职业教育中计算机专业模块化教学的研究与探索

职业教育中计算机专业模块化教学的研究与探索
模块化教学是使专业课程设置模块化，将一个专业划分为不同专业方向，拓宽就业口径，实现计算机专业“一个入口多条出口”的办学构想。

文章阐述了模块化教学法的特点，指出了当前职业教育中计算机教学存在的一些问题，从教学上着手改革传统培养模式，设计出一套可行的关于职业教育计算机专业模块化教学的实施方案。

标签：职业教育；模块化教学；计算机专业；课程设置
现今，计算机专业由过去的热门专业逐渐趋于冷淡，用人单位对计算机专业人才的认识更加理性、科学，更注重人才的知识结构，实践技能及综合素质。

职业学校计算机专业学生因为他们不具有设计和深入研究计算机的能力，培养目标应是应用计算机，学习重点是如何应用计算机技术。

因此，职业学校对计算机专业的教学必须改革，教学应随着计算机的软件、硬件发展而不断更新，充实理论教学及实践学习的内容。

在学校硬件设备允许的情况下，尽可能地保持教学内容的先进性，满足社会对计算机专业人才的需求。

我校在计算机专业教学改革上吸取了其他兄弟学校的经验，结合本校学生自身的特点作了大胆尝试，实行计算机专业模块化教学，真正实现了专业教学的一体化，并取得了良好效果。

经过近两年的探索与实践，我们对计算机专业实行模块化教学有了初步的认识和经验，在这里想和大家一起探讨。

一、职业教育计算机教学中存在的主要问题
（一）计算机教材陈旧、知识结构滞后，教学内容缺乏系统性和实用性
职校计算机专业学生在学校学了相关的知识，毕业走上社会就面临着失业，因为他们所掌握的技术根本不适合社会的需求，没有办法为社会所用，没有企业愿意再花大量的时间和金钱去培训他们，企业需要的是一上岗就能用的毕业生。

（二）学生的基础比较薄弱，没有办法接受部分计算机知识
从生源上来看，由于普高的扩招，职业学校的门坎很低。

进入职校的学生，其文化课基础相对较差，许多学生的学习主动性和积极性不高。

另外，职业学校的学生大部分来自农村，由于目前农村乡镇中学计算机教学设施的不完备，许多学生在初中阶段的学习还没有接触过计算机，更谈不上操作和运用了。

总的来说，职业学校的生源文化素质不高，计算机的认知程度也很低，对计算机课程的教学也带来了一定的难度。

（三）专业定位不准确，专业方向不明确
由于没有认清职业教育与普通教育、高等教育的区别，在人才培养目标和模
式上盲目向普通高校看齐，培养出的人才没有特色，实践能力达不到要求。

另一方面，没有经过很好的市场调研，在课程设置上不能够切合社会的需要，职业方向不明确。

（四）教师在结构的配备体制上不够完善，在专业技能水平上也有所欠缺
由于计算机学科的特殊性，造成了它在知识体系上更新速度快、传播广，且大部分教育工作者多忙于正常教学任务和学生的管理，往往忽视了对计算机的学习与实践，促使教师队伍在知识层次上停滞不前或按部就班，更为严重的影响到对学生的教学与发展，阻碍了学生的求知权。

基于上述缘由，作为教育的代表主体来说，教师要从思想观念上、理念创新上需求突破和完善。

随着科技的发展与进步，计算机作为新兴事物的代表，其庞大繁多的学科体系与分支对专业的计算机老师来说，要想全部掌握与了解，也是非常难的，而对初学者来讲，那是不实际的。

职业技能教育随社会的进步与人们认识的提高逐渐被重视起来，计算机作为职业教育中不可或缺的学科必然要为自己的壮大与生存发展，做足准备和护航，其制胜的法宝就是创新、改革，只有创新才能发展，只有改革才能有活力。

职业教育中的计算机专业要想在夹缝中求生存、求发展，突破旧的体制、旧的观念，才能建立与完善计算机真正意义上的发展。

二、计算机领域中模块化教学的具体实施方案
计算机的教学应该根据学生的特点与兴趣进行教学活动，要有创新意识，不能墨守成规、因循守旧，而要针对学生的各自特点因材施教，给学生独立的发展空间，强化学生的个体技能，丰富学生的知识含量，实施更加具体细致的专业化教学管理模式，即技能模块化。

鉴于上述事实，且结合我校实际情况与初涉教育战线我的实践经验，制定出在以为大家研讨和借鉴。

（一）遵循合理的科学化教学规律，系统地完善专业模块布置
在开展教学活动时，首先要明确教学目标，在此目标的指导下，将与所授知识相关联的理论和实际操作技能经验充分有机结合起来，制定出一系列的专业化模块教学，并多渠道多优化的方式选出更适合学生的教学模块，将优化后的教学模块，按科学规律和自身特点，分成若干大模块，在此基础上要更加专业化将其再分成几个小的模块，而这些小的模块再次被分成若干个学习单元，即越分越细、越分越具体，也只有这样才能实现“三位一体”式，对于计算机课堂教学来讲，其形成的组合式动态教学管理模式更加适合于学生学习。

我们以计算机应用为例加以说明，其应用专业囊括三维动画制作与平面设计模块，单以平面设计模块来讲可分为很多小的模块，如Photoshop、IIIustator、pagemake、InDesign、等小模块。

通常情况下在开始讲授模块时，都要将其基础知识讲解一下，学生了解并掌握以后开始进行相关的综合性的训练。

还是以平面设计模块教学实际案例为例，在开始讲授时我们要先介绍海报宣传设计的基础知
识，即海报宣传在整个广告行业里的情况，海报的创意、构图、色彩、字体等，之后我们再来学习IIIustator、pagemake、Photoshop等相关的设计软件，这个时候学习任务的重点已不放在对某个具体工具的学习与使用上了，而是将如何的把所学习到的软件服务于自己的创意想法中，做出出色的作品来，同时要充分发挥突显以“创”为首的发展特色道路，这也是传统课堂教学无法比拟的。

最后，在软件学习结束时，教师要结合学生的实际情况，根据教学目标和社会实际需求，制定一套系统、合理、科学的实际案例，让学生们来完成并要贴近生活，这样学生地掌握程度和熟练程度大幅度提升，而教师的教学理念和方法也有明显的优化，同时学生的课堂与课后学习质量更加良性化。

（二）针对学生具体化、层次化的施教，优化模块教学质量
在教学过程中，由于“三位一体”的模块化教学方法的实施，一般情况下一至二个月就可完成一个模块的教学周期，学生要通过质量性的考核合格后，方可进入下一阶段的深入学习。

这种方法的优势是教师可以集中的把时间花在课堂教学上，这样教师们有了更加充裕的时间去研究，如何将学生自身特点与课程的要求相结合，如何运用新颖独特的教育教学方法创造出完美的个性化教学效果与课堂生成，也只有这样教师才能真正做到因材施教、循序渐进地辅助与激发每个孩子们的学习欲望，进而成功完成课堂预设和教学目标与培养学生的目的。

计算机学科的特殊枯燥性，很容易导致学生心理上的厌恶和逆反，所以教师如果一味按部就班本着老思路去教学生，学生听，老师讲，时间一长课堂的活力丧失，好的学生越来越觉得没味道，差的学生越听越没信心，照此循环下去，其课堂教学陷入非良性循环，作为教育一线的工作者来讲，这是任重而道远的，是需要我们去研究解决的。

以我实际的教学来谈，在我讲授平面设计模块教学中，新课程的授课时间一般安排是课时的三分之一左右，其余下的三分之二课时多用于学生的实际练习和操作上，在此时间里教师要充分利用有效时间，针对不同层次、不同水平的学生进行个体化差异性的辅导指点。

对优等学生，我们要拿出一些拔高的、深层次的案例进行练习，同时也要给与适当的帮助与指导，使其独立思考并全面系统的掌握所学知识；对中等学生，我们要从全方位、立体式的指导思想出发，将所学的知识系统全面地复习、巩固、归纳、总结，要把以前所学的知识结合联系贯通起来，更加系统深入地去掌握它，同时要在此基础上建立起来新的知识结构体系，并能在大家帮助或独立地完成一般性的问题；对差等生，教师要不厌其烦进行讲解与指导，首先要指导学生认真地研习教材，把其书本上的东西吃透，对知识的重点与难点要心中有数，牢牢地掌握住基本知识点和基本的操作技能与方法，不要急于求成，要循序渐进的，先易后难的学习方法，教师也要在心理上给与帮助和指导，由于差等生心理自卑往往逆反，所以教师要从心理上给与关怀与爱护，让他们觉得温暖，鼓励他们学习和增强学习信心，培养他们良好的学习方法和学习兴趣，要运用多种手段、多种思路去帮助他们，只有这样才可以使大多数学生，能在不同层次、不同角度的基础上去接受、掌握、巩固、实践所学新知识。

（三）考核体系的组织安排
学生在完成每个模块的学习之后，任课教师要对其完成情况作出合理评价。

评价包括学生对知识的掌握程度、运用知识解决新问题的能力。

采取模块评价、单元评价与综合评价相结合、理论知识考核与实训考核相结合、平时考核与综合考核相结合，从而对学生的学习作出全面评定。

检验教学效果模块化教学的具体考核方法如下。

1.采用不对称考试方式，安排其他非执教的专业教师，根据教学内容出卷，一般专业理论知识占30％，实践操作占70％，并参与监考，更真实地反映学生的学习情况。

2.从题库里抽题，组卷，检验学生的学习情况。

3.利用实践检验学习成果，从实际生活找到与该模块相关的实例，要求学生针对实际情况利用所学的知识解决现实问题。

4.经过一段时间的学习后，让学生进入到相关的企业中，让企业来考核学生，让学生体验生活，明白自身的不足，这样当学生再次回到学校学习时，能进一步激发学生的学习热情，明确学生的学习目标。

这样企业和学校共同教育更有利于培养出为社会所需的人才。

总之，任何一种教学模式在教学中要得到很好地运用，关键在于做好每一个关键环节，而且计算机专业的模块化教学在实施过程中不是一成不变的。

随着职业教育形势的发展和教学改革的深入，模块化教学将会不断完善。

但目标只有一个，就是把我们的学生培养成为社会需要的实用型人才。

参考文献：
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[2]姜君霞.模块化教学法的特点及要求[J].河南职业技术师范学院学报：职业教育版，2007，（4）.
[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.。