新人教统编版小学五年级语文下册《金字塔》整体教学解读

新人教统编版小学五年级语文下册
《金字塔》整体教学解读
课文《金字塔》编排了两篇短文，一篇是散文《金字塔夕照》，另一篇是非连续性文本《不可思议的金字塔》，用不同的表达方式写了古老文明的遗迹——埃及金字塔。

《金字塔夕照》描写了夕阳下金字塔的雄浑壮美和作者观赏时心里的万千感慨，充满诗意的语言让读者身临其境。

第1自然段点出了九月开罗“金色”的特点，后面的段落全都围绕着一个“金”字展开。

第2自然段勾勒了一幅夕阳下开阔而雄浑的金色画卷，描绘了金字塔的神奇景象，照应了课文题目中的“夕照”。

第3、4自然段作者写了自己看到金字塔后产生的无限遐想，感叹金字塔是“人间的奇迹”，并且强调几千年来金字塔在人们心中的崇高地位，抒发了对那一片金色迷人的景象的留念。

课文配有一幅插图，呈现了沙海中的三座金山，能够帮助学生理解文意，产生对金字塔的好奇和向往。

非连续性文本《不可思议的金字塔》分为“最大的金字塔——胡夫金字塔”和“建造金字塔时的古埃及”两个部分，采用了比较多样化的文本呈现方式。

第一部分主要介绍了胡夫金字塔的基本信息：用“开罗郊外”地标指示图点明了胡夫金字塔的大致位置；罗列了胡夫金字塔的重量、塔基面积
和体积；用立体图呈现塔高和塔基边长，并配以文字说明；用简洁明了的文字介绍了胡夫金字塔的建造年代、规模、工艺等。

第二部分主要介绍了古埃及的大致概况：用简洁的文字描述了尼罗河泛滥的情况，古埃及在科学、造船、建筑等方面的杰出成就，以及尼罗河上游的采石场信息；结尾用地图呈现了胡夫金字塔附近的地貌，还用照片表现了古埃及在雕塑、绘画、数学等方面的成就。

此外，教材针对文本内容提出了六个问题。

前四个问题是由金字塔的不可思议之处引发的疑问，引导学生对金字塔是如何建成的进行大胆猜想。

比如，课文中提到胡夫金字塔的精湛技艺和一些超乎想象的信息，还有几千年都没有被超越的高度，从中可以对金字塔的建造过程有许多猜想。

后两个问题是由文本内容引发的思考，引导学生获取文本信息，对金字塔是如何建造的进行合理大胆的猜测。

例如，根据古埃及人曾经创造过许多辉煌的成就，可以有推测：古埃及人已经掌握了很高的建筑技术，并且完全能够建造金字塔这样宏伟壮观的建筑；古埃及人很有可能是利用船只，把石材从尼罗河上游运送到下游。

两篇短文的表达方式不同。

《金字塔夕照》是抒情散文，感情丰富、色彩浓郁、融情于景，字里行间充满对金字塔的赞美和喜爱，能让读者鲜明地感受到作者抒发的情感；而《不可思议的金字塔》采用图文结合的方式，提供了金字塔的很多信息，能够帮助读者高效准确地了解金字塔。

教学目标
1．通过观察比较、自主练习等方式会认“译、愧”等生字。

2．阅读课文，了解金字塔。

3．通过阅读，了解两篇课文在介绍金字塔的方式上的不同，初步了解非连续性文本的特点。

4．搜集资料，尝试用自己擅长的方式介绍金字塔。

重点难点
教学重点
1．通过阅读，了解两篇短文在介绍金字塔的方式上的不同。

2．搜集资料，尝试用自己擅长的方式介绍金字塔。

教学难点
1．感受古埃及人民的勤劳和智慧。

2．通过阅读，了解两篇短文在介绍金字塔的方式上的不同。

教学策略
1．字词教学
本课的生字，可以让学生随文认读，教师针对难点适当指导。

例如：“遐”和“瑕”“暇”读音相同，可以组成词语“遐想、瑕疵、无暇”等词语，帮助学生理解记忆，区分字词，代入课文语句，学生可以更加直接地学习字词的运用。

同时要注意提醒学生个别字词的读音，例如“黏”不要读成zhān，“湛”和“滥”不能只读右半部分的音而导致误读。

2．阅读理解
本课教学，可以先让学生整体感知两篇短文，体会两篇短文在内容、表达方式上的差异。

再引导学生自主阅读《金字塔夕照》，了解金字塔的样子，感受作者对它的赞美和喜爱之情。

接着让学生阅读《不可思议的金字塔》，了解并且获取具体信息，进行大胆猜测。

然后让学生交流分享对胡夫金字塔的认识，总结非连续性文本的特点。

教师揭示课题之后，可先结合插图，对埃及金字塔稍作介绍，告诉学生埃及金字塔是世界四大古文明之——古埃及文明的遗迹。

然后根据课文发现本课的形式很特别，由两篇短文组成。

教师可以告诉学生：后一篇短文是非连续性文本，看似内容不连贯，其实图文之间、语段之间都有紧密的联系。

教师可以让学生带着问题“短文写了什么内容，表达了作者什么样的感情”自读《金字塔夕照》一文，再进行交流。

此后，再让学生有感情地朗读短文，一边读一边想象画面，感受金字塔的壮观美景，体会作者对金字塔的赞美之情。

对
于非连续性文本《不可思议的金字塔》，教师可首先引导学生了解短文的概况，接着再引导学生自读第一部分后进行交流，在信息处理方面对学生稍作指导，然后再引导学生自读第二部分后展开交流，最后可借助泡泡中的话，让学生大胆猜测金字塔是如何建成的。

读完课文后，可引导学生说说阅读两篇短文的收获，交流自己对胡夫金字塔产生的认识。

教师可以适当提示，开拓学生的思路；还可以让学生说一说，两篇短文的形式，自己更喜欢哪种，鼓励学生根据自己的实际感受畅所欲言。

要在交流中，引导学生认识到两篇短文最主要的交际功能的差异：《金字塔夕照》一文，侧重帮助读者通过语句想象画面，体会作者对事物的情感；《不可思议的金字塔》一文，侧重为读者提供丰富而明晰的信息。