三年级下册数学教案-8.1除数是整十数的除法、除数是两位数的除法估算｜青岛版(五四学制)

三年级下册数学教案8.1 除数是整十数的除法、除数是两位数的
除法估算｜青岛版（五四学制）
教案：三年级下册数学8.1 除数是整十数的除法、除数是两位数
的除法估算｜青岛版（五四学制）
一、教学内容
本节课的教学内容主要包括两部分：第一部分是除数是整十数的
除法，我们将学习如何进行除数是整十数的除法运算；第二部分是除
数是两位数的除法估算，我们将学习如何进行除数是两位数的除法估算。

二、教学目标
通过本节课的学习，我希望学生能够掌握除数是整十数的除法运
算方法，能够独立进行除数是整十数的除法运算；同时，我也希望学
生能够掌握除数是两位数的除法估算方法，能够独立进行除数是两位
数的除法估算。

三、教学难点与重点
本节课的重点是除数是整十数的除法运算和除数是两位数的除法
估算。

其中，教学难点主要是除数是两位数的除法估算，因为这是一
个新的概念，学生可能不太容易理解。

四、教具与学具准备
为了帮助学生更好地学习，我准备了一些教具和学具，包括黑板、粉笔、教学课件、练习题等。

五、教学过程
1. 实践情景引入：我先给学生展示一些实际情景，比如，小明有32个苹果，他想把它们分给4个小朋友，每个小朋友可以分到多少个苹果？让学生思考一下，然后我再给出答案。

2. 例题讲解：然后我会给学生讲解一些除数是整十数的除法运算的例题，让学生通过观察和思考，理解除数是整十数的除法运算的方法。

3. 随堂练习：在讲解完例题之后，我会给学生一些随堂练习题，让学生独立进行除数是整十数的除法运算。

4. 除数是两位数的除法估算：在学生掌握了除数是整十数的除法运算之后，我会引入除数是两位数的除法估算。

我会给学生讲解一些除数是两位数的除法估算的例题，让学生通过观察和思考，理解除数是两位数的除法估算的方法。

5. 作业设计：在课堂的我会给学生布置一些作业，包括一些除数是整十数的除法运算和除数是两位数的除法估算的题目，让学生回家后独立完成。

六、板书设计
在课堂上，我会根据讲解的内容，适时地进行板书，帮助学生理解和记忆。

板书的内容主要包括除数是整十数的除法运算的步骤和除数是两位数的除法估算的方法。

七、作业设计
42 ÷ 30 =
58 ÷ 27 ≈
答案：
1. 42 ÷ 30 = 1.4
2. 58 ÷ 27 ≈ 2
八、课后反思及拓展延伸
课后，我会对课堂的教学进行反思，看看有没有什么需要改进的
地方。

同时，我也会给学生一些拓展延伸的题目，让学生在家里进行
思考和练习。

重点和难点解析
在上述教案中，有几个关键的细节是我需要特别关注的。

这些细
节对于学生的学习成效至关重要，因此，我将对它们进行详细的补充
和说明。

一、实践情景引入的策略
实践情景引入是帮助学生建立现实情境与数学运算之间联系的重
要环节。

在这个环节中，我需要确保情景的选取贴近学生的生活经验，能够激发他们的兴趣和好奇心。

例如，我可以通过讲述一个小明分苹
果的故事，让学生想象自己分苹果的情景，从而引发他们对除法运算
的兴趣。

我还需要注意在引入环节中提出的问题，要能够引导学生思考，为新知识的学习做好铺垫。

二、例题讲解的方法
例题讲解是引导学生理解和掌握数学运算方法的关键环节。

在这
个环节中，我需要注重讲解的步骤性和逻辑性。

我应该清晰地展示解
题的步骤，让学生明白每一步的操作意义；我需要解释每一步的原因，让学生理解背后的数学原理；我还应该强调例题中的关键点，帮助学
生形成解题的模板。

例如，在讲解除数是整十数的除法时，我可以通
过逐步展示如何将除数和被除数对齐，如何从被除数的高位开始除，
以及如何处理余数，来让学生清晰地理解除法运算的过程。

三、随堂练习的设计
随堂练习是巩固学生学习成果的重要手段。

在这个环节中，我需
要关注练习题目的多样性和平衡性。

多样性意味着题目应该涵盖不同
的运算类型和解题方法，以锻炼学生的综合能力；平衡性则意味着题
目应该难度适中，既不应该过于简单，让学生感到无聊，也不应该过
于困难，让学生感到挫败。

我还需要注意在学生练习时给予及时的反馈，帮助他们纠正错误，巩固正确的解题思路。

四、除数是两位数的除法估算的引入
除数是两位数的除法估算是本节课的一个重点，也是一个难点。

在这个环节中，我需要特别注意如何让学生建立起估算的概念。

我可
以先让学生尝试用之前学过的除数是整十数的除法方法来解决一些实
际问题，然后引导他们发现当除数变大时，计算的复杂性增加。

在这
样的基础上，我可以引入估算的方法，让学生通过观察和思考，发现
估算的便捷性和有效性。

例如，我可以通过一个具体的例子，比如58 ÷ 27，让学生尝试估算结果，并解释为什么估算的结果可以是2。

五、作业设计的意图
作业设计是让学生在课后巩固所学知识的重要环节。

在这个环节中，我需要关注作业题目的针对性和拓展性。

针对性意味着题目应该
针对课堂讲解的内容，帮助学生巩固关键点；拓展性则意味着题目应
该有一定的挑战性，能够激发学生的思考和探究。

我还需要注意在作
业中加入一些实际应用题，让学生能够将所学知识应用到实际情境中，提高他们的应用能力。

六、板书设计的重要性
板书设计是帮助学生梳理和记忆课堂内容的重要工具。

在这个环节中，我需要注重板书的简洁性和直观性。

简洁性意味着板书应该只包含最关键的信息，避免冗余；直观性则意味着板书应该能够直观地展示解题的步骤和关键点，让学生能够一目了然。

例如，我可以在板书上用箭头和框线来指示解题的步骤，用不同的颜色来突出关键的数学概念。

七、课后反思及拓展延伸的目的是什么
课后反思及拓展延伸是提升教学质量和激发学生学习兴趣的重要途径。

在这个环节中，我需要关注反思的深入性和拓展的多样性。

深入性意味着我应该从学生的学习效果、教学方法的有效性等多个角度进行反思，以便找出改进的方向；多样性则意味着我应该提供不同类型的拓展题目，让学生能够在不同的情境中运用所学知识，提高他们的创新能力和解决问题的能力。

通过上述的分析和说明，我希望能够更好地理解和把握教学过程中的关键细节，从而更有效地促进学生的学习。

本节课程教学技巧和窍门
1. 语言语调：我在讲解时注意了语言的简洁性和条理性，尽量用简单的词语表达复杂的概念。

同时，我适当调整语调，通过升调和降调的变化，吸引学生的注意力，让他们更容易理解和记住关键点。

2. 时间分配：我合理分配了课堂时间，确保每个环节都有足够的时间进行。

例如，我在实践情景引入环节花了大约5分钟，例题讲解环节花了大约15分钟，随堂练习环节花了大约10分钟，除数是两位数的除法估算环节花了大约10分钟，作业设计环节花了大约5分钟。

3. 课堂提问：我在讲解过程中适时提出了问题，引导学生思考和参与。

例如，在讲解例题时，我会问学生“为什么我们要从被除数的高位开始除？”或者“如何处理余数？”。

在除数是两位数的除法估算环节，我会让学生试着估算结果，并解释他们的思考过程。

4. 情景导入：我通过讲述一个小明分苹果的故事来引入本节课的主题，让学生想象自己分苹果的情景，从而引发他们对除法运算的兴趣。

这个情景导入让学生感到亲切和有趣，激发了他们的学习热情。

本节课程的教案反思：
1. 在实践情景引入环节，虽然我提出了问题，但是没有给予学生足够的时间思考和回答，导致学生参与度不高。

在今后的教学中，我应该给学生更多的时间发表自己的观点和思考。

3. 在随堂练习环节，我没有及时发现和纠正学生的错误，导致他们在相同的问题上反复出错。

在今后的教学中，我应该加强对学生的个别辅导，及时纠正他们的错误，帮助他们巩固正确的解题思路。

4. 在除数是两位数的除法估算环节，我没有给学生足够的实践机会，导致他们对于估算的方法不够熟练。

在今后的教学中，我应该增加学生的实践机会，让他们在实际的运算中掌握估算的方法。

通过本次教案的反思，我深刻认识到在教学过程中需要注意细节和技巧的重要性，我将努力改进和完善教学方法，以提高学生的学习效果。

课后提升
(1) 352 ÷ 30 =
(2) 280 ÷ 40 =
(3) 176 ÷ 20 =
答案：
(1) 352 ÷ 30 = 11.7333
(2) 280 ÷ 40 = 7
(3) 176 ÷ 20 = 8.8
(1) 476 ÷ 27 ≈
(2) 582 ÷ 38 ≈
(3) 395 ÷ 19 ≈
答案：
(1) 476 ÷ 27 ≈ 17.9629
(2) 582 ÷ 38 ≈ 15.3158
(3) 395 ÷ 19 ≈ 20.8421
(1) 小明有56个橘子，他想把它们分给8个小朋友，每个小朋友可以分到多少个橘子？
(2) 商店里的苹果每千克50元，现在有25千克的苹果，一共需要多少钱？
(3) 小华有63张邮票，他想把这些邮票分给9个朋友，每个朋友可以分到多少张邮票？
答案：
(1) 56 ÷ 8 = 7
(2) 25 × 50 = 1250
(3) 63 ÷ 9 = 7
通过这些课后练习题，我希望学生能够在课后巩固除数是整十数的除法运算和除数是两位数的除法估算的方法，并能够将所学知识应
用到实际问题的解决中。

同时，这些练习题也能够帮助学生提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。