浅谈音乐教学中的情感渗透

浅谈音乐教学中的情感渗透
在音乐教育教学过程里，很多时候我们总觉得音乐是“只可意会不可言传”的听觉艺术。

所以“当语言不能表达某种情感时，更雄辩的语言：音乐就“全副武装”地登台了。

再者，“音乐是
人民思想感情的直接流露，好的音乐之所以能感动人，也就是因为它有真实的感情。

” 所以
说音乐是最富情感的艺术。

音乐是灵魂的语言，灵魂借声音抒发自身深邃的喜悦与悲哀，在
抒发中取得慰藉，超越于自然感情之上。

音乐把内心深处感情世界所特有的激动化为自我倾
听的自由自在，使心灵免于压抑和痛苦。

本文就自己教学中点滴体会和同行们交流与分享。

一、在音乐教学中建立良好的师生情
在音乐课程改革进程里，在实施素质教育过程中，没有良好的师生关系作基础，那我们的教
育活动很难维持下去，因此，良好、平等、和谐的师生关系成为现代教育强调的一个重要思想，成为现代教育发展的一个重要特征。

教与学之间的关系，决不是教师居高临下、我讲你听、我管你服从的关系，而是互助平等的关系。

认识到这一点，在工作中我时刻注重自己与
学生间的关系，而不是让学生望而生畏。

无数事实表明要教育学生，首先必须了解学生，这
就如同园丁养花，首先了解花的习性，医生治病必须了解病人的病情一样。

在这个基础上教
书育人、为人师表，就比较容易找到通向学生心灵的世界窗口，从而真正深入学生的心灵世界。

学生的心灵之门不总是敞开的，特别是对他们不熟悉、不信任、不知心的老师，常常在
心灵的门口设一个警戒哨兵，不把真情实感的心理活动流露出来，要突破这一岗哨，架起师
生之间的桥梁最好的办法是和学生一起参加学生感兴趣的活动。

如一起唱歌、一起排练节目、一起表演、一起探讨问题及交流等等活动。

在音乐实践活动中，学生变得无拘无束，这时他
们的心灵岗哨不知不觉地撤掉了，师生之间成了无话不谈的好朋友。

记得我接手初一的学生
时候，课堂气氛严肃呆板，学生总放不开，于是我主动向学生交心，明确我与他们平等互助
的关系及为他们服务的态度后，气氛明显活跃起来，有的学生还主动问我的联系电话，便于
随时和我进行思想交流与沟通。

学生马上兴奋起来，我发现他们对上网很感兴趣，于是我及
时进行思想引导，告诉他们上网的利和弊等等，这样的一节交流课为以后的教学打下了良好
的基础。

在音乐教学之余，师生逐渐成为生活中的知心朋友。

二、在音乐教学中渗透爱国主义教育
音乐教育的最大特点是通过美感教育来启发学生的道德情操，这是其他各门学科所不及的。

但这不同于空洞的政治说教，也有别于生吞活剥式的灌输。

而是将音乐课的思想教育与音乐
艺术的美感巧妙地融汇在一起，来启迪学生的心灵，使学生受到潜移默化的教育。

在音乐教学中，根据我国的国情，适合学生的年龄特征、接受能力，有针对性地选择音乐作品。

首先需选择思想性、艺术性强的歌曲或乐曲，如《爱我中华》《龙的传人》《精忠报国》《歌唱祖国》《祖国慈祥的母亲》《我是中国人》《红旗颂》《红旗飘飘》等等。

通过音乐
作品中所表现的对祖国山河、人民、历史、文化和社会发展的赞美和歌颂，培养学生的爱国
主义情怀。

在音乐教学中渗透华夏优秀民族音乐作品，让学生在体验音乐作品中，感受中华
民族伟大精神，有助于培养学生的爱国主义精神。

不难看出，音乐教学中渗透爱国主义思想，不仅是培养人才的需要，也是音乐艺术本身的需要。

在申奥成功的时刻，全国上下人民欢呼
雀跃，欢声笑语，充分利用音乐的教育功能，奏响爱国主义旋律，这就是音乐教育工作者的
神圣使命。

三、在音乐教学中渗透文学常识，提高文化素养
文学与音乐是姐妹艺术。

在音乐教学中适当加入一些文学知识，有助于学生正确理解音乐作品。

如教授欣赏课《十面埋伏》时，为了把这场战争讲得更精彩一些，借引用项羽的《垓下歌》“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。

骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何。

”把项羽在这
场战斗中面临失败的焦虑及儿女情长很好地表现出来。

在欣赏马思聪的《思乡曲》时，我把
台湾诗人余光中的《乡愁》(小时候，/乡愁是一枚小小的邮票，/我在这头，/母亲在那
头。

……)借助多媒体大屏幕展示出来，让学生一边听《思乡曲》，一边朗读《乡愁》。

名曲
配名诗，可谓是珠联璧合。

学生在欣赏过程中，得到了美的享受，温故了这首著名诗篇。

再
如欣赏乐曲《阳关三叠》的同时，配上王维的诗歌《渭城曲》，音乐与诗歌的结合可让学生
在了解诗中伤感绝望的离乡之愁后，从已学过的古诗中寻找和这首诗情绪相反的诗句。

采用
对比方法，加深学生对音乐意境感受，这种做法很容易调动学生的参与热情，连许多平时上
课不很积极的学生都在搜肠刮肚地思考，当高适的《别董大》“千里黄云白日熏，北风吹雁雪纷纷，莫愁前路无知己，天下谁人不识君”被找到后，学生的成就感和兴趣陡然提升。

美在其中。

当前音乐教学的根本任务是培养学生的审美能力和创造能力。

在音乐教学过程中，教师如何最大限度地激发学生的兴趣与情感，让学生主动参与音乐的实践活动，开发学生的
创造性潜质，这是至关重要的。

总之，在音乐教学中，学生学习兴趣的激发、想象创造能力的培养和审美能力的发展，都需
要一个自然、愉悦、美好的学习情境。

教师创设情境的方式有很多，如运用多媒体的视听、
运用语言艺术的描绘、师生实践活动的创设、课堂中的问题情境等等。

这种教学改变了以往
刻板、机械的教学，只要教师遵循音乐作品的意境，积极引导学生进行情感体验，学生便会
饶有趣味地学习音乐。

真可谓：以境动情，情境交融，美在其中。