xx老师帮扶后进生案例(一)

xxx老师帮扶后进生案例（一）
小何同学是我们班一位较为典型的“后进生”。

以前教他的老师都反映他的不是，好动、上课注意力不集中，每次的作业都马虎了事，有抄袭现象，有时甚至不交作业；在家喜爱玩电脑游戏，能够说已经到达了痴迷的程度，学习习惯很差，属单亲留守儿童，母亲管不住，上课经常迟到，上课时间不是睡觉就是和旁边的同学讲话，自己不学，也影响了别的同学；让学校领导、老师十分头疼。

透过观察和了解，我对小何同学存在的问题基本上心中有了数：他的这种不好的行为习惯主要是低年级阶段构成的，他母亲白天上班，都是托隔壁的邻居帮忙照顾，长此以住，由于家里疏于管教，家人没有加以及时的干涉和疏导，同时他又迷恋上了电脑游戏，长此以往，他对学习也就失去了足够的信心，自然出现反应偏慢这种状态。

长期以来，导致了他的这种不良习惯的构成。

反过来，由于不课不专心，作业不会写，同学都嘲笑他，学习上的不如意又加剧了其自卑感，并使其不断内化。

最终让他变成了这种行为状态。

针对小何的状况，我通过仔细观察，发现如果用常规的谈话、批评、表扬显然收效不大。

他失去的是自我心理暗示，因此，务必先帮忙他建立起优良的自我心理暗示，其它工作才能开展。

于是，在征得家长、任课老师及同学们的明白支持帮忙下，我准备这样一步一步的帮忙他：
首先：对他一开始的目标降低一点，让其也能够体验胜利。

为了提高他的学习成绩，在学期初，我除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个职责心强、学习成绩好、乐于助人、耐烦细密的同学跟他坐，目的是发挥同桌的力量。

而且，只要有时间，我就单独给其辅导，让他感觉到，老师并没有抛弃他。

慢慢的，我觉得他有了些进步，作业能对几个钩了，练习偶尔也能及格了。

根据对他平时学习状况的观察，我发现虽然他的学习成绩在班级里也不是最差，但总体仍偏差，不仅仅在对知识的灵活运用上更是显得吃力，而且由于学习习惯差和怠懈，对于基础性，识记性的学科知识掌握得也很差。

对此，我找他进行了一次长谈，详尽讨论他的学习目标问题，针对起点较低基础较差的
现状，我与他共同制定了相对其它同学较低的目标，定位于书本的基础，背公式概念、做基本题，难的不作要求，比如，每一天自己抽空到我这边来背诵一下数学公式。

目标的接近，使他有了试一试的信心。

对他进行详尽指导，帮忙他实现目标。

目标提出后，要做到并不易，而做不到显然又无法到达转化的目的。

为此，我协同其它任课老师及部分学习较好的同学，给他各科搭配一个小帮手。

他看到这么多老师同学全力帮他，也体现出前所未有的发奋和配合。

果然，在接下来的课堂表现以及老师在平时所进行的小测验或者默写、背诵等，尽管状况也不是个性理想，但较以前进步是明明的。

同时，他担任劳动委员，每次的劳动卫生时，他都能够以身作则，再苦再累的活他都毫无怨言，这样，他在同学心目中留下了十分好的印象，让他体验到了受人尊崇的自豪感。

对于他的进步及时给予充分的表扬，让其体验胜利。

有了成绩的进步，哪怕就是一次背诵状况的好转，我都有意识地在课堂上对他的进步进行了一番表扬，作业认真多了。

此后的上课，他也比以前投入多了。

引导他正确总结经验教训，增强学习的信心。

尽管他学习有所进步，在学习上初尝胜利怡悦之后，我把精力集中到解开他心头之结上来。

但毕竟仍较差，再加上他仍会偶尔产生自卑的心理暗示。

此外，我还通过与各科老师的沟通、与全班同学的沟通，与他家长的沟通、，来营造正面引导的优良氛围。

让他一心扑在学习上，他显得较以前自信多了，把全部精力都投入到学习中去，再加上学习上大有进步，有一次数学测验，他居然考了８0多分，让老师和同学都大吃一惊。

引导他逐渐提升目标，以正确的心态应对挫折。

信心调动起来之后如何持续？关键在于增强耐挫力。

因此，在他初具信心、学习略有进步的基础上，我对他适时调整了要求，将其目标节制提升，使其在实现目标过程中遭遇挫折，并鼓励他发挥自我作用，摆脱知难而退、对现实一味逃避的心理。

而这些无疑中增强了他的耐挫力。

我改变初阶段时的事事关心，变为遥控指挥、宏观调控。

这种“若即若离”的方式，使他不得不应对现实迎接挑战。

反复几次下来，不仅仅持续了起自信心，也是他对自己有了更清醒的认识。

经过一个阶段的发奋，小何同学对学习有了很大的兴趣和主动性，已经能够很自觉的远离了电脑游戏。

透过小何的转变，使我感到，只要我们共同发奋，坚定信心，科学教育，把转化后进生作为素质教育的一个严重方面和教师义不容辞的职责。

注重培养“后进生”的心理优势，让他们都感到自己的严重。

在当前“后进生”转化工作中，除了需要我们对于他们倾注更多的爱心和耐烦，更多的真挚和宽饶。