班级管理三法

班级管理三法
班主任是班级工作的组织者、经营者和领导者，是全面负责一个班学生的教育管理工作的教师。

班主任工作做得好，直接关系到学生学习的进步、思想的健康、学校良好风气的形成。

一名优秀的班主任应为每一个个体生命意识的觉醒与生命力的勃发创设良好的成长氛围和发展基础；在班级建设方面要“创建民主集体，提升学生生命质量”。

一、“硬”“软”管理相结合
班主任正确的引导、班干部积极的工作、校规班纪的明文规定，这些都是班主任治班必不可少的硬件，即“硬管理”。

而班主任对学生的心理建设、情绪管理和时间管理等“软管理”，在班主任治班过程中，同样是不可缺的，甚至是和“硬管理”相辅相成的，班主任管理学生同样要“软硬兼施”。

初中阶段的学生年龄小、天性活泼、爱动贪玩，自我约束遵守课堂纪律的能力特别差。

比如初一年级有个别同学几乎每堂课都要趴在桌子上睡上一觉；有的在摆弄钢笔或铅笔转着玩；有的同桌两人嘁嘁喳喳，小声说话，嬉戏打闹玩耍；有的在不停的交头接耳，左顾右盼等等。

学生这些不良习惯，必然打断教师的上课思路，影响教师教学方案的实施，影响了教师授课状态与学生主体的双边活动，从而也就影响课堂教学效率和教学质量。

因此，教师上课时必须要严格课堂纪律，规范学生听课的坐姿、语言等，培养学生良好的主动参与课堂教学的学习习惯。

不能对不听课“开小差”的学生置之不理，采取置若罔闻、视而不见、听之任之放弃的态度，这样下去不仅是教师对学生不负责任，而且提高课堂教学效率也就成了一句空话，因为教师服务的对象是学生。

要求班主任在解决共性问题的同时，更要察言观色，善于捕捉个案中出现的情况，以班会课、思想政治课为主要平台，辅以个别谈心、家校沟通作为心理建设的途径。

现在的初中生大多家庭条件较优越，生活安逸，懒惰滋生。

由于他们年龄小，学习目标又不十分明确，惰性强，所以缺少学习的自觉性和主动性。

这就要求教师在上课时培养他们好读书、勤思考、好思辩等良好的学习习惯，教育学生继承传统“不动笔墨不看书”的好习惯，特别是在培养学生运用知识的实践能力上，更需要教师正确的引导和开发学生自身的潜能。

科学告诉我们，每个人的潜能开发是相当大的，有95％的潜能尚需等待开发。

当然这需要教师大量耐心细致的管理工作，使学生树立信心，克服懒惰、不思进取等不良习惯，树立切合自身实际的学习目标，循序渐进，稳步巩固，最终形成优良的学习习惯，达到提高课堂教学效率的目的。

二、让孩子们生活在希望之中
每个学生都有潜力，能否发挥他们的潜力，关键就在于老师能否帮助他们树立起克服困难的信心和勇气。

我班邹邵然是个学习态度很差的孩子，起初的几次作业马虎、潦草得难以入目。

学习不好，纪律不好，所有的科任老师都不喜欢他。

他的母亲曾对我说：“我的儿子就是这样，你对他要严格些，对他别太客气。

”我微笑着点点头。

有一次写作本交上来了，我批阅着他的作文，字体不端正，作业本不清洁……可是，认真看了几遍后发现他写的作文语句通顺，还能用上一些恰当的词语。

我在他的作文本上盖上了醒目的“优”字并写上了“写得很好!加油!”。

在作文评讲课上，我把他的作文当作范文向全班宣读。

自此以后，我常找他谈心，经常鼓励他，他的作业现在既正确又整洁，很少出现错误，学习进步很快。

三、选择最佳教育时机
学生都有一种相对的心理平衡状态。

当学生原有的心理平衡被打破的时候，正是他最容易接受教育的时候，也就是教育的最佳时机。

比如犯了错误的学生，在周围一片批评声中，他原有的心理平衡被打破，就是教育他的最佳时机。

教师若能善于发现他的积极因素，一分为二教育点拨，往往会收到意想不到的成效。

记得我教二年级时，曾碰到个叫李xx的学生。

别看他年纪小，调皮捣蛋起来花样百出。

他父母对他也是无计可施。

一天，十多个同学不约而同地向我“告状”，“李xx上课打同学，老师很生气地批评了他。

”听了学生们的“告状”，心想该怎样教育这个孩子呢?正在这个时候，只见李xx同学低着头，红着脸走进办公室，来到我面前说：“邵老师，对不起，我刚才上形体课表现不好，被老师批评了。

”说完，他带着被挨批的心理，戒备地等待着我的训斥。

我想教育的机会来了。

我微笑着对等待着批评的李xx说：“李xx，我发现你有一个大优点。

”他怀疑地望着我，然后把头扭一扭。

“你为什么告诉我你被老师批评的事?”我温和地问。

他说：“因为刚才上课我打同学，做得不对。

”我马上指出“这就是老师发现你的大优点。

能认识自己的错误，承认自己的错误。

”听了我的话，这孩子抵抗的情绪没有了，在我的循循诱导之下，他向我保证决心用实际行动来上好每一节课。

总之：以上班级管理三法，在我的班级管理中取得了较好的教育效果，我班多次被评为校区级班集体。