2024年人教版数学五年级下册容积和容积单位教学反思精选3篇

人教版数学五年级下册容积和容积单位教学反思精选３篇
〖人教版数学五年级下册容积和容积单位教学反思第【1】篇〗
本节课的内容是在学生学习了长方体正方体的体积和体积单位的进率之后学习的，是建立在学生对“体积和体积单位”的理解和掌握的基础上进行教学的。

容积的教学和体积的教学既有相同点，又有不同点，彼此联系，相互交织。

成功之处：
1. 提供足够的实际例证，注重概念的形成过程。

数学概念的形成过程实际上是掌握一类事物的共同本质属性的过程。

在教学中通过提供不同的物体，有实心的，有空心的，能容纳物体的，通过对这两类物体的比较，明确只有能够装东西的物体，里面是空的，才能计量它的容积，计量的时候要从容器的里面量长、宽、高，才能更准确地算出它的容积是多少，并说明计量容积一般用体积单位，使学生弄清楚容积和体积的概念既有联系又有区别
2.加强动手操作，使学生明确升和毫升的进率。

在教学中，我提供了一个500毫升的瓶子和一个1000毫升的瓶子，通过倒两次的直观操作，使学生深刻的体会到 1升=1000毫升。

然后通过的直观演示让学生发现1立方分米=1升，1立方厘米=1毫升。

不足之处：
1. 根据体积计算公式，求得的结果应带体积单位。

如果要求的容积结果是“升”或“毫升”，必须化单位，但是个别学生就是不重视。

2. 做一做第2题要注意算法多样化。

除用现有体积 - 原有水的体积 = 珊瑚石的体积外，还可以利用转化思想，根据增加的水的体积就是珊瑚石的体积来列式。

再教设计：
进一步明确容积与体积单位的使用范围，明确体积和容积之间的区别与联系。

〖人教版数学五年级下册容积和容积单位教学反思第【2】篇〗
《体积与容积》是北师大版五年下学期的内容。

主要是通过操作活动引导学生初步认识体积的意义；通过让学生比较两个大小不同的水杯里所装水的`多少，形象而直观地揭示容积的意义，知道容积和体积的联系。

这节课的重点就是形成体积和容积的两个具有抽象性的概念。

在本课的教学中，我主要做到了以下几点：
一、借助情境，初步感知体积
课的开始，创设了学生喜闻乐见的情境---观看动画片《乌鸦喝水》，从中提出蕴含的数学问题---乌鸦为什么能喝到水？学生在观察中初步感知乌鸦喝到水的原因――石子挤压了水的位置，水面升
高了；同时还大大激发了学生的学习兴趣。

二、在观察、操作、比较活动中，促进学生对体积概念的理解.
体积是比较抽象的概念。

为了让学生建立起体积的概念，首先让学生分析乌鸦喝到水的原因。

从动画片中能直观感受到瓶子里的水并没有增加，而是石子的投入，使水面升高，乌鸦就喝到水了。

让学生初步感受到石子是占有一定空间的。

借助操作把抽象的概念形象化。

新课教学中我设计了两个操作活动。

一是让学生在观察、操作中进一步感知物体是占有一定的空间。

如让学生猜想：把一个土豆放入装满水的杯中会有什么现象发生？然后让学生明白为了验证猜想，必须得验证，培养学生对科学严谨的态度。

通过验证得出，土豆也占有一定的空间。

二是通过“水面升高了”来体验“土豆也占有一定的空间”，使“物体占有空间的大小”变得可观察、可感受。

师生在实验操作过程中，边观察、边思考、边表达，逐步建立起体积的概念，发展学生的空间概念。

在巩固练习中让学生利用小正方体按要求“搭一搭”，让学生在操作中加深了对物体的体积的理解。

三、自学质疑，促进学生对容积概念的理解.
对容积概念的教学，我采用了“让学生自学，在自学中质疑，在质疑中形成正确概念”的方法进行教学的。

教材提供了比较两个容器哪个装水多的情境，根据五年级学生的年龄特点和本节课中实验的次数较多，实验操作不很方便。

我舍去了这个实验而采用了自学的方法。

通过学生自学，提出问题，然后解决问题。

在汇报过程
中有个学生就首先提出了什么是“容器”，我组织学生来帮他。

明确了什么是容器后，有个学生又提出什么是“所能容纳”，这时我利用水杯中装有一些水的例子来说明，帮助学生建立正确的观念。

总之，我通过适度参与引导，抓住关键词帮助学生理解了容积的内涵及体积与容积的区别、联系，达到了“教是为了不教”的事半功倍的教学效果。

〖人教版数学五年级下册容积和容积单位教学反思第【3】篇〗
《容积和容积单位》是人教版数学五年级下册第三单元的教学内容，在此之前，学生已经学习了体积的概念及常用的体积单位，明确了体积单位间的进率，并且能够较熟练地计算长方体和正方体的体积。

而且，学生具有一定的动手操作能力和小组合作意识。

在教学了本节课之后，我对本课进行了反思。

在教学设计上，依据20__版新课标的要求，我注重从学生的实际出发，根据学生的学段特点，我在课上多次让学生经历观察、猜想、实验、等数学活动，注重发展学生的推理能力，让学生充分动手、动脑，学会与他人合作交流。

在课的开始，我利用“猜猜那个盒子装的多？”的小游戏来导入，在学生不同的猜测下，教师进行验证。

学生看到结果与自己的想像不同，从而感受到体积大的物体不一定装的东西多。

教师顺势指着盒子的内部空间，揭示容积的概念，导入本节学习内容。

通过
这个小游戏，激发学生的学习兴趣，初步让学生感受容积的概念，理解容积表示的具体含义，并能初步辨别容积与体积概念上的不同。

在探究容积单位的过程中，我先让学生掂一掂1L水，然后教师出示容积是1立方分米的盒子，让学生猜想如果把这1升水倒进这个盒子里，可能会发生什么现象？根据学生的猜测，教师演示：将1升水慢慢倒入盒子中，使学生直观发现1升=1立方分米。

这样的设计使学生在猜想、验证的活动中，建立了1升和1立方分米的等量关系，为后面的单位换算奠定了基础，丰富了学生的数学经验。

在感受1毫升水时，我设计了学生的小组活动，让学生亲自动手实验。

这样的小组活动，调动了学生的动手能力与思维活动，而亲身实验得到的结论会使学生的记忆更深刻。

实验后，学生得到1ml=1cm3。

这样的教学设计让学生在具体的实践操作与观察对比中体会容积单位与体积单位的关系。

在小组合作中，学会与他人合作交流，增强学生的动手意识。

在对升和毫升的关系这一教学环节中，我并没采取直观实验的方法，而是让学生根据1L=1dm3，1ml=1cm3来试着对升和毫升之间的关系来进行推导。

由于有了前面实验的基础，以及对旧知识的迁移，学生能够很快地推导出1升=1000毫升，而且学生能够清楚的表达出自己的思考过程。

这样的教学设计，能够充分发展学生的逻辑思考能力及合情推理能力，并且使学生能够进行有条理的思考，为学生的后续发展提供有效保障。

在本课的教学中，也存在一些不足之处。

在教学容积的计算方
法时，我采用的是教师直接揭示的方法。

而课后经过反思，我认为，如果这部分知识采取让学生自学的方式，学生学习的效果也许会更好。

以上是我对执教《容积和容积单位》一课的反思。