《珍珠鸟》的优秀教学设计(精选10篇)

关于《珍珠鸟》的优秀教学设计〔精选10
篇〕
关于《珍珠鸟》的优秀教学设计〔精选10篇〕
《珍珠鸟》的优秀教学设计篇1
【教材说明】
《珍珠鸟》是一篇略读课文。

作者冯骥才为我们生动地描绘了珍珠鸟在我的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。

告诉我们：信赖，往往能创造出美妙的境界。

【教学目的】
1、理解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

2、有感情地朗读课文。

继续练惯用比较快的速度默读课文，读中感悟，读中学写。

3、体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。

领悟人与动物是完全能和谐相处的。

【教学重点】
认识珍珠鸟在我的照料与呵护下发生变化的过程。

【教学难点】
理解：信赖，往往创造出美妙的境界的含义。

【课时安排】
一课时。

【教学准备】
1、多媒体课件。

2、安排学生阅读有关资料，理解作者及珍珠鸟的根本情况。

【教学过程】
课前：送给同学们一首歌──《我是一只小小鸟》。

一、课前谈话、导入新课
同学们，听了《我是一只小小鸟》这首歌，你想说些什么吗?
(小鸟太可怜了，我们应该保护它们，保护环境，保护地球)
今天，教师给同学们带来另一种鸟。

1、出示图片，提醒课题：
珍珠鸟。

2、交流查阅的有关珍珠鸟的资料。

3、出示课文插图，提问：
你发现了什么?
(培养观察、想象才能。

)
二、初读课文，整体感知
1、快速默读课文，借助工具书，扫除字词障碍。

2、通过读课文，谈谈你读懂了什么?
三、精读理解，合作探究
1、理解描写小珍珠鸟外形的句子，体会小鸟的乖巧、得意。

2、找出文中描写我照料与呵护珍珠鸟及珍珠鸟在我的照料与呵护下发生变化的句子，并体会：
⑴ 小组讨论。

⑵ 全班交流体会。

(利用幻灯片中的图示理解小珍珠鸟对我感情的变化过程。

)
⑶ 分角色读并表演我的举动及小珍珠鸟的反响。

四、品读感悟，拓展延伸
1、读悟小珍珠鸟扒在我的肩头睡着的句子。

2、读中学写小珍珠鸟幸福甜美的梦，感受小鸟对我的亲近、信赖。

3、反复诵读，体会重点句信赖，往往创造出美妙的境界的含义。

4、观察人与动物互相信赖的图片，进一步领会文章的中心。

五、师生同唱，激发情感
1、教师总结。

2、师生同唱爱的颂歌──《奉献》。

《珍珠鸟》的优秀教学设计篇2
【教学目的】
１、知识与才能：理解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

２、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

【教学重难点】
教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，难点是理解“信赖，往往创造出美妙的境界。

”
【教具准备】
准备多媒体课件。

【教学过程】
一、自读课文，整体感知
１、激趣导入：欣赏《我的野生动物朋友》的几幅精彩的图画，学生畅谈感想。

２、探求新知：切入课文。

３、明确文题；介绍作者；介绍珍珠鸟。

４、自读课文，整体感知：
请学生快速阅读课文，然后分小组讨论课文要点。

说说通过读课文，你知道了什么？
〔课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的习性。

〕
二、自解课文，探究学习
１、小组讨论：
请你探究：
⑴找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？
⑵文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。

再有感情的朗读一下。

⑶谈谈你对“信赖，往往创造出美妙的境界。

”这句话的理解。

２、全班交流：
学习活动：请你交流自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。

３、查缺补疑：
文章中，还有不能理解的语句吗？
三、自赏课文，归纳积累
通过学习课文，如今你理解了什么？
四、从读学写，自练运用
结合所学的知识，谈谈你看了这幅图片后的感想。

并把它整理在自己的随笔本上。

《珍珠鸟》的优秀教学设计篇3
【教学思路】
美读熏陶──探究说话──品味领悟──创作运用
【教学目的】
１、把握文章主要内容─人鸟和谐相处，互相信赖。

２、领悟“爱”是人与动物和谐相处的根底。

３、激发学生内心爱的情感，激发他们保护动物，善待生命的情感。

４、品位语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方法。

【教学重点】
唤醒学生内心爱的情感，激发他们保护动物，善待生命。

【教学难点】
文章中融注喜欢之情的描写笔法。

【教学准备】
珍珠鸟的图片和一曲背景音乐。

【教学过程】
一、激趣导入
欣赏音乐，理解珍珠鸟的习性。

二、课文美读
１、自由诵读──要求读的准确流畅
２、接力赛读──要求读的字正腔圆
３、选点精读──要求读的有情有景
三、合作探究
４、本文为我们讲述了一个故事，你能用简洁语言概括吗？
５、作者对小鸟的神态、动作描写融入了自己的喜欢之情，你喜欢这些句子吗？说说看，谁说的多，用句式：我喜欢……，是因为……。

６、“这是一种怕人的鸟”我是怎样照顾它的？你能把与之相关的语句说出来吗？小鸟还怕我吗？说出相关的语句？
７、小鸟为什么不怕我了呢？你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗？
８、作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？
四、阅读视角
补充几那么相关的材料，唤醒学生内心爱的情感，引导他们体验反思，激发他们保护动物、善待生命的情感，人与自然要和平共处。

《珍珠鸟》的优秀教学设计篇4
教学目的：
1.有感情的朗读课文。

2.感受人与动物之间和谐相处的美妙境界,及怎样创造这种境界。

教学设想：
这是一篇充满哲理的的散文，所以应采用引导学生自己感悟人生哲理，从而谈出自己的观点和感受，也就完成了这篇课文的教学。

教学过程：
一、导入：
通过南朝江总对自家梁上燕子的描写“二月春晖晖，双燕理毛衣。

衔花弄藿蘼，拂叶隐芳菲。

或在堂间戏，多在幕上飞。

”写小燕衔泥弄草，拂叶啄花出入厅堂，扯动帘幕。

活象自家顽皮的儿童，唐代大诗人杜甫“门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。

自今以后知人意，一日须来一百回。

”写诗人与鸬鹚初次相遇，便很快获得谅解和信任，进而成为须臾不离的朋友。

这两首诗的共同之处是都表达了人鸟之间和谐，信任的关系。

谱写了人和动物之间的一曲赞歌。

今天我们就来学习现代作家冯骥才的一篇清新活泼的散文，从中我们还可以体会到人与动物相依相赖的美妙境界。

二、教师范读
〔必须作到有感情朗读〕
三、教师知道学生朗读，首先确定感情基调是欣喜。

四、提炼散文的哲理——信赖，往往能创造出美妙的境界。

〔在学生大量阅读哲理散文的根底上，根本上能做到齐声做答。

〕
五、质疑：
人与鸟之间美妙的境界在课文当中是怎么表达出来的，主要表达在“我”因为大鸟的怕人，所以给了它一个自由，幽静，平安的居室。

按捺住好奇的心情，绝不因所谓的喜欢而轻易打搅小鸟的生活。

在以后的日子里，小鸟对“我”的逐渐亲近就是对这份爱的最好回报。

〔假设学生总结不出来的话就让学生自己设想假设他有一只得意的珍珠鸟他们会怎么来对待它，学生很快就能答复出这个问题。

〕
六、组织学生自己谈感受，主要是引导他们谈出“我”是一个“爱鸟有情”“养鸟有道”的人，对鸟的爱很有理性，不盲目，才创造出人与动物和谐自然的境界，也就是有理性的爱使得珍珠鸟由“怕人”到与人“新近”，由于“信赖”创造出“美妙的境界，”假设学生可以谈出，家长和教师对于学生的爱假设是理智的爱，不急于求成同样能建立起和谐自然的关系，那将是这篇课文的高潮部分，也是这篇课文教学的最高目的。

七、拓展训练。

学生自由谈自己所理解的，人和人，人和动物，甚至是动物和动物之间的和谐相处创造出和谐美妙境界的故事。

八、作业：
写一篇你与动物接触生活的短文，要求对动物要描写细致，写出感情。

板书说明：
中间用心型括上“理性的爱”，有心型括上。

上下左右分别有箭头，左是“怕人”右是“亲近”上是“信赖”下是“美妙境界”。

《珍珠鸟》的优秀教学设计篇5
【课时目的】
１、学习第３小节，感受小珍珠鸟外形的得意。

２、学习第４～７小节的学习，懂得珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。

３、感受人与动物之间的那种和谐、信赖的美妙境界。

４、培养学生读书习惯、读书方法。

【教学过程】
一、谈话导入
上节课，我们认识了一对新朋友，它们就是珍珠鸟。

冯骥才给了它们一个舒适温暖而又平安的家，因此，它们过得可开
心了。

教师有个好消息想告诉大家，三个月后，它们有了小宝宝。

这个小家伙长什么样儿呢？大家想见见它吗？
二、学习第３小节
１、指生读，考虑：这是一只怎样的小珍珠鸟？
２、交流：
这么漂亮的小珍珠鸟大家一定很喜欢，都想见一见，就请同学们翻开书，自由读。

〔出示课件〕师边说边操作：我拨开绿蔓一看，就看到了这个小家伙，瞧，多么像它的母亲。

“红嘴红脚，……蓬松的球儿。

”
⑴指生读；
⑵点评；
⑶齐读。

三、学习第４小节
１、多得意的小珍珠鸟呀，但周教师理解到，珍珠鸟是一种很胆小的动物，然而，在作者的家里，却出现了这样的一幅画面：
〔____，出示画面，并配上文字：这小家伙……睡着了。

〕
２、质疑：生性胆小的它是怎样一步步地信赖我，到最后竟趴在我的肩头安然入睡呢？请同学们先去读读第四小节。

３、〔出示课件〕起先……
渐渐地……
后来……
四、学习“起先”
１、〔____“起先……”出示句子〕：
⑴这个贪玩的小家伙出了笼子，真是自由自在，你能找出表示小鸟自由活动的动词吗？
〔课件____“飞、落、站、撞”变成红色〕
⑵“落”得多轻巧，“站”得多神气，都玩疯了，把灯绳“撞”得来回晃动。

谁来做做这只自在的小鸟？
⑶指两生读，师相机评价，再齐读。

〔课件回到“起先……渐渐地……后来……〕
⑷小结：看见得意的小珍珠鸟玩得这么自在，作者看在眼里，喜在心里，渐渐地，它胆子大了，很想跟作者交朋友，但还有点而戒备心里，没有完全放心。

你从这段话的哪些地方看出来？为什么？
五、学习“渐渐地”
１、把你的发现与同桌交流。

２、把你的发现与全班同学分享。

３、学生交流。

４、小结：这小珍珠鸟确实很机灵，尽管它很想和作者交朋友，但还有一点儿戒备心理呢。

这样聪明的小鸟谁见了都喜欢，当然，作者更喜欢。

５、指生读。

六、学习“后来……”
１、它想和我交流，可是，它不会说人话，我也不会鸟语，但我俩之间有一个很有趣的交流方式。

找一找，它们是怎样交流的？〔啄笔尖，啄手指；抚一抚〕
２、它们彼此之间想要传达什么信息呢？你就是小鸟，我就是作者，来，我们交流一下。

３、多有趣呀，让我们一齐读一读这段文字，把人鸟之间的亲密劲儿给美美地读出来。

４、小结：同学们，小珍珠鸟起先只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，但离人是远远的。

〔出示“远”字〕渐渐地……后来……离人怎样？能不能也用一个字来概括？〔近，亲〕
５、指导背诵：小珍珠鸟的爸爸妈妈尖刀它跟主人这么亲近，可惊讶呢，不由地问它：“孩子，你的胆子怎么变得这么大呢？跟主人这么亲近呀？”假设你是小鸟，你怎么说？
６、看来，我们的主人确实是个好人，不光给了我们一个平安的家，对我们的小宝宝还这么保护，值得信赖。

七、引读第５小节
白天，──；黄昏，──。

八、学习第６、７节
１、日复一日，小鸟和我成了非常亲密的好朋友。

有一天，我伏案写作时，〔课件____，出示句子、画〕“这小家伙竟趴在……做梦呢！”
２、师：再次看到这幅图，我们都会有怦然心动的感觉，作者看小珍珠鸟，就像一个慈祥的父亲看者自己淘气的孩子那样，脸上洋溢的是幸福，双眼里盛着的是爱意。

３、生读句。

４、胆小的珍珠鸟酣然入梦，它害怕作者去伤害它吗？它还担忧作者会驱赶它吗？它还用得着戒备吗？
５、这种不担忧，不害怕，不戒备，很放心地睡在作者肩上，就是一种“信赖”信赖，不就能创造出美妙的境界吗？
６、学生有感情的朗读第６节
７、出示一组动物与动物、人与动物之间和谐共处的画面欣赏。

学生谈谈感受。

明白，人和人之间只要有信赖，就更能创造出美妙的境界。

九、作业
１、背诵最后四个自然段。

２、小练笔：以《小珍珠鸟的自述》为题，讲述小鸟在主人家的快乐生活。

《珍珠鸟》的优秀教学设计篇6
教学目的
1.学习生字词，能正确运用“居然、竟然”；
2.朗读课文，能体会作者的“喜欢”之情；
3.变换人称复述，理解“关爱与信赖”的关系；
4.能抓住人与动物的关系描绘画面。

教学过程
板块一：字词学习
预习了吗？有不认识的字吗？有不会读的词吗？
出示1：一卷干草愈发繁茂的绿蔓舒适而又温暖的巢
尖细又娇嫩的鸣叫___而又___的___
出示2：拔开碰撞扭动倍伴淘气
出示3：雏儿小家伙得意的小家伙
作者对小鸟的情感往往藏在这些词语里，用心读才能体会得到。

板块二：朗读课文
1.用心朗读课文，体会作者藏在文中的情感。

2.哪一段话最能表达作者对小鸟的感情？请你读一读。

读后追问：什么样的感情？
板块三：复述体验
1.课文每一段都流露出作者对小鸟的“喜欢”之情。

作者写这篇文章的目的，就是想告诉我们：我喜欢珍珠鸟，我非常喜欢珍珠鸟，我真的非常非常喜欢珍珠鸟？再用心想一想，作者最想告诉我们什么？
2.出示：看着这得意的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美妙的境界吗？
作者最想告诉我们的是这样一个“人与鸟如何相处”的道理：信赖，不就能创造出美妙的境界吗？
〔1〕哪一个境界最最美妙？
出示：〔插图〕有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。

我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。

它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！
〔2〕说说你的理由？
要点：珍珠鸟原来是怕人的，如今不怕人了；落在我的肩上，而且睡着了，令人意想不到；人与鸟就像亲人一样依偎着，温馨、感人、柔软。

插问：在谁的怀里你睡得很香？在陌生人的怀里，你会睡得着吗？平安感、信任感。

〔3〕什么创造了这样美妙的境界？
要点：信赖，小鸟对人的信赖。

这种信赖是怎么建立起来的？小鸟为什么会如此信赖我？就像一个孩子信赖他的母亲一样？请你读一读这段话，看谁能发现其中的机密？
要点：
〔1〕我不去伤害它；我用手抚一抚它细腻的绒毛；
〔2〕我从来不伤害它〔起先……随后……渐渐地……先……然后……再……后来〕；
〔3〕没有伤害，只有关爱，才有信赖。

〔4〕假设我追它、抓它、大声吓唬它、用鸡毛掸子打它、用弹弓射它，你猜会怎么样？
小鸟心里终究是怎么想的呢？你想知道吗？我们来做个游戏，你如今就是那只小鸟，和那个叫冯骥才的作家怎么相处的？
提示：人称变换；关系变化。

小家伙→我；我→他；它→我
插问：你怎么只在笼子四周活动？你怎么敢在人家的屋子里乱飞乱撞啊？我的天哪，你还上桌了！怎么离他那么远？你瞧瞧他的反响，还担忧什么？人家在写作，你怎么敢去骚扰人家？哇，你居然啄人家的手指，不要命啦？
总结：俗话说：知人知面不知心。

你怎么那么信赖那个人呢？一点都不担忧吗？
板块四：想象写话
1.出示：白天，它淘气地陪伴着我；黄昏，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。

想象一下，白天，小鸟会怎样陪伴我？请你写三五句话，写出鸟与人之间那种美妙的境界。

提示：我翻书的.时候？我写作的时候？我写累了，闭目养神的时候？我喝茶的时候？我在房间里踱步的时候？用上“居然、竟然”这些表示意外的词语，表达我的惊喜之情。

2.交流点评。

3.总结：人与鸟之间美妙的境界是写不完的，所以作者有些地方用一个词简单地带过去，给人留言想象的空间。

不写，也是一种美妙的境界！
《珍珠鸟》的优秀教学设计篇7
一、复习，回味“爱抚”
1.板题，读题
这节课我们继续学习《珍珠鸟》。

通过上节课的学习，珍珠鸟给你留下了怎样的印象？结合课文中的描写，用自己的话说说。

2.如此娇小得意、谨小慎微的珍珠鸟，作者冯骥才可喜欢它了，亲切的称呼它为“小家伙”，还不止一处呢？
〔四句含有“小家伙”的句子〕
二、新授感受“信赖”
1.确实，文章字里行间无不透着“我”对珍珠鸟的喜欢之情，仅仅是表达喜欢之情吗？不！冯骥才在谈散文创作时曾这样说：
〔关于散文的一些见解〕
2.对照作者说的这一段话，你觉得课文还写出了作者的哪一点感觉，哪一点情境，哪一点滋味？请快速默读课文，用文中的一句话来答复。

3.信赖，不就能创造出美妙的境界吗？
4.出示话题：起初，鸟儿很胆小，从胆小到胆大，珍珠鸟是怎样一步一步信赖“我”的呢？读读第四自然段划出有关句子，在【【关键词】：^p 】：语旁写写自己的想法。

小组学习
小组交流：
“起先，……”
笼子四周一会儿……一会儿……一会儿……
说话练习
指导朗读
“渐渐地它的胆子大了，……”
竟然一点点挨近喝茶
指导朗读
“后来，……”
索性友好地啄
指导朗读
5.师引读：起先…随后…渐渐地…先是…后来…
6.珍珠鸟为什么不一下子信赖“我”呢？这肯定是有个心理变化的过程，让我们走进它的内心世界。

练习设计——小家伙，每当〔〕，可能在想〔说〕：〔〕
7.就这样胆子越来越大，就这样心灵越来越近，就这样感觉越来越亲，甚至成了形影不离的好朋友。

因此，〔引读：白天，它…〕
三、感受“美妙境界”
1.引读：有一天，我伏案写作时…
2.读者、看者、感受者，渐渐地眼前赫然出现了一幅画，画中的小家伙睡得那么熟，那么香，这么甜，它的梦一定也很美很美，它梦到…
3.好一幅至真至纯的画，鸟事幸福的，人也是幸福的，这多么美妙的境界！你能给这幅画取一个美妙的名字吗？
4.让我们再次回味着美妙一刻。

5.感悟中心句：看着这得意的小家伙，…
…我们也不由自主地发出…
…每个人都……信赖，一定能…
四、感受主题升华
1.那就请同学们说说鸟获得信赖的原因是，句式训练：信赖，就给它〔〕
信赖，就还它〔〕
2.这份肯自什么？这份信赖。

人对鸟的保护，鸟对人的信赖，形成了一个爱的回流，板画：
3.说来说说你对“信赖”的一点感觉，一点滋味。

五、作业
《珍珠鸟》的优秀教学设计篇8
一、观照主题，导入新课
1、同学们，我们已经学习了本单元的三篇课文——《白鹭》《落花生》和《桂花雨》。

“一花一鸟总关情”，郭沫假设笔下的白鹭，像一首精巧的诗;许地山笔下的落花生，朴实而有用，给人启示;琦君笔下的桂花，寄托了对童年生活和故土及亲人的眷恋。

今天，我们走近作家冯骥才和他笔下的珍珠鸟，走进另一种境界。

2、板书课题，生读题：珍珠鸟。

谁见过珍珠鸟?给你留下怎样的印象?
(设计意图：坚持单元整体教学是统编本教材的重要理念。

本课是一篇略读课文，且为本单元最后一篇，因此，开课从单元整体入手，引导学生观照单元主题，把握课文联络，进入本课的学习)
二、交流预习，教学生词
1、课前，同学们自读了课文，自学了生词。

大家预习得怎样呢?如今我们来展示一下。

2、指名分段读课文，指导读通读顺课文，随课文教学生词。

重点指导：(1)“嚓”“咂”与声音有关，都是平舌音。

(2)“雏”是翘舌音，指幼小的鸟，如“雏燕”“雏鹰”“雏鸡”。

(3)“待”是多音字，“待一会儿”，意思是停留一会儿。

“dāi”可以组成哪些词语?(4)“睑”“眸”都是目字旁，与什么有关?你的眼睑、眸子分别在哪个部位?
3、课文围绕珍珠鸟，主要写了哪些内容?用简洁的语句说一说。

(珍珠鸟的外形特点以及在“我”的精心呵护下从害怕人到信赖人的过程。

)
(设计意图：略读课文的学习主动权应该还给学生。

五年级的学生已经掌握了预习的根本方法，形成了一定的预习才能。

本课的预习主要在课前完成，课堂主要进展反响与交流，教师再相机指导，导在要处和难处，从而有利于培养学生的自学才能，进步课堂效率。

)
三、借助“提示一”，探究过程
1、教材中的略读课文，在课题的下方都有一段“学习提示”，是我们学习课文的好帮手。

课件出示教材中的“学习提示”：默读课文，想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的。

课文中有很多地方写出了珍珠鸟的得意，找出这样的语句，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。

指名读“学习提示”，你关注了提示中的哪几个【【关键词】：^p 】：?(指导学生抓住“逐渐”“找出”“体会”等词语，审清要求。

)
2、请同学们默读课文，小组讨论第一个问题。

(设计意图：“学习提示”是统编本教材的重要特色，是学生学习的资，是学生学习略读课文的拐杖。

“学习提示”具有激发学习兴趣、明确学习要求、指导学习方法等多重功能。

因此，教师引导学生与教材及编者对话，把握学习要求，提醒学习途径，有利于培养学生的学习才能。

)
3、大组交流，相机点拨。

(1)画出描写珍珠鸟与我逐渐亲近这一部分中表示时间顺序的词语。

交流：起先……随后……这样久了……渐渐……有一天……你从这一步一步的描写中感受到了什么?(随着时间推移，小珍珠鸟正一步一步地走近“我”。

)(2)读书就是要这样抓住【【关键词】：
^p 】：，边读边悟。

刚刚我们抓住表示时间顺序的词语，其实珍珠鸟的活动空间同时也在变化，你发现了吗?交流：笼
子四周……屋里……窗框……书桌……杯子……稿纸……笔尖……肩上……你又感受到什么?(珍珠鸟的活动范围越来越大，和“我”的间隔却越来越小。

)
4、小结：时间在推移，范围在扩大，珍珠鸟对“我”的感情在变化，从害怕到信赖。

(设计意图：这一部分教学，以“交流—点拨”为主要范式，表达了“以生为本、以学定教”的教学理念。

教师在学生忽略处、困难处着力，引导学生由浅入深，探究出珍珠鸟对“我”渐渐信赖的变化过程。

)
四、借助“提示二”，体会情意
1、在这个过程中，珍珠鸟对“我”的感情为什么会发生这么大的变化呢?(“我”对珍珠鸟的关爱)我们再来回忆课文，通过填写一份表格，梳理“我”和珍珠鸟的不同表现，深化体会珍珠鸟与“我”之间的情意——“我”对珍珠鸟关爱的方式在变化，珍珠鸟在“我”的眼中也越来越得意。

出示表格：生对照表格，梳理人与鸟的表现。

师再组织交流，引导体会。

2、“不惊动”的关爱——自然生长。

在最初的三个月左右的时间里，“我”与珍珠鸟是怎样相处的?找出语句读一读，细细体会。

“我”的表现：“很少扒开垂蔓瞧它们”“决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛”，不是不想看，而是关爱到不忍心打搅;“哟，雏儿!正是这个小家。