评课

没有创造性和特色，就没有 生命的涌动，就没有精彩的演绎， 也就不可能是一节好课。 我们期待着精彩的课堂、充 满生命的课堂、充满智慧的课堂、 充满激情的课堂、充满对话的课 堂。
课程改革提出了“发展性评价” 课程改革提出了“发展性评价” ：
课堂教学实施发展性评价是促进学生发展 的根本途径。 的根本途径。本文论述了发展性评价在地理课 堂教学中的应用及其应该注意的几个问题。 堂教学中的应用及其应该注意的几个问题。 一、课堂教学评价的现状 二、发展性地理课堂教学评价理念 三、发展性地理课堂教学评价应注意的几个 问题
4.由单一的知识目标转向关注学生的全面发展 地理知识教育是智能培养、思想教育的基础， 也能促进地理知识的学习。轻视智能培养、思 想教育和脱离教学内容的空洞说教都不符合现 代教育要求。成功的地理课堂教学，寓能力培 养于探求知识的过程中，寓思想教育于地理知 识教育和能力培养之中。因此，教师要注意地 理知识教育、能力培养和思想教育三者的有机 结合。在教学目标的设定上，应该从单纯追求 知识目标转向关注知识与技能、过程与方法、 情感态度价值观三维一体的全面发展。因此， 地理课堂教学，既要关注教学内容上的要求， 促使学生达成知识上的掌握，同样也要关注教 学中的情感、意志等方面的要求，促使学生达 成情感的有益变化和意志水平的提升。
四、是平实的课，即常态性的课。 是平实的课，即常态性的课。
我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的 毛病是准备过度。教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂 上成了准备好的东西来表演。大量的准备，课堂上没有新的 东西生成出来，是准备好的东西的再现。当然，课前的准备 有利于学生的学习。但课堂有它独特的价值，这个价值就在 于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨 论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。“新 基础教育”反对借班上课，为了让大家淡化公开课的概念， 至少不去说“公开课”，只有“研讨课”。不管谁坐在你的 教室里，哪怕是部长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学 生上课，不是给听课的人听的，要“无他人”，所以我把这 样的课称为平实的课（平平常常，实实在在的课）。这种课 是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的 课。
“扎实、充实、丰实、平实、真 实”，说起来好象很容易，真正做到 却很难，但正是在这样一个追求的过 程中，我们教师的专业水平才能得到 提高，他的心胸也变得博大起来。同 时他也才能够真正享受到教学作为一 个创造过程的全部欢乐和智慧的体验！
从课堂评价的视角来分析，一堂好课，应该体现以 下几个方面： 一是学生的地理学科能力是否得到了真正的发展； 二是教学的三维目标是否得到有效落实； 三是对课堂教学内容把握是否准确，尤其是对重点、 难点的把握； 四是课堂上的师生互动是否真的有效，要从对学生 发展是否有效和对地理高考是否有效两个层面进行思 考； 五是教师在对教学内容把握基础上的问题设置能力 和板图等基本功； 六是课堂教学一定要体现特色和创造性。
3.让学生成为教学的主体 让学生成为教学的主体 素质教育强调面向全体学生，强调培养学生 的主体能力——创新精神和实践能力。作为在 教学活动中起主导作用的教师，就要研究主体 形成的规律，科学地设立主体性教学目标，诱 发学生的学习心向，使其产生学习自觉性、主 动性；启发学生的积极思维，教学生学会学习； 引导学生自主活动，发展学生的自主学习能力， 完善教学反馈机制，培养学生的自我调控能力。 这里，教师必须树立学生主体观，变学生被动 接受为主动接受，变学生单向地从教师或书本 接受为多维接受，变只有学生接受为师生共同 接受，并由此改革教学的传统方法，即变 “灌”、管”、“压”为“启”、“引”、 “导”。
二是充实的课，即有效率的课。 二是充实的课，即有效率的课。
表现在两个方面：一是对面上而言， 表现在两个方面：一是对面上而言，这堂课 下来，对全班学生中的多少学生是有效的， 下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括 好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是 好的、中间的、困难的，他们有多少效率； 效率的高低，有的高一些，有的低一些， 效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果 没有效率或者只是对少数学生有效率， 没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节 课都不能算是比较好的课。从这个意义上， 课都不能算是比较好的课。从这个意义上，这节 课应该是充实的课。整个过程中， 课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情 干，通过你的教学，学生都发生了一些变化，整 通过你的教学，学生都发生了一些变化， 个课堂是充实的，能量是大的。 个课堂是充实的，能量是大的。
五、是真实的课，即有待完善的课。 是真实的课，即有待完善的课。 课不可能十全十美， 课不可能十全十美，十全十美的课作假 的可能性很大。 的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾 有缺憾是真实的一个指标。 的，有缺憾是真实的一个指标。公开课要 上成是没有一点点问题的课， 上成是没有一点点问题的课，那么这个预 设的目标本身就是错误的， 设的目标本身就是错误的，这样的预设给 教师增加了很多的心理压力， 教师增加了很多的心理压力，然后作大量 的准备，最后的效果是出不了“ 的准备，最后的效果是出不了“彩”。生 活中的课本来就是有缺憾的、有待完善的， 活中的课本来就是有缺憾的、有待完善的， 这样的课称为真实的课。 这样的课称为真实的课。
在这节课中，学生的学习是有意义的。 在这节课中，学生的学习是有意义的。初步的意 义是他学到了新的知识； 义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能 力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情 感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求； 感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求；再 发展一步， 发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到 学习中去。这样学习学生会学到新东西，学生上课， 学习中去。这样学习学生会学到新东西，学生上课， 进来以前和出去的时候是不是有了变化” “进来以前和出去的时候是不是有了变化”，没有 变化就没有意义。一切都很顺， 变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生 都知道了，那你何必再上这个课呢？ 都知道了，那你何必再上这个课呢？所以第一点是 有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。 有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。
课堂教学是教师教学基本功的展示,也 是个人教学魅力的展示,更是个性化的展 示。作为一名教师，上好每节课，是赢得 学生掌声、被学生接受、认可、尊重的的 前提。 在日常的教学研究活动中，怎样才能 上好一节课？什么样的课是一节好课。可 谓仁者见仁，智者见智。 比如，华东师大叶教授提出：“五实”即 扎实、充实、丰实、平实、真实。
一、课堂教学评价的现状
教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层的教学思想的具体化 和现实化。总结我国中小学课堂教学的评价活动，总体上呈现出两大 特征：一是评价对象单一，仅评价教师如何教学，不重视学生是如何 学习的，学生是怎样学习的，在评价者中没有得到应有的重视；二是 评价指标过于简单，许多课堂教学评价仅局限于教学目标、重难点的 把握、教师教学过程以及课堂教学的完整性，而忽略了广大学生的学 习结果。具体情形往往是课堂里只有教师在认真地演“独角戏”，教 师关心的是自己的教学方案能否按计划完成，对学生的参与情况、学 习过程和学习效果重视不够。对学生的评价主要是通过提问和回答的 方式进行的，而大部分问题是质量不高且没有多少实际意义的机械问 题。 这样的评价方式在我国教师的观念中是习以为常的，也是根深蒂 固的，有着深厚的传统根基。虽然我国的课堂教学改革与实验很多， 取得了可喜的成果。但是不容忽视的是，许多改革由于没有行之有效 的评价标准而使结果不够理想。检视这些改革，我们可以得到许多有 益的启示：课堂教学的改革与实验必须找到切实有效的切入点和突破 口才能取得满意的结果。因此，应重视和加强课堂教学评价的诊断、 导向、激励、教学等功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的
三是丰实的课，即有生成的课。 三是丰实的课，即有生成的课。 这节课不完全是预设的， 这节课不完全是预设的，而是 在课堂中有教师和学生的真实的、 在课堂中有教师和学生的真实的、 情感的、智慧的、思维的、 情感的、智慧的、思维的、能力的 投入，有互动的过程， 投入，有互动的过程，气氛相当活 在这个过程中既有资源的生成， 跃。在这个过程中既有资源的生成， 又有过程状态生成， 又有过程状态生成，这样的课可称 为丰实的课。 为丰实的课。
二、发展性地理课堂教学评价理念
《地理课程标准》提出地理课程的六大理念： (1)学习对生活有用的地理；(2)学习对终身发展有用的地理； (3)改变地理学习方式； 课程； (6)建立学习结果与学习过程并重的评价机制。 地理课堂教学应强调以学生的发展为本，建立平等、民主、和谐 的师生关系，让学生在丰富的地理教学活动中实现自主、合作、探究 性的学习，从而培养学生分析、解决问题的能力。因此，建立新的地 理课堂教学评价体系，其指导思想一方面是为了促进教师教学能力的 不断提高，引导教师依据这一评价标准来分析和反思自己的教学行为， 认识自我、完善自我；另一方面是为了促进学生的全面发展，关注学 生学习过程中的学习状态和情感体验，突出学生主体地位的体现和主 体作用的发挥，从而实现学生地理学习方式的有效转变；也是为了促 进课程体系的不断发展和完善。 随着从关注地理教师的“教”到关注学生的“学”的评价转变， 地理课堂教学评价应着力倡导发展性地理课堂教学评价，树立发展性 地理课堂教学评价理念。
2.由地理教师的独白转向师生之间的对话与交流 由地理教师的独白转向师生之间的对话与交流
传统的课堂教学强调教师对教学的控制，注重学生的接受 式学习，即“满堂灌”、“填鸭式”教学，学生完全处于被 动学习状态，一种失语的状态，没有形成师生之间平等对话 的基础。新课程地理课堂教学过程中，教师与学生应是人格 平等的主体。教学过程是师生平等对话的过程，并伴随着师 生交流和生生交流的过程。交流的内容除知识信息外，还包 括情感、态度、行为规范和价值观等。在地理教学中重要的 是教会学生如何学习、如何求知、如何思考并解决问题。思 维作为一种能力、作为一种素质是非常重要的。这些能力对 学生将来的终身发展是极为有用的。例如，“讨论式教学” 本应是地理课中极好的体现民主、平等、和谐的教学方法。 因为它要求教师给每个学生充分发表自己观点和看法的机会。 作为课堂教学的组织者、主导者，地理教师在这样完全开放 性的问题讨论中只能起启发和引导作用，设法鼓励他们发言， 而不应控制得太多。教师如果 参与讨论，应以班内一个普通成员的身份参加，不做定性发 言，也不应寻求统一的结论。
五 实
1、扎实的课，即有意义的课。 、扎实的课，即有意义的课。 2、充实的课，即有效率的课。 充实的课，即有效率的课。 3、丰实的课，即有生成的课。 丰实的课，即有生成的课。 4、平实的课，即常态性的课。 平实的课，即常态性的课。 5、真实的课，即有待完善的课。 、真实的课，即有待完善的课。
一是扎实的课，即有意义的课。 一是扎实的课，即有意义的课。
1.由单纯的教授转向重视引导学生自主探索与合作交流 由单纯的教授转向重视引导学生自主探索与合作交流
新课程是师生共创的生命体验。因此， 在课堂教学中，要改革传统的教师教与学 生学的模式，在设计和组织教学过程中的 每一个环节都应当有意识地体现探索的内 容和方法，改变地理教师的角色，让学生 有自主探索、合作交流、积极思考和操作 实验等活动的空间和机会，让学生在具体 的现实背景的活动中去研究、去探索，从 而培养学生的探索和创新精神，提高实践 和应用能力。
随着教育改革的深入与发展，教育评价促进学生发 展、教师提高、改进教学的功能已被广大教师理解和接 受；但我国基础教育的评价体系相对滞后，已经成为制 约全面实施素质教育的瓶颈，因此，探索和尝试改变评 价功能、评价方法、评价技术等内容，已经成为当前教 育改革与发展的历史重任。 新一轮课程改革提出了“发展性评价”，课堂教学 实施发展性评价是促进学生发展的根本途径。尽管每一 门学科课程标准都渗透了评价改革的思想，都在注重评 价功能的转变、评价手段的改变及评价的多元化，在这 些方面都进行了有益的探索。但目前尚缺乏更多的行之 有效的课堂教学评价方法。因此，在新的教育观念的指 导下，在实践中摸索出符合教育规律、符合学生发展需 要的课堂教学发展性评价，具有现实意义。