浅谈小学语文分层作业设计的实践

浅谈小学语文分层作业设计的实践
摘要：双减政策的推出后，要求教师要在学生的作业布置上实现“减负增质”，在让学生减少课下做作业的时间的前提下能够得到作业质量和学习效率的提高，让学生能在课下腾出更多的时间来提升自己的其他方面的素养。

就此，本文分析小学语文分层作业设计的实践，提出一些看法。

关键词：小学语文；分层作业；实践
前言：作业分层是不追求作业量，而是追求作业的品质，布置作业的人要将作业布置的合理，适合每一位学生的实际情况。

传统的作业布置是采取的一刀切的方式，相信小学语文作业的分层会促进学生的全面发展。

一、关注学生个体差异，合理划分层次
根据学生的个体差异性，在合理划分层次的情况下，才能推进后续作业布置的分层以及作业评价的分层。

在这一合理划分层次的过程中，应根据学生的学习具体情况以及学生在学习过程中说展现出的学习结果来进行层次的划分，而且这一层次并不是固定不变的，后续可以根据学生学习情况的改变和学习效果之间的差异性来进行合理的调整。

比如，在对学生学习层次的划分上，一般来说，教师可以为学生划分三个层次。

第一层次的学生，他们的综合能力和语文思维能力较强，语文学习成绩都处在班级前列，具备一定的自我学习能力。

而处于第二层次的学生，一般是语文基础知识比较扎实，但在语文知识的学习应用与探究的过程中，还存在一定欠缺的学生。

对这一部分学生可以在学生知识学习的基础上，适当性的引入学习方法，以进一步提升学生的学习效果，处于第三层次的学生，就是教师在教学中时常提及的学困生。

对于学困生的学习成绩的提升，需要教师具有重点关注，尽量以基础性知识和巩固性知识学习为主，在梯度性的学生分层过程中，才能根据学生的分层，采用梯度性的作业设置难度，以基础，提升加扩展的作业布置模式，促进学生在课后作业完成过程中，学习效果的提升。

二、明确分层作业，设计适当目标
语文课外作业是初中语文教育至关重要的学习部分，如果课外作业分层设计
科学、合理，能够充分激发学生的作业完成兴趣，不但有助于学生增强语文知识
储备，还能锻炼学生的语文能力，强化学生的语文综合素养。

所以，在初中语文
课外作业分层设计的过程中，教师需充分了解各个学生的学习能力、个性化及认
知发展差异开展设计，结合新课标的要求及标准，全方位的分析研究学生语文学
习的倾向、能力以及层次关系，科学合理的设计分层作业，可从学生的起点能力、重点目标、设计实操性入手，科学合理的设计并不止分层作业，明确分层作业的
设计目标，以便能够达到自己预期的学习效果和质量，之后教师可结合目标针对
性的进行多环节设计课外作业内容，如给学生提供更多练习和巩固的机会、布置
家庭作业引导学生预习下一堂教材内容、参与日常实践活动写报告、布置家庭作
业可围绕学生的个性入手、亲子交流、同伴互动等等。

例如，在学习《北京的春节》，此篇文章，教师可在此篇文章的基础上设计
课外作业，此文章作者是鲁迅，教师引领学生全面了解鲁迅的简介及背景介绍，
文章的教学重难点在于理解孔乙己形象的社会意义，以及文中所运用的各种人物
描写以及手法，从中能够理清故事情节的整体架构，让学生从中感受到当时社会
环境的变化，理解小说的整体布局。

在此期间，教师可记住多媒体视频等现代教
育技术的方式，充分激发学生对语文学习的浓厚兴趣，着重培养学生的语感、想
象以及思维能力。

在此过程中，教师可采用提问引入、师生朗读、小组讨论等多
样化的方式开展语文分层教学。

让学生能够开动脑筋独自思考，有利于学生的思
维能力拓展和实践探索创新，有助于提升学生的综合素质同步发展。

三、考虑综合评价，进行全面学习
作业评价是小学语文进行教育教学的基础环节，更是一个十分重要的环节。

牢牢把握小学语文的评价学习不仅对学生有利，对于老师来说也是有进步意义的。

同时笔者还应该认识到，评价要进行的是一种综合性培养，在小学语文分层作业
的实施中，评价管理也是很重要的一环。

教师在对学生进行评价时可以主要采用竞争分层式的评价。

主要表现在学生的课堂表现或者课下作业的完成情况。

在这一方面，教师可以对不同的学生进行不同的要求。

对于学习好的学生教师可以相对严厉一些，好的学生教师要遵循的理念应当是“严师出高徒”。

对这些好的学生越严厉的要求和评价便越可以促进其学习成绩的提升；对于中等学生，中等学生正在成绩的中等游离，处于不稳定的状态，所以教师要多关注中等学生学习的状态和学习的方法，对中等学生多进行鼓励与表演以促进他们有更多的进步；对于稍差一点的学生，教师要采用攀比加分的方法，对这类学生有更多的鼓励，由于此种学生信心差、能力弱，所以教师在评价这一类学生时要多关注评价的方法，不要刺激到学生的自尊心而要激发学生的自信心。

四、结束语
总的来说，在小学阶段的语文作业设计与管理的过程中，采用分层次的作业模式，能够有效地激发学生的学习兴趣，在以学生学习需求为引导的教学中，更加注重于作业完成的实效性和学习效果。

因此，在双减的教学引导之下，教师分层的作业管理模式，还需要结合学生的学习情况，以实践情况不断的进行探索与探究，在总结教学方法和教学管理经验以及不断完善教学模式的学习引导中，能够使不同层次的学生都能在课后作业完成中，提高教学质量。

参考文献
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