几何图形数学论文2400字_几何图形数学毕业论文范文模板

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几何图形数学论文2400字(一)：探索初中数学几何图形教学的有效途径论文
摘要：数学是学习生涯中一门非常重要的学科，它陪伴广大学子一直从幼儿
园到就业，我们生活中的点点滴滴都有数学相伴。

所以学好数学是每一个学生都
应该为之努力的事，教好数学也是每一位数学教师的重任。

几何图形在数学中占
有不可替代的重要地位，对于一些逻辑思维相对较差的学生来说，不免是一个坎，本文主要围绕初中数学中的几何数学进行论述，简要分析一些几何图形教学的有
效途径。

關键词：初中数学；几何图形；教学；有效途径
教育事业一直是我国非常重视的一大领域，我国的课程标准也一直不断的在
更新完善中，国家以及教育工作者们也一直都在为教育事业的不断发展而不断努
力着。

数学作为一门逻辑性非常强的学科，曾一度难倒了各个学习阶段的广大学子，因其具有浓厚的逻辑思维性和观察分析性，所以要求学生要具有良好的逻辑
思维能力和观察力。

几何图形的学习主要包括概念、作图和推理三部分，其本身
比较枯燥乏味，对于思维敏捷的学生来说学习这部分内容是非常轻松的，但对于
一部分学生来说根本就是一个难以跨越的鸿沟。

其实，在教学过程中除了需要学生努力学习，教师的教学方法也是至关重要的一部分。

一、现如今几何教学方法存在的问题
我们大家都应该清楚我国很多教师在教学模式中采用的仍是灌输式的教学，教师仅仅通过口述教材中的定义、概念等，让学生单方面的“囫囵吞枣”式的记住所学的知识。

概念、定义等都知识片面的概述，仅仅记住其表面的意思是远远不够的，因为只是记住这些知识学生在遇到问题时并不能自主的将其延伸到问题中，也没有将这些概念应用到问题中的意识。

教师并不仅仅是知识的“搬运工”，也应该是学生学习的引导者、领航者。

几何问题内容抽象，对于空间想象能力稍差的学生来说，其想象力和逻辑思维很容易受到限制，在遇到证明题时根本无从下手。

如果教师在教学过程中没能有效的引导和锻炼其逻辑思维能力，将出现学生不能正确的将知识运用其中和逻辑思维不能灵活转换等问题，部分学生甚至出现缺乏自信，自暴自弃等恶心循环的状态。

二、几何图形教学的有效途径
1.采用情景教学模式
情景教学模式就是教师在教学过程中根据所要讲述的知识点和教学目标等合理的模拟教学情境。

可以选择出几名、一部分甚至全体学生参加到情境之中，运
用贴近生活的场景，让学生亲身体会到几何知识在生活中的应用。

这样做有利于激发学生的学习积极性，情境实验教学可以一改之前枯燥乏味的数学课堂，将整体的学习氛围都调动起来，引起学生的兴趣，让他们感受到数学课不再是乏味、难懂的，而是生动有趣的。

情景教学还能培养学生自主学习和思考的能力，一般情况下我们经常会忽略周围不起眼的事物，而贴近生活的教学情景可以让学生清楚地认识到几何就出现在我们周围，这样当他们在生活中遇到类似的事物时便会引起他们的思考。

比如说：当他们骑自行车时，他们可能会思考自行车是由圆、三角形、圆柱等不同的几何图形组成的。

通过情景教学模式，学生的空间想象能力也可以得到大大的提升，有利于提高初中数学几何图形的教学质量。

2.通过动手操作理解几何图形
几何数学教材本来就非常抽象和枯燥，对于刚刚开始接触系统性知识的初中生来说是非常难以接受的，为了提高学生学习的效率，教师可以带领学生通过观察思考周围的不同几何图形，然后让他们通过剪纸，裁纸等实践去将抽象的图形实物化，通过这种方式能够更好的加深学生对课堂知识的记忆；教师还可以通过组织小组活动，布置具体的几何图形，让学生通过交流合作，运用手中的三角板、直尺等工具画出那些几何图形。

我们都知道初中生都是爱玩、爱动的，对于剪纸、画图等实践操作比一般的课堂教学更能调动起积极性，也更能锻炼学生的学习几何图形的各方面的能力。

3.培养学生的创造性思维
受中国传统的教学模式的影响，很多学生都是跟着教师的节奏去学习，用教师教授的方法解决问题，其自身所具有的创造性思维在很大程度上受到了限制甚至受到了“雪藏”。

而我们教师所应该做的就是通过改变传统的教学方式，循序渐进的引导学生去开发自身的创造性思维。

在教学过程中教师要应经常性出一些探究性问题来供学生思考，就拿一个简单的例子来说，在学到平行四边形时，教师可以出一个简单的相关性问题供学生思考：
教师：平行四边形和长方形、正方形有哪些相似的地方，它们可能有哪些联系？
有些学生可能会注意到：平行四边形和正方形、长方形一样有四个边、四个角。

教师：那它们的角有什么特点呢？
学生：……
由此循序渐进，慢慢引导，最后得出长方形、正方形是特殊的平行四边等问题。

教师：平行四边形可以由哪些图形构成？
学生1：两个三角形。

学生2：两个三角形，一个长方形。

……
这种提问虽然不起眼，但是当学生遇到相关的题目的时候，便可能有这种分割图形的意识，这种分割意识在其以后的学习中会有很多大的帮助。

学习中有很多实例可供教师去引导学生开发其创造性思维，这就需要教师提升自身的知识储备和灵活的引用能力。

4.利用多媒体辅助教学
很多学生在刚开始接触几何图形时都会遇到难题，一方面是难以根据实物图提取出平面图，还有就是给出了不同方向的平面图难以联想出与其相对用的实物图。

在多媒体没有走进教室的以前，教室只能通过自己绘制图形或者找实物来进行讲解，但并不是所有题目都能找到实物图，很多学生还是不能够完全的理解和想象出来。

现在就大不相同了，多媒体已经普及到了千千万万个课堂，教师应充分利用这大好的资源和条件。

在信息技术如此发达的今天，我们能能从网上获取一切我们想要的获取的信息，在多媒体上，可以将实物图与平面图随意的分离与结合，能够将这一过程完完整整的展现在学生眼前，这种直观的展现比任何人的口述都来得清楚和直接，更有利于学生培养逻辑思维能力和空间想象能力。

几何图形数学毕业论文范文模板(二)：小学数学几何图形的教学策略研究论文
摘要：图形与几何是小学数学的重要组成内容，几何图形知识是一个重点也是难点，该部分可以培养学生的空间概念和逻辑推理能力，但是在新课程改革的同时，图形与几何的教学中也呈现了一系列的问题，对此需要寻求有效的解决策略。

小学数学教师在在进行几何图形教学的时候，要围绕学生的特点进行相应的教学设计，可以通过生活化导入设计，激发学生的探究欲望，要引导学生从生活情景中抽象出几何图形，培养推理能力，还要注重开展动手实践活动，促使学生融会贯通。

笔者结合多年赖的教学经验，主要介绍了小学数学几何图形的教学策略，以供同仁参考。

关键词：小学数学；几何图形；问题；教学策略
引言
随着我国教育教学体制改革的逐步推进，以前的小学数学教学方法和手段在教学过程中逐渐呈现出严重的问题，这就要有办法来改进，从而提高小学数学教学质量。

数学新课标中指出，在图形与几何的教学中，要帮助小学生建立空间观念，图形与几何应注重培养学生的几何直观与推理能力。

如何通过有效的教学手段和学生的活动，确保几何图形教学更加有效深入的开展，这是广大小学数学教师需要深入探究的课题。

1小学数学图形与几何教学存在的问题
小学生最先感知的是空间图形，认识周围世界的事物需要描述事物的形状，几何图形的性质能够准确描述现实世界空间关系，因而图形与几何的教学能提高学生运用知识解决简单实际问题的能力，让学生积累多角度认识图形和刻画现实世界的经验，同时能够使学生更好地理解以及把握生存空间，还能体验数学学习的乐趣，在为学生大胆创新和动手操作活动提供了必备的工具，让学生领悟数学的思想方法，感受数学推理的力量[1]。

但是在当前的小学数学几何图形教学中，却存在很多突出问题，主要表现为：第一，传统的教学方式仍然占主导。

大多数教师仍然用“填鸭式”的教学方式，学生被动地接受知识，不仅难提高学生的空间想象能力和逻辑推理能力，同时还会让学生对学习非常厌倦。

第二，教学目标不科学。

不注重学生的思维训练，一味地让学生背诵相关的公式，但是如果学生一旦遇到不规则的图形，就完全不知道如何有效地解决；第三，教师对学生的关注度不够。

虽然很多教师能够有效地展开教学活动并注重师生间的互动，但是对学生学习中错误的想法没有及时纠正，也没有加以分析，最后导致学生并不知道自己错在哪里，而是一味地错下去。

2小学数学几何图形的教学策略
2.1生活化导入设计，激发探究欲望
当学习内容和学生的生活实际越贴近，学生接纳知识的程度越高。

教师可以充分利用学生的生活经验，从小学生熟悉的事物中创设情景，引入教学，这不仅让学生感受到数学无处不在，同时又激发了学生的兴趣[2]。

比如在“认识图形”的教学中，就我可以为学生们展示生活中的电视机、钟表、魔方等物品，让学生们看到这些熟悉的物品，然后再引导他们认识长方形、正方形、圆形等几何图形，会取得良好的教学效果。

小学生对图形与空间方面的内容已有一定的认识，利用几何知识解释生活现象，让数学回归生活，使学生获得“学有所用”的积极情感体验。

教师可以设置贴近学生现实生活的教学情境，通过从不同的角度观察物体，辨认分析和推理等活动，发展学生的空间观念。

2.2从生活中抽象出几何图形，培养学生的推理能力
在学习活动中，学生更愿意自己去经历，去实践。

他们或许会相信你告诉他们的，但他们更愿意相信自己所看到的、经历的事，这就是一种“体验”。

图形与几何的教学，就应让学生经历从生活情景中抽象出几何图形的过程。

另外，推理能力的发展应贯穿于整个数学学习活动中。

推理是数学的基本思维方式，包括合情推理和演绎推理。

通过观察、实验，容易发现空间与图形中的一些奥秘，经过提炼、合情推理得到数学猜想，然后再通过演绎推理证明猜想的正确性，由此，得到数学定理、法則、公式等。

几何为学习推理提供了素材，因此，引导学生进行推理是几何教学的重要环节。

2.3开展动手实践活动，促使学生融会贯通
空间观念的形成，只靠观察是不够的，教师必须引导学生进行操作实验活动，让小学生自己去比一比，拼一拼，通过运用已有概念解决相关问题，对所学概念进行重现、提炼，相互作用，融会贯通，达到举一反三的作用[3]。

例如在对“平行四边形”内容学习中，就可以将一张长方形的纸进行裁剪、拼接，形成一个平行四边形，思考两个图形之间的关系，推导出平行四边形面积公式。

此外，小学生学习中应鼓励用数学的语言对其进行探索和思考，数学语言的交流不仅是让小学生将自己的思考过程展现给大家，更重要的是让小学生在表述的过程中最大限度地提高自己的逻辑思维水平，只有在一起共同探讨、合作解决问题的过程中才能不断提升。

结语
总之，小学数学中图形与几何的教学内容十分丰富，教学策略也灵活多变。

除了以上几种策略外，还可以让学生试着去理解概念之间的联系，真正渗透空间思维，更有利于图形与几何的学习。

不论采取哪种教学策略，只要我们从学生的实际出发，随着课程改革的不断推进，结合学生的成长发展，学生自然会在小学数学几何图形的概念学习中收获知识，确保良好的教学效果。