《燕子》教学反思(15篇)

《燕子》教学反思(15篇)
《燕子》教学反思篇1
之所以将《燕子》的教学反思后上传，是因为我觉的《燕子》这篇课文我得深思。

学生课堂活跃度不够。

和开学第一课学生的状态有关，但我觉得这和我得教学方式也有关系。

这节课似乎孩子们学的过于平淡。

朗读水平明显没有原来好，断句不恰当，声音小，感情不丰富。

后期经过找：小朗诵家。

这一语言激励略有提升。

第一段讲了什么。

生“燕子的外貌。

”“燕子又不是人，用外貌形容不恰当。

”生：“第一段写了燕子的外形。

”“燕子的.外形有什么特点？”学生没懂，我再引，两个字就能概括“漂亮。

”（板书：大括号外形-漂亮）
第二段描写了哪些景物呢？意在帮助学生背诵。

学生汇报“细雨、微风??”都像赶集似的聚拢来”是什么意思？这一句重点理解。

课前让学生查了聚拢的含义。

“把分散的东西收集在一起。

”想象农贸市场的场景孩子就懂了。

后来还有不少孩子把这句话运用到了描写家乡景物的作文中。

说第二段大意，燕子为春天增添生机。

（板书：春的生机-活泼）
第三段讲燕子飞行姿态，（板书：飞行姿态-灵活）抓住关键
字，课后题也涉及，就是“掠”体现了速度快，“斜、沾”体现了动作灵巧。

最后，我想让学生自己说出本文的由近到远的观察顺序。

我问“作者是个什么样的人？”生：“他是一个热爱春天的人。

”“还有呢？描写燕子说明作者爱春天，你能看出他是一个擅于？”生：“擅于观察的人。

”“那作者怎样观察的？生：”由近到远。

“这一块有点给学生下套的嫌疑，但目前我先这么引着，以后再探索。

我觉得最重要的问题是我教的多，启发的少，还是不能给孩子充分表达自己的机会。

今后要多尝试让学生自主汇报，注重引而不能一味灌输。

另外一很大原因，由于在授课时板书起了很大作用，所以我忽视了课件的使用，整堂课基本上不用课件。

我觉得孩子们上课应当的开心的、乐于学的。

下课后我问了几个孩子“是不是不用课件有点无聊？”孩子点点头。

“那你觉得是老师适当的使用课间好，还是不用好？”孩子想想说“还是用点吧。

”我觉得课堂是双方的，我应适当听取孩子意见。

与时俱进嘛。

《燕子》教学反思篇2
《燕子妈妈笑了》一课讲的是燕子妈妈让自己的孩子三次去菜园观察茄子和冬瓜的区别。

小燕子在妈妈的鼓励下，每次观察都有自己的新发现。

这是一篇童话故事，故事性很强，收到了较
好的学习效果。

我利用三个谜语激发学习兴趣，导入新课。

抓住课题，向孩子们发问：小燕子做了什么事?燕子妈妈为什么笑了?在课堂教学中我给学生尽可能多的时间潜心地读，投入感情地读，有感悟地读，带着问题读……多读少讲，以读带讲，从而让学生在读中思考、在读中感悟、在读中自主学习。

为了让学生弄懂燕子妈妈为什么笑了。

我又把问题一步一步简单化：小燕子去观察了几次茄子和冬瓜的区别?每次观察到什么?燕子妈妈每次又是怎么说的?为什么小燕子前两次没有发现“冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺”?引导孩子理解是因为小燕子认真观察了。

那“燕子妈妈为什么笑了”学生一下就理解了。

因为小燕子很圆满地完成了任务，所以妈妈笑了。

课文中心也迎刃而解：要学习小燕子，善于观察，认真思考，才会有新发现。

这节课给了我很大的`启发：多读是语文学习之本，感悟必须是建立在熟读基础上的展现。

但在本次教学过程中，仍有很多不足之处：
1、分角色朗读还不够，在这次分角色朗读时，只设计了教师扮演燕子妈妈和小燕子进行对话的环节，而忽略了旁白部分，使故事的完整性与生动性受到影响，从而使学生融入情境不够充分。

2、拓展部分，让学生去观察冬瓜和茄子还有什么不一样?意
在帮助学生学会如何认真有序地观察事物，从而锻炼学生的口语表达能力。

但是课文中反复出现了，影响了学生的思维。

可能是在设计这一环节时，缺乏创新。

最后只好提示学生观察茄子和冬瓜的切面有什么不同，希望能帮助学生打开思维，使学生知道，冬瓜和茄子不仅在表皮上有区别，在内容上或味道等方面，都有区别，也让学生学观察，认真观察身边的事物。

3、课文结束的时候，应该让学生再加上一些表演和想象，想象燕子妈妈会对小燕子说些什么，既深挖了主题又锻炼了学生的口语表达能力、想象能力及对课文的情感教育意义。

人总是在不断的探索中前进，所以，我相信不断的努力和思考，能促使我获得更多的经验。

《燕子》教学反思篇3 本文语言清新明快，描写准确生动。

燕子可爱的外形，飞行的轻快，休息时的优雅，都一一跃然纸上。

我在教学中作了以下一些尝试：
1、充分利用多媒体再现课文所描绘的场景，促进教学的形象性。

我在教学一开始，就为学生播放了一段明媚春光的录相。

学生观看后都不由自主地发出赞叹。

后来我又播放了燕子飞行和休息时的情景，让学生真切地感受到了燕子飞行的轻快和休息时的悠闲。

2、充分实现学生的主体地位，促进教学的自主性。

在本课教
学中，能做到尊重学生，信任学生，尽可能地创设条件，提供了各种吸引学生个体、学习、自主参与的机会。

3、不断丰富学生想象，链接生活实际，促进学生的语言积累。

如在理解“赶集”一词时，我让学生说说自己去赶集时的感受。

再想想课文中说谁赶集？为什么这么说呢？学生通过与生活的联系，一下子就明白了春天花开多，给人以赶集、热闹的感觉。

我还让学生试着说说课外有关春天的诗句，激发学生对语言的兴趣。

根据教材特点和学生实际，我确定的教学重点是：有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。

教学难点是：感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象。

我在教学中注意了以下教学策略的实施：
一.以读为主是当今语文课堂教学的主旋律。

本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读”，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。

所以我鼓励学生自读自悟，避免老师讲的'多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。

让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边想象中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。

“作者胸有境，入境始与亲。

”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。

二.情境的创设在语文教学，尤其是低年级语文教学中具有极
其重要的地位。

学生对课文叙述的一切，只有在情境中调动起学生的各路感官，让他们在情境中积极地观察、感受、操作，才能实现对语文的感悟积累和运用。

本课教学中我在情境的创设上是花费了一番心思的：
1.以生活体验情境。

这课要让学生从生活中体验春天的特点。

我播放了燕子飞行和休息时的情景，让学生真切地感受到了燕子飞行的轻快和休息时的悠闲。

可见，学生获得的体验能够很好地帮助他们理解和感受课文。

2.画面再现情境。

根据教材和学科的特点，这节课，我运用了多媒体辅助教学，精美的画面和恰当的音乐，加深了对课文描写的意境的直观感受，比如，青草、柳叶、鲜花、小溪流水、青山绿水、燕子、蝴蝶等，让学生体会到春天的特征和美丽。

由此看来，恰当地运用多媒体辅助教学，使得这些生活经历有限、生活感受粗浅的低年级学生，不仅眼里有语言文字，还有相对应的形象画面，“符号”对应了“形象”，“形象”又激起了“情感”。

三.遗憾之处：
1.学习第三自然段中的比喻句，教学中，我觉得学生能够很容易领会，没有带领学生加以引导或想象，部分学生对对“正待谱写一曲春天的赞歌”根本不理解，因此对教学效果略有影响。

2.教学调控不够灵活有效，教学机智有待提高。

今后在这方面要加强学习。

《燕子》教学反思篇4
这堂课既不是公开课，也不是献课，但是我准备得比较充分，很想把每一次随堂课都当作公开课来准备。

开课很简洁，直接进入课题，大致过程如下：
1.范读，讲要求（听准字音）
2.自读课文，用自己喜欢的方法和生字宝宝交上朋友
3.检查预习（二次学习）的情况，抽读生字、开火车读生字并组词，对于较难的`字要分析结构和识记方法
4.再读课文，读准字音
5.出示较难词语，认读并有针对性的进行说话联系
6.检查预习标自然段的情况，谈话引入课文。

这个环节很重要，特别是过渡语言的设计，比如说用“课文里有两种蔬菜，请你找一找”引入第一自然段，立即粘贴教具，引导学生说出它们分别是“躺在和挂在”等等。

要注意，虽然是第一课时，但是不能仅仅局限于把课文读通，还要适当体会简单的感情如小燕子每次观察了回来以后都很开心的样子。

在分段学习课文时可以出示燕子妈妈和小燕子的三次对话的句子，最后在返回到课文中学习。

7.四人小组表演这个情景剧
8.齐读课文，读准字音、注意停顿
9.写字
本堂课这几个环节基本上还是能够扣死，就是在启发孩子情感朗读时，功力还不够，个段过渡性语句还有待斟酌。

《燕子》教学反思篇5
《燕子》是一篇散文。

本文语言清新明快，描写准确生动。

燕子活泼可爱的外形特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出作者对春天和燕子的喜爱之情。

《燕子》这篇文章不仅词好，更重要的，那燕子被作者写“神”了。

他把燕子写神了，文中用的那些词来自于平时的阅读积累，来自于不断地观察，来自于多层面的感受，少了这些，怎么可能有这篇美文？
读第一自然段时，我引导学生细细去品味“一身乌黑光亮的`羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。

”两句，引导学生明白，作者先整体写羽毛，再写前部翅膀，然后写后部尾巴，这是整体到部分，从前到后部，条理非常清晰。

“乌黑光亮”“俊俏轻快”“剪刀似的”三个词语准确地描绘了每一方面的特点，是“活泼机灵”的具体体现。

教学第二自然段时我让学生通过小组合作讨论，品味出“吹拂”、“洒落”写出了春风、春雨的柔和，“烂漫无比”表达了春天里万物萌发，颜色鲜明美丽，到处呈现出勃勃生机。

在理解
“赶集”一词时，我让学生先说说自己去赶集时的感受，再想想课文中是说谁赶集？为什么这样说呢？学生通过与生活联系，一下子就明白了春天花开之多，给人以热闹的感觉。

在学生观赏了春天美景之后，让学生根据自己已有的知识，谈谈你还可以用哪些词语来赞美春天；在让学生感受春风、春雨的柔美和燕子的活泼可爱时，让学生联系已学到的一些古诗词来说说。

学生的思路一下子就打开了。

学生说出了：“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”、“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”、“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”等优美的诗句。

这样不仅拓展了课堂的教学，更进一步丰富了学生对语言文字的积累，也激发了学生对祖国语言的热爱。

在细读最后一自然段时，我问同学们作者把什么比作五线谱，把什么比作音符，同学们说的非常好，这段话写的非常生动、形像，表达作者对春天和小燕子的喜爱与赞美。

通过这篇文章学习，我让同学们学习作者写作的特色，但而对于好多学生来说，许多可爱的动物，同样不能变成文字。

这是一种熟视无睹。

我告诉学生不要熟视无睹，虽然我们暂时做不到作家的写作水平，但我们能大胆把自己看到的一些动物入文，多多观察，不放过一些细节，多多用自己的双手记录，用自己的大脑思考，属于我们自己的文章也会自然出现。

《燕子》教学
反思篇6
这是一篇文字优美的散文。

课文描写了燕子的优美外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空、湖面上飞行、在电线杆上歇息的情景。

课文第三自然段作者通过“斜、掠、沾”等几个动词十分准确传神地写出了燕子优美的飞行姿态。

在教学中，我引导学生抓住这几个动词反复体会，感悟燕子飞行时的优美姿态。

首先，我让学生细读课文，感知这一自然段的`内容，然后让学生回到课文中去，找出有关的句子慢慢品读，看看能体会到什么？在学生的交流中我把“斜、掠、沾”板书在黑板上引导学生品词。

“斜”字写出了燕子飞行时的什么？“掠过”在字典里是怎么解释的？其次轻声读读句子，再闭上眼睛想象一下，从“斜着”、“掠过”这两个词中你体会到什么？那么“沾”在这里应作什么讲？能换个词吗？（碰、撞）那作者为什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢？（通过比较、品味，学生感悟到了“沾”字十分准确地写出了燕子飞行之轻，体会到了作者用词之精确，同时学生在咬文嚼字的过程中也深深地体会到了燕子飞行时姿态的优美。

）最后，学生领悟之后再让学生有感情地朗读，增加领悟的效果。

同时引导学生背诵，学生在背诵的时候既快又轻松。

通过咬文嚼字，反复诵读，使学生充分感悟到了燕子飞行时的动态之美，培养了学生对美的感悟力。

《燕子》教学反思篇7
“仙境不在远处，佛法只在心中”
整体的感受：一生参悟不透的语文教学研究。

这次我们组的老师有幸聆听了专家的讲评，结合自己的听课感悟，纷纷说出了自己对本课《燕子专列》教学的所思、所感。

现整理如下：
1、我们的语文教学，在整体备课时，还是只停留在备教材上，“备学生”只是停留在教案上，没有真正的走进学生，对于学生已会的知识，我们还在重复的讲解。

2、我们的教学课堂还是基本停留在提问型的教学水平。

3、要做好提前预设的，能让精心设计的问题能在课堂上生成能闪出火花的教学资源。

更重要的是，如何让我们的预设的问题具体的呈现出来，这个问题抛出后，又要做怎样的.适时引导，这需要我们有较高驾驭教材的能力。

4、要上成真实的课堂，例如：怎样指导学生的朗读，又以怎样的方法让学生能在每一段中抓住重点词语，让学生真正的爱读，能在读中各有所悟，争取“百家争鸣”。

5、整堂课上最少要有一个“闪光点”，哪怕仅仅在自己的教学中有一点的提高，“积少成多，滴水穿石”。

6、每一节课的课堂预设中，如何设计一个能“难”住学生的问题，这个问题的设计，要真正的让学生拓宽思路，能让学生对
本课内容在领悟上有所升华，真正生成课堂教学资源，更是能成为自己的教学亮点。

《燕子》教学反思篇8
【教学片段】
教学第三自然段
师：读第三自然段，看看作者写了燕子哪方面的特点?
生：这一段写的是燕子飞行时的情景。

师;你从哪儿看出来的?找出有关的句子慢慢品读，看看能体会到什么?
生：燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边……
师：“斜”字写出了燕子飞行时的什么?“掠过”在字典里是怎么解释的?轻声读读句子，再闭上眼睛想象一下，从“斜着”、“掠过”这两个词中你体会到什么?
生：“斜”字不但可看出燕子飞行时的轻快，而且写出了燕子飞行时的优美姿态。

生：“掠过”是轻轻地擦过。

师：你从中看出了什么?读读词所在的句子，体会体会。

生：可看出燕子飞行时的轻快。

生：“一转眼”，燕子便从这边的稻田上飞到那边的柳树下了，飞得快极了。

师：那么“沾”在这里应作什么讲?能换个词吗?
生：能换成“碰”或“撞”
师：那作者为什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢?
生：“碰”、“撞”不能显示出动作的轻快了。

师：好，这就叫读书!这就读出味道来了!
……
【教学反思】
《燕子》是一篇文字优美的'散文，课文描写了燕子的优美外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空、湖面上飞行、在电线杆上歇息的情景。

在教学中，我运用多种方式引导学生主动去发现、感悟燕子优美的外形、优美的飞行姿态、歇息时美妙的意境，培养学生对美的感知力和鉴赏力，收到了良好的效果。

课文第三自然段作者通过“斜、掠、沾”等几个动词十分准确传神地写出了燕子优美的飞行姿态。

在教学中，我引导学生抓住这几个动词反复咀嚼体会，感悟燕子飞行时的优美姿态。

首先，我让学生细读课文，感知这一自然段的内容，然后让学生回到课文中去，找出有关的句子慢慢品读，看看能体会到什么?在学生的交流中我把“斜、掠、沾”板书在黑板上引导学生品词。

经过老师的点拨和细读想象，学生领悟到了燕子斜着身子飞掠的优美姿态，并通过比较、品味，学生感悟到了作者十分准确
地写出了燕子飞行之轻，体会到了作者用词之精确，同时学生在咬文嚼字的过程中也深深地体会到了燕子飞行时姿态的优美。

学生领悟之后再让学生有感情地朗读，增加领悟的效果。

咬文嚼字是品味课文内涵的有效方法之一。

通过咬文嚼字，反复诵读，使学生充分感悟到了燕子飞行时的动态之美，培养了学生对美的感悟力。

《燕子》教学反思篇9
设计思路：
1、这是一篇充满童趣的童话，语言简单易懂，同时又蕴涵了深刻道理，《燕子妈妈笑了》。

主要意图是让学生在读中识字，读中理解，读中感悟。

因此设计了三处读书环节，采用了不同形式的读书方式，充分调动学生的积极性、主动性。

培养学生自主学习的意识和良好的学习习惯。

2、作为课文的第一课时，主要以识字为主，先让学生熟读课文，基本掌握字音，再缩小语境认读生词（理解记忆字形）最后通过游戏巩固生字。

中间设计了各种情境激发学生的识字热情，提高效率。

教学内容理解与分析：
本文是一篇蕴涵哲理的童话，告诉我们做任何事情都要认真：认真听、认真看、认真对待完成。

本课要求认字14个，写字7个。

这些字词在课文中结合语境易认易记，学生首先充分熟读课文，
在此过程中识记生字、简单理解课文。

教学目标：
1、通读课文，认识生字。

2、掌握本课的17个生字，重点指导“瓜、屋”的书写。

3、初步理解燕子妈妈笑了的原因，培养细心观察的习惯。

4、分角色朗读课文。

教学过程：
导入：
我们已经已经走入春天，你都观察到了春天的哪些变化？（花开、草绿、发芽）
谁从南方飞来了？（燕子）
它要给我们讲故事呢，故事的名字是《燕子妈妈笑了》板书新授：
一、读书：
1、我们快来看看故事的内容吧，打开书，先标出自然段。

遇到不认识的字怎么办？
可以圈出来，一会听老师读一遍，开始吧！
2、听老师读一遍课文，有不认识的字要竖起小耳朵认真听，小学一年级语文教案《《燕子妈妈笑了》》。

3、现在你再来读一遍，老师相信你会比第一次读的'好，试
试吧！
二、识字：
1、你又读了一遍课文，发现冬瓜和茄子得区别了吗？
（大小、青紫、小刺细毛）
2、你知道了这么多关于冬瓜和茄子的知识，他们住在哪呢？
（菜园）板书
“菜”得偏旁是什么？你还知道哪些蔬菜的名字带有草字头？表示什么？
3、我们来认识一下菜园的主人吧，他们是谁呢？板书
课文的第几自然段介绍了？读第一自然段。

读词“躺在” “挂在” “枝上”
4、他们幸福的生活在菜园里。

一天，燕子妈妈和小燕子到菜园参观，他们会说些什么呢？我们四人一组分角色读课文。

哪个小组想把你读书的喜悦分享给大家？
5、燕子妈妈为什么高兴的笑了？引出“认真”
你能用认真说一句话吗？
你刚才读书认真了吗？老师要考考你。

6、房檐，记字指图
不错记字形
老师手里还有一张卡片还有
发现多音字
柄上指图
细毛
紫色还有哪些蔬菜、水果是紫色的？多么漂亮的颜色啊，记住这个字
三、巩固：游戏大丰收
咱们学的这么认真，茄子和冬瓜想请我们到菜园里去采摘，快拿出你的小菜篮，出发吧。

你看，这些蔬菜身上写著名字呢，你要叫对它的名字，才能把它装进菜篮里。

谁获得大丰收？
四、写字：
聪明的孩子们，接下来我们要学写字，有信心学会吗？
指导书写：瓜屋（书空，动笔，评议）
板书设计：
燕子妈妈笑了
菜园认真屋檐不错
冬瓜躺在还有发现认真
茄子挂在枝上柄上细毛紫色
课后反思：
优点：
1、板书美观，个人素质较好。

2、个别环节设计巧妙。

3、能够注意结合语境渗透识字。

缺点：
1、合作学习训练不够，这节课中我设计了一处四人为一小组分角色朗读课文，但是个别小组在分角色时出现了问题，合作不够默契。

2、认字表中的生字应进行整体感知，不能把字拆分记忆。

3、生词卡片要充分利用，反复再现，反复感知，多读多记。

《燕子》教学反思篇10
反思整个教学过程，我认为比较满意的地方表现在以下几个方面：
一、深入研读文本，走进语言深处。

针对三年级教材特点，着重借助对“料峭”、“纷纷”、“一点不在乎”三个重点词语的理解组织教学。

通过多种理解词语方法的渗透，经过多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，实现语言训练立体化，真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。

二、营造了宽松、民主、和谐的课堂氛围。

如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文。

我想
方设法让学生把自己当作小燕子，设身处地地自主阅读，交流感受。

这样，充分调动起了学生学习的兴趣和积极性，使学生融入其中。

三、创设一个个情境使学生融入文中，把孩子们带进文中。

《新课标》要求：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

”在学生理解政府号召居民拯救燕子时，让学生当电台主持人、记者，动之以情，晓之以理呼吁居民救助燕子；在感受小贝蒂一心救燕子时，让学生看图说说贝蒂的动作、神情她好象在说些什么？在送燕子的站台上，让学生想象，假如你就是车厢里的一只幸福的小燕子，你想对送行的人说些什么？如果你是送行的居民，你又会对小燕子说些什么？这些情境使学生更快的融入课文中，感受到人和动物间的美好情意，充分理解了课文。

这些动情的语言把孩子们引入了课文中的世界，在那里，他们激动着，感受着主人翁的感受。

这样就少了一些生硬的剖析，增加一些语文味。

四、注重对学生情感的关注，营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。

摒弃了繁琐的分析，将静态的文字链接成动人的情境，在反复品读中丰富着语言的内涵，丰富着人物的精神，丰富着学生的人生体验。

引导学生于潜移默化中修身化性，于文字品味中弘扬人文精神。