浅谈体育教学的语言艺术

浅谈体育教学的语言艺术
体育课的特点是学生在课堂上要进行身体的实际操练，这种操练应占课堂上的绝大部分时间，实际锻炼的时间越多，学生的锻炼效果就越好。

但是学生的锻炼是在学习各项教材的活动中实现的。

在整个教学过程中，为了保证学生有更多的实际锻炼的时间，教师应尽量减少自己讲解与示范以及在课堂上各种组织工作的时间，做到精讲。

1 注意语言的生动形象
我的教学对象是小学生，他们的特点是喜欢动不喜欢静，接受新事物的能力比较强，但是他们的思想不成熟，不易接受理性的知识，而对感性的知识接受较快。

在这种情况下，如果教师在讲解过程中，所运用的语言，不但简明扼要，还有恰当的比喻，又生动形象，学生在学习过程中就爱听。

学生对教师讲解的内容发生了兴趣，就容易理解，容易接受，在学生实际练习时，掌握动作也就快。

所以教师精讲不可缺少的因素，是语言要简练，要通俗易懂，要生动形象。

但是应该指出的是，教师所运用的生动形象的比喻，应该是学生日常生活和学习中接触过的事物，并不能超越他们的文化知识水平，否则达不到生动形象的目的，仍然是抽象的讲述。

2 要正确地使用术语
术语是从体育运动的技术中提炼出来的，是最集中、最概括、最精炼的语言。

正确的使用术语，可以帮助我们在体育教学中，达到精讲的目的。

但使用术语不正确或不恰当，就会脱离教学实际，使学生听不懂或不理解，以致影响教学任务的完成。

如：在日常生活中所说的“翻跟头”，在体育运动中称为“前滚翻”；单、双杠的“蹬足起”，其真正的学名叫“屈伸上”；单杠上的“大车轮”，实际上叫“大回环”；体操的术语还有单杠的骑撑后腿向前摆越转体90度挺身下，双杠的分腿做前滚成分腿坐等等。

3 要正确使用口诀教学
口诀教学的特点是语言简练，条理清楚，有韵律，节奏感，好像顺口溜或歌谣一样。

小学生的特点是性格活泼，思想较开放，他们很容易接受这样一些较新鲜的成套语句，从而大大提高教学效果。

根据我们在实际工作中的体会，运用口诀教学应该注意以下几点：
3.1 应把一些较难复杂的动作要领，提炼编写成简明扼要又通俗的几行或几句话，有的动作本来很简单，又不需要学生进行记忆，就不必要下功夫编成口诀了，教师在课堂说明一下或提些要求就可以了。

3.2 把要学习的动作要领编成口诀后，要准确并能充分说明动作的本来面
目，不能走样，不能因为在编写过程中，为了押韵追求句子的节奏，使完成动作的要领和用力顺序失去条理。

因此，要求我们在备课的过程中，不仅要钻研教材，还需要我们亲自体会动作的要领和完成动作的用力顺序，以帮助编好口诀。

3.3 编写的口诀应简明扼要，语言生动形象，引起学生的兴趣，便于学生理解记忆，能用一句话的就不要用两句话。

如果口诀太长了，就像背诵课文那样，反而费劲，倒还不如不编，否则增加了学生的负担。

另外，所编的口诀绝对不能庸俗，学了听了，反而影响课堂纪律，所以编口诀应以有利于教学工作的顺利进行为基本原则。

4 提问和讲述相结合
在教学工作中，教师的讲解应与启发学生回答问题结合起。

提问是教师讲解的一种辅助手段，它是一种启发式的教学方法。

提问还可以有效地集中学生的注意力，教师怎样利用提问的方法是一种教学艺术。

教师如何提问，才能使学生集中注意力，积极地去进行思维活动，最大程度地达到复习和巩固旧知识，又为学习学习新知识打通障碍。

如：教师是先提出问题，再指定回答问题的学生？还是先指定回答问题的学生，再提出问题？是在学习新知识以前，还是在教学进行中的某个时间？提问的方式和确定提问的时间，对提问的作用和效果是很不同的。

精讲并不意味着知识内容的减少，而是质的不同，是把内容繁多，学生又不易理解、不易接受的知识，经过教师的钻研、加工和提炼成为简明扼要，一听就懂，又容易记忆的知识，这才是精讲的核心。

掌握完成动作的关键，掌握教材的重点和难点，才有可能使讲解重点突出，使学生确确实实掌握动作要领，从而避免只讲动作的一般过程。