登高 教学设计 人教版高中语文必修三

《登高》教学设计
教学目标
1. 掌握律诗诗体、诗歌风格等诗歌知识，了解诗人杜甫的生平经历及写作背景。

2. 学会运用知人论世和运用缘景明情的赏析诗歌的方法。

3.借助诵读，在讨论赏析中品味诗人丰富复杂的情感，领会诗人感时伤世，忧国忧民的爱国情怀。

4.提高诗歌鉴赏能力，汲取古代文化深厚的养料，提升对古典诗词的审美能力，涵养情趣。

教学重难点
结合知人论世的鉴赏方法，理解诗人沉郁苦痛的情感。

教学过程
一、新课导入
以杜诗形象图导入。

【设计意图】从网络恶搞杜甫像入手，唤醒学生对真正的杜甫和杜诗的认知。

二、整体感知
学生齐读。

【设计思路】朗读的目的是让学生通过“读”整体感知文本，积极思考。

三、正文解析，品味鉴赏（提问、讨论、答问、点拨、解疑）
1．首联──“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”。

（1）这首诗首联共写了几种景物？各分别用什么词描写的？十四字写六种景，什么特点？
参考：这首诗首联共写了六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟。

分别用“急”“高”“啸哀”“清”“白”“飞回”来描写。

十四字写六种景，极为凝练。

（2）急风、高天、哀猿、飞鸟，各给人什么感觉？设身处地想想。

参考：“急风”使人感到非常冷。

既有身体的，又有心灵的，但更主要是心灵的；“天高”显得天底下的人很渺小，很孤单；“哀猿”使人听到它的叫声非常悲凉──“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”。

2．颔联──“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。

（1）颔联给我们勾画出一副极其广阔深远的图景，前人誉之为“古今独步”的“句中化境”。

写了两种景物？（落木和长江）（2）联系杜甫的此时此境来联想，面对此情此景，诗人想到了什么？
参考：
①落木萧萧：杜甫看到落叶飘零，会引起韶光易逝的感觉。

也许会加重乡愁，他会问自己，这常年漂泊的生活何时能结束。

②不尽长江：是时间的无穷，是历史长河永不停息的感觉。

“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，他会超越时空的限制，联想到历代的一些优秀人物的不幸遭遇，不禁“怅望千秋一洒泪”以抒发自己壮志难酬的苦痛。

【设计思路】颔联的问题类似于首联，让学生理解情景交融的手法，在问题表述上渗入诗歌技巧。

3．颈联──“万里悲秋常作客，百年多病独登台”。

宋代罗大经读颈联读出了八层意思，那同学们读一下，看看你们能读出几层意思？（小组讨论）
参考：
“万里，地之远也；秋，时之凄惨也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，齿暮也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也。

十四字之间含八意，而对偶又精确。

”
【设计思路】介绍古人对诗句分析的结果，引导学生深入思考，激发探究热情；此问题是课后习题，正文讲解中应合理介入习题的讲解。

4．尾联──“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”。

杜甫为什么“苦恨繁霜鬓”“新停浊酒杯”呢？
参考：
国家的艰难，人民的苦难，激起杜甫强烈的忧国忧民情怀，无奈年老多病，无能为力，他怎能不悲愁万端？古人认为有酒方能浇愁，无奈多病不能喝，这种愁闷，这种伤忧，怎么了却、怎么疏解？只能郁结在诗中，郁结在心头！
【设计思路】读这首诗，解这首诗，既要把握诗境对表现人物情感的妙用，又要揭示人物情感抒发的内涵──诗人忧国忧民、兼济天下的刚烈情怀（思想内涵也可理解为其他层面，理由合理均可，但大方向要对）；问题解答需宏观把握诗歌。

四、赏析小结
1．杜甫的诗风：沉郁顿挫。

参考：
清人吴瞻泰《杜诗提要》云：“沉郁者，意也；顿挫者，法也。

”“沉”即“深”，深刻、深厚。

“郁”即“积”，凝重、含
蓄。

“沉郁”，是指思想情感上的丰富深厚；“顿挫”，主要表现为语言和韵律曲折有力，而不是平滑流利或任情奔放。

杜甫的诗蕴含着一种厚积的感情力量，每欲喷薄而出时，他的仁者之心、他的儒家涵养所形成的中和处世的心态，便把这喷薄欲出的悲怆抑制住了，使它变得缓慢、深沉，变得低回起伏。

个人的悲痛变成了对于百姓苦难的深沉忧思，留下了无穷韵味。

【设计思路】让学生再次体会杜诗艺术和思想的精妙。

五、能力提高
1.播放诵读视频，背诵全诗。

2.活动设计——对杜甫不同诗歌风格的探究。

六、板书设计
风天猿渚沙鸟──孤独哀伤
写景：
无边落木不尽长江──韶光易逝
一切景语皆情语
悲秋作客多病登台──漂泊孤苦
抒情：
苦恨霜鬓新停酒杯──忧愤苦闷。