论委婉语在中学英语教学中的应用

2015年11月上旬刊
给学生空间就是教师不要占据大部分课堂时间用来讲解知识,使学生没有可动脑筋的余地和可实践的时间,而是应给学生创造自主探究的机会,使其能通过自己的努力和亲身的体验,主动获取知识和信息。

因此,在课堂教学中,教师要避免一味地为学生“扫清障碍”、“化解难点”、“加深印象”、“夯实基础”,而是要为他们动手、动口、动脑提供足够的素材,为他们自我表现和相互之间的交流提供多种多样的机会,“在一波未平,一波又起”的情感波澜中,积极地参与,主动地发展。

几年来,我一直坚持让学生参与课前3分钟的“小老师、小记者、小问号”的实践体验活动,尽管这课前的3分钟相当短暂,但这种融自主与交互的学习为一体的活动,不仅能使他们在相互的学习中碰撞出智慧的火花,更为自主创新能力的培养创造了条件。

三、营造民主和谐氛围,为学生自主学习创造良好的环境在传统教育模式下,学生成了忠实的观众:而老师则成了全权代表,该学生说的老师帮助说了,该学生问的老师帮助问了,在这样被动沉闷的气氛中,学生的创新意识受到压制,不愿也不会参与自主学习,从而导致学习效率低下。

著名的教育家托兰斯曾指出:创造性地发展,必须在自由而安全的气氛中才能进行。

因此,教师要彻底改变教学观念,把自己当作教学活动的“组织者”、“引导者”,与学生在平等的位置上交流意见;要营造一种活泼、积极、民主的教学氛围,师生之间相互尊重、相互信任、相互关心;要让学生的身心感到愉悦,让他们的思维处于积极活跃的状态,以
使学生肯于思考,乐于参与,把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动,使其能最大限度地参与自主探究学习活动。

四、加强学法指导,为学生自主探究性学习提供保障
古人云“授人以鱼只供一餐所需,授人以渔,终身受用不尽。

”教师不仅要使学生在学习中获取知识,而且更为重要的是要让学生学会获取知识的方法,教学有法,教无定法,贵在得法。

因此,在平常的教学中,我就注意渗透和指导学生掌握学习方法,引导学生主动、积极地学习。

为突破识记单词这一难点,我有意识地渗透巧记单词的办法:如“football,basketball,playground,pineapple ”等单词可以通过构词法来记忆,而“I-eye,meet-meat,right-write ”等则可采用同音异形字记忆法来记忆……在我的启发下,学生也乐于自己想办法巧记单词,在这种积极的学习活动中,他们不仅牢固地掌握了新知识,养成了勤查字典、勤翻资料进行自学的好习惯,而且更好地开发了他们自主和创新的学习潜能。

陶行知先生说:“给孩子一些权力,让他们自己去选择;给孩子一个条件,让他们自己去锻炼;给孩子一个空间,让他们自己往前走。

”大量的教学实践证明,学生自主学习的愿望是强烈的,主动发展的潜能是巨大的,他们的自主学习能力需要培养与提高,只要我们以调动学生学习的积极性为前提,以教给学生学习方法为重点,真正把课堂自主权交还给学生,就一定能够提高课堂效率,为学生的终身学习打下坚实的基础。

论委婉语在中学英语教学中的应用
李潇
(甘肃省陇西县宏伟初级中学甘肃陇西748100)
【摘要】委婉语是一种语言现象。

通过委婉语,可以避免语言过于直露而给对方造成伤害。

初中英语教学大纲中明确提出,语言学
习的目的是培养学生运用英语进行交流的能力。

在学习英语的过程中,为了更好地培养学生的交际能力,在教学中有意识地加入有关委婉语的内容,对此是极其有益的。

同时,教学过程中,教师使用委婉语和学生交流,有利于培养学生学习英语的兴趣和增强学生的自信心。

【关键词】委婉语交流英语教学和谐课堂【中图分类号】G633.41【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)11-0105-01委婉语(Euphemism )是人类语言使用过程中的一种普遍现象,是人们谈论那些令人不快或尴尬的事情时,所使用的较为礼貌的说法。

它是一种修辞格,更是一种文化现象。

由于委婉语在英语中应用比较广泛,因此,了解一些委婉语对我们学好英语是有很大帮助的。

1.英语中的委婉语现象
死(death )这个词是人们最忌讳的。

人们总是寻求一些不伤及感情的或中性的词汇来表达它。

汉语中常常这样表达:“常眠了”“升天了”“见马克思了”“老了”等说法,而英语中则同样有许多相应的委婉表达语。

如:to go West ,to pass away ,to be gone ,to be at rest ,to be in Heaven ,to fall asleep ,to breathe one’s last ,to go to see Confucius 比如:
(1)He worked until he breathed his last.(2)The child is now in Heaven.
比如在谈到学生学习成绩比较差或考试不理想时,教师可以说:
(1)He can do better work with help.(他成绩差。

)(2)He is working at his level.(他考试不及格。

)当谈到学生的错误行为时,教师可以说,
(1)He has difficulty distinguishing between imaginary and factual information.(他撒谎。

)
(2)He depends on others to do his work.(他考试作弊。

)(3)He takes other people ’s things without permission.(他偷东西了。

)
以上这些委婉的表达和述评既能使学生和家长心领神会,又照顾了学生的面子。

因此,为了在教学过程中创建一个和谐融洽的氛围,教师应充分发挥委婉语作为教学手段的积极作用。

2.英语课堂中的委婉语
英语课堂上,教师可以从三个角度向学生发出指令。

第一,以说话人(教师)为出发点。

陈述愿望,如,“I Would like you to speak more loudly.”第二,以听话人(学生)为出发点:(1)陈述能力,如,“You can speak more loudly.”(2)询问能力如,“Can you
speak more loudly?”第三,以动作本身为出发点:(1)陈述理由,如,“The voice is not loud enough,so …”(2)询问理由,如,“Would it not be better if the voice is louder?”很明显,第二类以听话人(学生)为出发点询问能力是比较委婉的方式。

因为疑问形式总给学生留有选择的余地,他/她可以通过否定自己的能力、愿望等来比较委婉地拒绝教师的请求。

在询问学生是否听懂了的时候,“Are you share with me?”“You might want to …”“Do you agree with …”教师善于在课堂上艺术性地向学生发出指令不仅可以让学生体会英语委婉语的间接特征,而且可以提高学生自信心,从而提高英语课程的教学效果。

3.教学委婉语使用的建议
3.1以“积极反馈”取代“消极反馈”
教师对学生课堂互动的反馈起着重要作用,尤其是积极反馈。

教师的积极反馈会培养学生的互动意识、提高学生的互动能力,激发学生创新能力;学生的积极反馈会有助于教师掌握学情,因材施教,提高教学效果。

从而带动全班同学之间的合作意识,以提高整体学习质量。

3.2多用无主语句或被动语态
使用无主语句和被动语态的句式是指不提及具体人称和所指,以保护学生的自尊心,克服其心理障碍,并创造和谐的课堂互动气氛,避免直言给学生带来心理伤害。

4.总结
人们常说,“恶语穿心似刀剑,婉言相劝是春风”。

教师应给予委婉语充分的重视,在教学中随时使用一些委婉语,最大可能地顾及学生的心理健康和承受能力,能创造良好教学氛围,提高教学效率。

从而让学生真正体会到学习的快乐,对学习更加积极主动地投入。

参考文献:
[1]何自然.语用学与英语学习[M].上海上海外语教育出版社,1999.
[2]王宁.谈大学英语教师教学语言中的礼貌策略[J].黑龙江教育学院学报,2007(10).
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