认识厘米课后反思

《认识厘米》教案及反思
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学一年级下册第七单元信息窗1。

教学目标：
1、结合实际，经历用不同的方法测量物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性。

在实践活动中，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度表象。

2、能用刻度尺测量物体的长度（限整厘米数），并通过估测，形成初步的估测意识。

在测量活动中体验合作学习的乐趣，养成认真做事的习惯。

教学重点：掌握1厘米的实际长度，学会用刻度尺测量物体长度的方法。

教学难点：建立1厘米的表象。

教具准备：多媒体、直尺、小棒，小正方体
学具准备：直尺、边长1厘米的小正方体，大约是1厘米的物体，7厘米长的小棒。

教学过程：
一、创设情景，让学生充分体验统一长度单位的必要性。

师：同学们，喜欢看动画片吗？
生：喜欢。

师：今天老师就给同学们带来了一段，想看吗？
生：想。

师：好，咱们一起来看。

【课件播放动画故事：古时候有个人叫阿福，身上的衣服已经补了好几个补丁，这一天，他决定做一件新衣服，于是来到了裁缝店。

裁缝师傅用手量了量，阿福的上身长3拃，就让徒弟记了下来，正好这天师傅有事要外出，吩咐小徒弟把衣服做好。

小徒弟认真地用手量好长度，裁布、缝衣。

衣服做好了，阿福来试穿，咦，衣服太小了，穿在身上，遮不住肚皮，师傅着急得用手量了量，问徒弟，告诉你身长3拃，怎么做成了2拃？徒弟也纳闷，这是怎么回事呢？】
师：这是怎么回事呢？你能帮小徒弟找找原因吗?衣服为什么不合适呢？
生：师傅的手大，徒弟的手小。

生：师傅的拃大，徒弟的拃小。

师：是啊，师傅的手大，一拃就长：徒弟的手小，一拃就短。

师：那你们知道什么是一拃吗？来，和老师一样伸出手，从大拇指的指尖到中指的指尖的距离就是一拃，使劲伸开。

这样吧，老师来当师傅，小朋友来当徒弟。

咱们师傅和徒弟比比拃，哪个小徒弟愿意到前面和师傅比比呢？
师：谁的拃大，谁的拃小？
师：小朋友们，师傅和徒弟一拃就差这么多，二拃、三拃就差的更多了，做的衣服当让不合适了。

大家想想怎么做才能避免这个问题呢？
生1：师傅的手量，师傅的手做。

生2：徒弟的手量，徒弟的手做。

生3：用尺子量。

师：老师听明白了，量和做的时候都用同一个人的手，或直接用尺子量，这样测量标准就一样了，做的衣服才合适。

其实，人们在生产、生活中，也经常会遇到这种情况，不同的标准测量同一个物体，量出的结果是不一样的。

于是，聪明的人们就制定了一个统一的标准来测量，这就是我们今天常见的尺子。

师：咱们小朋友们都见过什么样的尺子？
生：三角尺，半圆尺。

师：尺子有很多种，这就是我们今天常见的尺子，如：卷尺、钢尺、软尺、皮尺，还有我们的学生常用的刻度尺，都可以用来测量物体的长度。

今天这节课老师就和同学们一起研究这把学生常用的刻度尺。

二、自主探究新知。

1、认识刻度尺。

师：请小朋友们把你的刻度尺拿在手中，仔细观察刻度尺上有什么秘密?小组内同学互相说一说。

师：观察完了吗？
生：观察完了。

师：请同学们快速把刻度尺放到桌子左上角。

为了方便观察，老师这儿有一把放大的刻度尺，我们一起看着这把尺子说吧。

师：谁想把自己看到的说给大家听一听？
生1：我看到有数字，0、1、2、3、4…….
师：好。

我们大家来读一下。

这些数字是尺子上的刻度。

师：尺子上还有什么呀？
生：小竖线。

师：尺子上有许多竖线。

你上来给大家指指都有什么样的竖线。

下面的小朋友们看仔细。

生：有长的竖线，有短的竖线。

师：这些长短不一的竖线叫刻度线，在每条长的竖线下面都对应一个数字。

这条刻度线下面对应着1，是1刻度线；这条刻度线对应着2，是2刻度线；最左端这条长刻度线下面对应着0,叫0刻度线，在这里表示起点。

师：细心的小朋友还发现尺子上有什么呢？
生：字母cm。

师：这个同学观察的真仔细。

是啊，这里有两个英文字母，你们知道它表示什么吗？
生：表示厘米。

师：对呀！这两个字母就是厘米的英文写法。

板书厘米 cm 长度单位
师：今天老师就和大家一起认识厘米这位新朋友。

板书课题认识厘米
2、认识1厘米，建立1厘米的长度观念
师：小朋友们，你知道1cm有多长吗？猜一猜
师：看这把放大的尺子，左边从刻度0到刻度1是1厘米。

那么真正的1厘米有多长呢?你们能在自己的尺子上找到吗？拿出你的刻度尺，找一找从哪儿到哪儿是1厘米？同桌可以说一说。

师：有的同学一下就找到了。

谁找到了请举手。

师：你来说。

生：从刻度0到刻度1是1厘米。

师：我们一起来看，他说从0到1是1厘米，同意吗？
生：同意。

师：谁还找到了1厘米？
生：从刻度2到刻度3。

生：从刻度4到刻度5
师：谁能一下说两个？
生：5到6 、 7到8.
师：还有谁能多说几个？
生：从9到10、从10到11、从12到13。

.
师：大家一起说出剩下的。

生：14到15,15到16,16到17……
师：谁能用一句话表示出来什么是1厘米？
生：每相邻两个数字中间这一段就是1厘米。

师：同学们发现了每相邻两个数字中间这一段就是1厘米或一大格就是1厘米。

那1厘米到底有多长？咱们用小手比划比划好不好？
师：好，先看老师这儿，为了让同学们看的更清楚，老师准备了这样的小正方体，它的每条边长正好是1厘米。

老师用大拇指和食指轻轻拿出它，手指不能动奧，然后轻轻拿出来，瞧，两手之间的距离就是1厘米。

师：来，同学们自己试试看。

手指不动，抽开看看，好好的看着它，然后说：这么长就是1厘米。

如果放下，你还记得1厘米有多长吗？请把小方块放在桌子上，再来表示一下。

请你再拿起小方块轻轻的放上，再轻轻的拿出来，两个手指不要乱动呀？
这样是不是更准确了？
师：在刻度尺上比比看，是不是1厘米？手指别动。

师：来，手指放下坐好。

小朋友们闭上眼睛想想1厘米有多长。

师：睁开眼睛。

这下咱看一下谁比划的更准确，想想看1厘米多长？（注意食指、拇指）
师：不错。

咱们已经知道1厘米有多长了。

其实生活中有很多长度为1厘米的物体，今天老师给同学们准给的小杯子里面有很多长度是1厘米的物体。

现在请小组同学找一找，有哪些物体长度是1厘米？
师：刚才小组同学合作的非常好，找到的也非常多。

谁来说说你找的1厘米物体。

生：图钉，葡萄干，订书针，松子，小细管……
师：除了老师给你准备的1厘米物体，你还知道生活中1厘米的物体吗？
生：扣子
师：找找我们的小手上有没有1厘米？
生：我食指指甲的宽度
3、认识几厘米
师：刚才我们认识了1厘米，也找了生活中1厘米的物体。

小朋友们想不想认识2厘米、3厘米等等更多的?
师：咱们先来认识2厘米。

拿出刻度尺找找从哪到哪是2厘米。

生：从刻度0到刻度2是2厘米
师：同意吗？为什么这是2厘米？
生：两个1厘米就是2厘米。

师：你的意思是说0到1是1厘米，1到2是1厘米，两个1厘米就是2厘米。

说得真好，大家掌声送给他。

他在认真思考真棒。

师：谁还找到其他的2厘米？
生：从2到4
师：我们一起来判断。

师：我们认识了2厘米，想认识3厘米吗？（2个，我们一起数一数）
4、总结刻度尺读法
师：要提高难度了，能在尺上找到5厘米吗？
生：0到5是5厘米
师：说说为什么是5厘米？
生：5个1厘米就是5厘米
师：我们一起数一数是不是5厘米？
师：从0到5除了1厘米、1厘米的数，你还有没有更快的方法知道从0到5就是5厘米？
师总结：从0开始到几就是几厘米
师：能在刻度尺上任意找到几厘米吗？
三、自主练习，应用拓展
1、测量小棒的长
师：咱们又认识了一位新朋友厘米，其实厘米在生活中用处可大了。

想不想试试？师：咱们一起来做闯关游戏吧？
请看第一关：估一估量一量
老师给每人准备了一根小棒。

你能估计出它是几厘米吗？怎么估计的？
生：到前面演示。

(用手指一厘米一厘米的估)
师：到底是不是7厘米呢？仅凭估计是不准确的，我们要来测量一下。

好，先听老师的要求：温馨提示：自己先测量，然后小组的同学交流一下测量方法，完成的迅速做好，看哪个小组合作得又快又好。

好，开始吧。

师：谁来说一下你是怎样测量的，测量结果怎样？
生：一端与0刻度线对齐，另一端对着7，就是7厘米。

师：老师有一个想法，大家看怎么样？（一端对齐尺子的最左端）
生：不对，最左端没有刻度
师：说得真好，这也是大家以后要注意的一点。

师：还有一个同学是这样测量的，你有什么想法？（尺子放斜了）
生：不对，这样测的不准，尺子没有放平
师：对呀，尺要放平。

那怎样才是正确的测量方法呢？
生：
师总结1.一端对齐0刻度 2.尺子要放平
恭喜同学们顺利通过第一关，高兴吗？有没有信心挑战第二关？
2.巩固刻度尺的读法
师：请看第二关我当小裁判
师：看同学们学得真么认真，下面蛐蛐和蚂蚱要进行一场比赛，想请我们给他们当裁判，愿意帮忙吗？
生：愿意
师：请看：他们现在站在尺子的什么位置
生：0刻度线
师：这里表示起点，我们为它们加油吧！【课件展示比赛的过程】，它们谁赢了？
生：小蚂蚱。

师：为什么？
生：小蚂蚱跑了3厘米，小蛐蛐跑了2厘米。

师：让我们看看蛐蛐跑了几个1厘米？
生：2个
师：蚂蚱跑了几个1厘米呢？
生：3个
师：可是小蛐蛐还想再跑一次，让我们看看这次谁赢了？
生：小蚂蚱。

师：为什么？
生：小蚂蚱跑了6厘米，小蛐蛐跑了4厘米。

师：让我们看看是不是这样？
生：蛐蛐跑了4个1厘米，就是4厘米
生：蚂蚱跑了6个1厘米，就是6厘米
师：不服输的小蛐蛐，还想再次挑战小蚂蚁，这次谁会赢呢？你能猜猜吗？生：蛐蛐
生：蚂蚱
师：看来都有不少支持者，让我们拭目以待吧！（课件展示比赛过程）谁赢了？生：小蛐蛐。

师：为什么？
生：蛐蛐跑了11厘米，蚂蚱跑了9厘米。

所以蛐蛐赢了。

师：小蚂蚱跑了9厘米呀？你是怎么知道的？能把你的好方法说说吗？
生：小蚂蚱从刻度7跑到了刻度16，共9个1厘米就是9厘米
师：说得真好。

师：还有其他方法吗？
生：16厘米-7厘米就是9厘米
师总结两种方法。

师：对，不服输的蛐蛐坚持到底，最后终于赢得了比赛，让我们为他不服输的精神鼓掌吧！
四、课堂总结拓展延伸
师：刚才我们测量时是厘米帮忙，现在愿意给老师帮忙吗？量一下教室的长吧。

生：啊
师：怎么了，有困难吗？
生：太长了
师：是啊，用厘米作单位只是用来测量较短的物体，测量较长的物体会用其他的长度单位，我们以后再学。

好下课！
《认识厘米》教后反思
本节课是对厘米的认识，对于一年级的学生来说，完全是新的东西，如何能够充分的调动学生的学习积极性，把学到的知识很好的运用到生活中，至关重要。

根据课标的要求和学生的实际，充分利用多媒体计算机辅助教学，让学生运用观察、操作、讨论等多种方法学习新知，创设一种宽松、和谐、活泼的教学环境，促进学生认知的发展。

由此，我有以下反思：
一、创设情景，动画导入，引起学生兴趣，让学生充分体验统一长度单位的必要性。

在本课时的教学设计中，我注重了情境的创设，通过有趣的动画导入，“这是怎么回事呢？”来激发学生的学习情趣和探知欲望，以活跃课堂气氛。

同时，通过老师和学生比量柞的大小，帮助学生理解衣服做小的原因，不仅为学习新知设置了悬念，吸引了学生对新知的学习情趣，而且使学生能够认识到学习统一的长度单位的必要性，从而引出尺子，出示各种实物尺子。

使学生认识到尺子的产生，是人类的创举，社会的进步，进而产生自豪感，也为下面认识尺子作下铺垫。

二、自主参与，探索新知。

（1）认识尺子。

在学生自己观察尺子，和同桌交流看到了什么之后，多媒体显示一把放大的直尺，根据学生的汇报认识尺子上的刻度线，以及不同的数，厘米（CM），使学生对尺的认识更深刻。

（2）认识1厘米，建立1厘米的表象。

在认识厘米时，不是直接告诉学生“1厘米是多长”，而是让学生先根据头脑中已有的知识和经验猜一猜：1厘米有多长？在这一环节中，教师也能够了解学生的知识储备情况。

再通过观察直尺，让学生从直尺上找出“1厘米”，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。

然后让学生找一找，还有哪两个数字之间的长度也是1厘米？从而使学生充分认识直尺，认识1厘米的长度。

最后让
他们总结出：“尺子上相邻的两个数字之间的距离都是1厘米”的规律；并通过1厘米的小方块用手比划出1厘米的长，并让学生闭上眼睛用心体会1厘米到底有多长，培养学生的空间想象能力。

再从老师提供的物体和周围物体中找1厘米的物体，进一步体验了1厘米，这些活动都便于学生在充分观察的基础上形成体验。

总之，在“厘米”概念的教学中，利用猜、看、找等环节，使学生在操作、实践中获得感性认识，在头脑中切实、清楚地建立起“1厘米”的实际长度和空间观念。

在以上几个环节教学中，学生对于1厘米的理解可以说是非常到位的。

（3）认识几厘米
学习了“1厘米”以后，我让学生自己在尺子上找出和认识“几厘米”，并在小组内进行交流讨论。

使学生在观察、比较、迁移过程中很自然地学会了知识。

这样设计，发挥了学生的主观能动性，体现了教师的主导作用，更有利于学生对知识的理解和掌握。

让学生在直尺上继续找2厘米，又找3厘米、5厘米有多长？让学生自己总结出来几个1厘米的长度就是几厘米。

三、巩固应用，理解掌握。

应用知识解决实际问题，既是检验学生对知识的理解或保持的一种手段，也是使学生加深理解和巩固知识的重要方式，为此我设计了以下的练习。

1、学会估计、测量，实际应用。

认识了尺子上的“1厘米”、“几厘米”之后，教会学生用尺子进行测量，在测量之前先让学生估计小棒的长度，给学生提供学具，让学生利用已有的长度单位表象进行估测，再利用学到的知识进行实际测量，再全班讨论，互相启发，尝试得出如何测量物体的长度，然后用多媒体验证量的过程，体会测量方法的多样性，发展思维。

由此，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

使学生掌握了长度单位的实际应用方法，同时也理解掌握了长度单位的意义、测量物体长度的方法。

2、蛐蛐和蚂蚁的比赛
比赛分三场，前两场蛐蛐和蚂蚱都是从0刻度开始跑的，让学生进一步巩固从0刻度开始跑到那个刻度，就是几厘米。

第三场比赛蛐蛐从0刻度开始，而蚂蚱则是从刻度7开始的，让学生比一比看谁跑的快，为什么？能够引发学生之间
进行争辩，有利于激发学生解决问题的欲望，进一步让学生加深正确测量方法的印象。

四、总结课堂，拓展延伸。

及时总结本课知识，拓展延伸：由测量教室的长，让学生明白用厘米作单位只是测量较短物体，测量较长物体还有更大的长度单位，我们今后还会学习它们。

回想整节课，在教学中我还存在着许多不足之处：
教学语言欠丰富，不太符合儿童口吻，个别环节的处理也欠妥当。

在今后的教学中，我要努力弥补这些不足之处，不断的充实和完善自我。