小学数学作业评价的几点探索

小学数学作业评价的几点探索
新课标下的数学作业评估应从简单化、标准绝对化和单一主体化的方式入手，要转变教学评估理念，改进教学评估方法，做到充分尊重学生的个别差异，让每
个学生树立起自信心，使学生通过作业评价形成“反馈—交流—提高”的良性循环，让作业评价不再仅仅是终结性评价，而是学习过程的一个重要组成部分。

关键词：小学数学转变作业评价
在小学数学课程中，学生的作业是学生获取、巩固和应用知识的一种途径，
是对学生进行有效的学习和巩固，是一项必要的工作。

不能给学生做好或坏的功课。

美国知名的教育心理学专家布卢姆曾说："评估是获得并使用证明来证明一
个人的能力和教学效果。

"但是，由于传统的教学评估方法有诸多缺陷，如简单化、标准绝对化、主体单一化等缺点，使学生难以掌握；对小学数学作业进行了
优化评估，让其在课堂上进行"回馈-沟通-提升"的互动关系，让他们感受到了数
学的快乐，并能调动他们对数学的兴趣，进而推动他们的发展。

一、改变单一的评价符号，让评价成为学生发展的“催化剂”。

传统的在评价作业时，教师都采用打"√"和"×"的简单判断符号评价学生所
获取知识的对错。

有时面对敷衍了事、字迹潦草的作业,教师打"×"会越打越大，以此来发泄心中的不满。

而学生对这样单一的，没有感情色彩的评价方式早就失
去了热情，对于错题往往不屑一顾,只有在老师督促下才能订正。

那么，如何改
变单一的评价符号，激发学生自主学习的动力，催化学生完成作业的主动性呢?
教师在评价作业时，都习惯采用打“√”和“×”的简单符号评价学生的作业。

有时，面对敷衍了事、字迹潦草的作业，教师打“×”会越打越大，以此来
发泄心中的不满。

而学生对此类评价方式也开始厌倦，对于错题也无动于衷，要
老师督促下才能订正，完全失去学习的动力。

那如何改变单一的评价符号，激发
学生自主学习的动力，催化学生完成作业的主动性呢？
1.有趣的图案评价。

一些颜色鲜艳、卡通的图案特别能吸引小学低年级的学
生的兴趣，可以用来代替传统的“√”和“×”，如"“大拇指、笑脸、星星、
太阳”代表优秀," “哭脸、小辣椒、大问号”等代表不足"。

一个"√"可能不会
让所有的学生喜爱，但一个"×"是可能给学生不少打击。

对于作业中的错题，老
师可以在错的地方画哭脸、小辣椒、大问号提醒学生，待他订正完再画上笑脸或
小红旗奖励，这样配上有趣的图案评价，让学生看起来减少挫折感，更乐于改错，从而获得更多的成功的体验,增强学习的自主性和积极性。

2.物化奖励评价。

在评价作业的批改中,我们还可以采用发小星星、小太阳、小红旗等物化奖励来评价。

只要学生完成作业,就可以得到老师不同层次的表扬
与肯定。

如老师在作业有进步的作业上画上一面小红旗，书写工整的作业画是一
朵小红花；5朵小红花或小红旗可以换一张漂亮的小卡片，卡片里面是老师根据
每个学生的进步的闪光点进行细化夸大加以表扬。

为了激励一些聪明的"小粗心",我采取了积累奖励图案来吸引他们，全对的作业是A+，另加一个小星星奖励，攒
够了3个小星星换一个小月亮，3个小月亮又可以换一个大太阳，大太阳可以换
取学习一些实用的、漂亮的学习用品。

这种不断强化的物化奖励极大地调动了学
生学习的积极性和主动性，学生为了持续体验成功而更加喜欢做作业，很好地激
发学生自主学习的动力，使学生从"要我学"变为"我要学"。

1.期待式评语评价。

学生的内心一直希望得到老师的表扬，如果在对于学生
作业中的一些不足，先是表扬他的优点，再用“假如”指导性的评价语言指出，
引导学生向优秀方向努力做好。

如学生的作业答题正确率高，只是书写很潦草，
从而导致一些小错误，可以这样写评语：“A，你的解题思路很棒，简单清晰，
假如你能书写工整一些，失误就远离你，那就能拿满分了”！另一类学生作业书
写认真，可惜错题较多。

可以这样写：“ B+，作业书写工整，假如能把题目多
读几遍，想清楚再做，老师相信你会做越做越好的”。

对于学生作业中的错误之
处通过委婉地告知，这样的评价语言如一把钥匙，打开学生心灵的窗户，让他们
在愉悦的心境中接受老师的建议，努力朝着老师指导的方向前进。

2.激励式评语评价。

每个学生都希望自己是成功者，都期待着收获、肯定和
赞赏。

教师要善于发现学生身上的“闪光点”，及时表扬、鼓励等评价，让学生
增强信心，如发现学生的解答应用题的思路不一样，我这样写：“A+，你真优秀！是班上的智多星” ！对于聪明但马虎的学生评价语是：“A，想法很好，我很欣
赏!一定要保持下去”；“A+，想法太好了，与众不同”！等激励式语言。

慢慢
地我发现，这些激励式评价语言如火炬，照亮学生的努力的方向，很多学生答题
的思路越来越广、想法独特，别具一格。

二、改革唯一的评价者，让作业评价成为促进学生全面发的“调节剂”。

《数学课程标准》（2022年版）指出：教师、学生、家长等是评估对象。

教
师评价、学生自我评价和学生互相评价是有效的；通过对家长的评估，综合考察
了学生的学业状况。

因此，在学生的作业评估中，教师、学生和家长都是教师、
学生和家长共同参与的，而多样化的作业评估更有利于学生的全面发展。

1.自我评价。

首先，要使学生的自我评价意识得到激发，把自我评价的整个
历程看作是自我认识、自我发展和自我完善的一个历程。

一些家庭作业完成后，
同学们可以自行判定，给自己评分和评分，用更少的标记标注；老师阅读时，只
需扫一眼，不必反复地打出标点，并着重于校对错误的注释，并修正自己的评分。

比如说，口算，垂直运算，都可以让他们自己去修改。

通过这种方式，第一个给
自己写作业的人是老师，第二个评价和指导人。

教师对学生自我评价的认可会增
强其自信；通过对自我批改和教师批阅的不同，可以促使他们进行自我反省和了解，实现自主参与、自我教育、自我发展和自我提高的自我评估。

2.生生互评。

学生是学习的主体，是学习的主人。

泰戈尔说过：“不是槌的
打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石于完美。

”在作业评价中，让学生主动参
与评价作业，把评价的权利还给学生。

生生互评价不但可以使学生在评价中找出
不足，还能促使学生主动加强对学习的体验与感悟，加深理解，同时，也极大地
提升了大学生的自信心，使其全面的综合素养得以提升。

当然，有时候也会对同
学们的评语太极端，所以教师要主动去做好指导，以维护他们的积极性。

针对一
些基础知识和简单练习，老师按照“好，中，差”搭配，把学生分为几个组，由
他们的领导和其他的同学进行相互评价。

3、家长评价。

家长参与作业评价也是提升小学数学作业评价质量的关键。

引导家长参与到孩子的作业评价中，既利于亲子关系的发展，还弥补教师在家庭作业指导中的局限性。

如二年级学生的课后实践作业中，剪纸：轴对称图形，或一些测量物体的长度等；母亲节前夕，布置：请你向妈妈表达自己祝福，并请妈妈为你“批改作业”，增加了“家长抽查与评价”一栏，充满亲情色彩的作业很好地发挥家长的监督功能，也保证学生作业过程中的实效性。

总之，多种形式的作业评价能让师生在完成课后得到良好的回馈，从而为今后的教学工作提供参考和指引，让我们通过有效的作业评价来激发学生学习积极性，促进学生的发展，让作业评价不再仅仅是终结性评价，而是使其成为一个不可忽视的环节，对后续的教学活动提供依据和指导。

参考文献：
1.《数学课程标准》（2022年版）
2.谭敬君.小学数学作业评价改革的意义〔J〕.时代报告（学术版），2015（9）：68.
3.杨敏.新课标下的小学数学作业评价我之见〔J〕.社会科学（引文
版）.2016（3）：207.。