既念图在化学教学中的运用
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成 结 构 有 助 于 对 其 长 时 记 忆 ，有 助 于 概
一
般 概 念 图包 括 节 点 、 连线 、 层 级 和
命题 ４个基本要素。 图中的节点是置于圆
圈 或方 框 中 的概 念 ； 连 线 表示 概念 之 间 的 联系 ； 命 题 是 概 念 之 间 通 过 连 接词 而形 成
目
生 的个 性 。
概念 图来优 化 自己的认 知 。这种概 念图
策略不但可用 于新课教学 ， 更适合于 旧课
Ｆ ； １ ．
（ 上接 第 ８页 ）
Ｕ ｎ ｉ ｔ ２ Ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ＆
学 中，笔者 注重培养学 生的课前 预习 习
惯、 课 后 复 习 和 反 思 的 习惯 、 做 题 后 进 行 归 纳 总结 的 习惯 等 ， 还重 点教 给学 生 记 忆
示。
【 中图分类号 】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编 号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ Ｂ —
Ｏ０１ ４－０ ２
说 明概念 的具体例 子标注在概念 旁 。④ 修正完善 。
二、 运 用概 念 图的 意 义
在学 习初 中化学的“ 构成物质的基本为 盛 行 于 欧 美 各 国 的 一 种 教 学 策 略， 并 取得 了 良好 的效 果 。概 念 图 是 用来 组 织 与 表 征 知 识 的工 具 ， 是 一 种 用 节 点 代
粒时 ， 学生往往就答不完整了。许多学生 认为 ， 只要把概 念记下 了 ， 就掌 握了有关 知识 。事实上 ， 只有认清各概念 的意义及
一
新课 教 学 需 要 温 故 而 知 新 。 学生 新课
预 习所得 如何可 以利用概念 图作可视 化
展示 ， 这样 教 师可 从 中 了解 学 生 的预 习 情
纳入 自己原有 的知识结构中 ， 真正做到有
意 义 的学 习 。
况， 以便在课 堂上对重 点 、 难点、 疑点 、 疏 忽点一一进行 突破 。复习课在课前 可利 用概念 图回顾 、 梳理 已学 的知识 ， 使 学生 能从宏观上 把握知识 的整体结 构及其 内 在规律 ， 提高学生的思维品质和 自主学 习 能力 。 例如 ， 在复习“ 电解质” 专题前 ， 学生
学策略 在化学教学 中，以学科知识为 中心 ，
以 知识 间 的联 系 为 重 点 。 引导 学 生 在 现 有 知 识结 构 中搜 寻 与 新 知 识 的 连 接 点 。 通 过
图 ２
对学生在预习时绘制 的概念 图。 可以 只强调概念分层 ， 对连接词可适 当放宽要 求， 同时不 宜过度强调 其层级 结构 ， 要 注 意体现概念 图学 习策略 的开放性 ， 尊重学
一
的意义联系 ； 层级是同一知识领域 中的概 念依据其概括水 平不 同来进行 的分层 ， 概 括性最强最一般 的概念处于最上层 ， 从属 的依 次排列其 下 ，具体 的事例位 于最 下
层 。不 同 知 识 领 域 的概 念 图 可 通 过 某 一 概念实现超链接 。
括、 理解知识与解决难题 。概念图基于这
一
网
认识 ， 把知识高度 浓缩 ， 将各种概念 及
其关 系进行加工 、 概括 ， 实现知识 的概括 化、 网络化 、 可视化 ， 帮助学习者组织和构 建知识 体系 ， 使 学习者学会 学习 ， 养成 良
好 的学 习习 惯 。 三 、 将 运 用 化 学 概 念 图 作 为 一 种 教
它们 之 间 的联 系 ， 才 能 更 好 地 把 这 些 知识
１ ． 课 前预 习
图 １
表概念 ，连线表示概念间关系的图示法 。
它 以直 观形象 的方 式表 示知识 结 构 ， 有 效 呈 现 思 维 过 程 及 知 识 联 系 ，引 导 学 生 进行知 识建构 ， 加深对知识 的理解 ， 从 而 能 提 高 学 习效 率 。
概念 图在化学教学 中的运用
口玉林市容县珊萃 中学 黄文武
【 关键词 】 化 学教 学 概念 图 教 学
策略
纵向或横 向排列。 ③连接 。 用短线把 关联
的概念连接起 来 ， 标 明连接词 ， 必 要 时 把
复 习和 实验课 。在化学 课堂 教学 中运用
概 念 图 策 略 ，其 教 学 程 序 大 致 如 图 １所
大致 形 成 的知 识 结 构 图 如 图 ２ 。
新课程要求教学要 以学生为本 ， 体现
、
概 念 图 的 涵 义
Ｌ 教师为 主导 、 学 生为主体 的理念 ， 让学生
在知识 形成 、 联系、 应 用的过程 中养成科 学 的态 度 ， 获得 科学 的方法 ， 培养终身学 习的意识和能力 。认知科学证 明， 知识 形
口 倒
完全电离
＠ 、 ＿ ＿ － 一
簿舟电离
化学概念 图具有化学特色 ， 可 以根据
化学知识 的特点用化学符号 、 化学方程式
和化学 公式 等代 替文 字 表示 节点 信息 。 概念 图可 以徒手绘 制 ，也可 以使 用软件 绘制 ， 其制作 步骤如下 ： ① 罗列概念 。选 定知识领域 ， 罗列 出相关概念和事件。② 排序 。依据 不 同的概括水平对 概念进行
康乃 尔 大 学 的 Ｊ ｏ ｓ ｅ ｐ ｈ Ｄ ． Ｎ ｏ ｖ ａ ｋ博 士 根据 Ａ ｕ ｓ ｕ ｂ ｅ ｌ 的意义学习理论在 ２ Ｏ世 纪
微粒” 时， 学生 容易理解水是 由水分子 构 成， 氯化钠晶体是由钠离子 和氯离子构成 的。但是如果在学习“ 应用广泛的酸 、 碱、
盐” 时， 问 学 生 氯 化 钠 溶 液 中存 在 哪 些 微
际和学校实 际 ， 对考核评 价方式进行合理
调整 ， 多方面地考 核学生 ， 使 学 生 的 英 语
Ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ （ Ｂ ｏ ｏ ｋ Ｉ ） ， 该单元 的 Ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ部 分 为 招 聘 人 员 与 求 职 人 员 的对 话 。 笔 者
一
般 概 念 图包 括 节 点 、 连线 、 层 级 和
命题 ４个基本要素。 图中的节点是置于圆
圈 或方 框 中 的概 念 ； 连 线 表示 概念 之 间 的 联系 ； 命 题 是 概 念 之 间 通 过 连 接词 而形 成
目
生 的个 性 。
概念 图来优 化 自己的认 知 。这种概 念图
策略不但可用 于新课教学 ， 更适合于 旧课
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（ 上接 第 ８页 ）
Ｕ ｎ ｉ ｔ ２ Ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ＆
学 中，笔者 注重培养学 生的课前 预习 习
惯、 课 后 复 习 和 反 思 的 习惯 、 做 题 后 进 行 归 纳 总结 的 习惯 等 ， 还重 点教 给学 生 记 忆
示。
【 中图分类号 】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编 号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ Ｂ —
Ｏ０１ ４－０ ２
说 明概念 的具体例 子标注在概念 旁 。④ 修正完善 。
二、 运 用概 念 图的 意 义
在学 习初 中化学的“ 构成物质的基本为 盛 行 于 欧 美 各 国 的 一 种 教 学 策 略， 并 取得 了 良好 的效 果 。概 念 图 是 用来 组 织 与 表 征 知 识 的工 具 ， 是 一 种 用 节 点 代
粒时 ， 学生往往就答不完整了。许多学生 认为 ， 只要把概 念记下 了 ， 就掌 握了有关 知识 。事实上 ， 只有认清各概念 的意义及
一
新课 教 学 需 要 温 故 而 知 新 。 学生 新课
预 习所得 如何可 以利用概念 图作可视 化
展示 ， 这样 教 师可 从 中 了解 学 生 的预 习 情
纳入 自己原有 的知识结构中 ， 真正做到有
意 义 的学 习 。
况， 以便在课 堂上对重 点 、 难点、 疑点 、 疏 忽点一一进行 突破 。复习课在课前 可利 用概念 图回顾 、 梳理 已学 的知识 ， 使 学生 能从宏观上 把握知识 的整体结 构及其 内 在规律 ， 提高学生的思维品质和 自主学 习 能力 。 例如 ， 在复习“ 电解质” 专题前 ， 学生
学策略 在化学教学 中，以学科知识为 中心 ，
以 知识 间 的联 系 为 重 点 。 引导 学 生 在 现 有 知 识结 构 中搜 寻 与 新 知 识 的 连 接 点 。 通 过
图 ２
对学生在预习时绘制 的概念 图。 可以 只强调概念分层 ， 对连接词可适 当放宽要 求， 同时不 宜过度强调 其层级 结构 ， 要 注 意体现概念 图学 习策略 的开放性 ， 尊重学
一
的意义联系 ； 层级是同一知识领域 中的概 念依据其概括水 平不 同来进行 的分层 ， 概 括性最强最一般 的概念处于最上层 ， 从属 的依 次排列其 下 ，具体 的事例位 于最 下
层 。不 同 知 识 领 域 的概 念 图 可 通 过 某 一 概念实现超链接 。
括、 理解知识与解决难题 。概念图基于这
一
网
认识 ， 把知识高度 浓缩 ， 将各种概念 及
其关 系进行加工 、 概括 ， 实现知识 的概括 化、 网络化 、 可视化 ， 帮助学习者组织和构 建知识 体系 ， 使 学习者学会 学习 ， 养成 良
好 的学 习习 惯 。 三 、 将 运 用 化 学 概 念 图 作 为 一 种 教
它们 之 间 的联 系 ， 才 能 更 好 地 把 这 些 知识
１ ． 课 前预 习
图 １
表概念 ，连线表示概念间关系的图示法 。
它 以直 观形象 的方 式表 示知识 结 构 ， 有 效 呈 现 思 维 过 程 及 知 识 联 系 ，引 导 学 生 进行知 识建构 ， 加深对知识 的理解 ， 从 而 能 提 高 学 习效 率 。
概念 图在化学教学 中的运用
口玉林市容县珊萃 中学 黄文武
【 关键词 】 化 学教 学 概念 图 教 学
策略
纵向或横 向排列。 ③连接 。 用短线把 关联
的概念连接起 来 ， 标 明连接词 ， 必 要 时 把
复 习和 实验课 。在化学 课堂 教学 中运用
概 念 图 策 略 ，其 教 学 程 序 大 致 如 图 １所
大致 形 成 的知 识 结 构 图 如 图 ２ 。
新课程要求教学要 以学生为本 ， 体现
、
概 念 图 的 涵 义
Ｌ 教师为 主导 、 学 生为主体 的理念 ， 让学生
在知识 形成 、 联系、 应 用的过程 中养成科 学 的态 度 ， 获得 科学 的方法 ， 培养终身学 习的意识和能力 。认知科学证 明， 知识 形
口 倒
完全电离
＠ 、 ＿ ＿ － 一
簿舟电离
化学概念 图具有化学特色 ， 可 以根据
化学知识 的特点用化学符号 、 化学方程式
和化学 公式 等代 替文 字 表示 节点 信息 。 概念 图可 以徒手绘 制 ，也可 以使 用软件 绘制 ， 其制作 步骤如下 ： ① 罗列概念 。选 定知识领域 ， 罗列 出相关概念和事件。② 排序 。依据 不 同的概括水平对 概念进行
康乃 尔 大 学 的 Ｊ ｏ ｓ ｅ ｐ ｈ Ｄ ． Ｎ ｏ ｖ ａ ｋ博 士 根据 Ａ ｕ ｓ ｕ ｂ ｅ ｌ 的意义学习理论在 ２ Ｏ世 纪
微粒” 时， 学生 容易理解水是 由水分子 构 成， 氯化钠晶体是由钠离子 和氯离子构成 的。但是如果在学习“ 应用广泛的酸 、 碱、
盐” 时， 问 学 生 氯 化 钠 溶 液 中存 在 哪 些 微
际和学校实 际 ， 对考核评 价方式进行合理
调整 ， 多方面地考 核学生 ， 使 学 生 的 英 语
Ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ （ Ｂ ｏ ｏ ｋ Ｉ ） ， 该单元 的 Ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ部 分 为 招 聘 人 员 与 求 职 人 员 的对 话 。 笔 者