人教五年级语文上 课堂实录 《鲸》第教学实录

五上第三单元《鲸》教学实录
【教学目标】
1、正确流利地朗读课文，会写“上颚”等词语，理解“胎生”等词语。

2、通过默读、讨论、圈划重点词句等方法把握课文主要内容，产生阅读科普文章的兴趣。

3、了解课文采用的说明方法以及说明文的语言表达特点，并尝试在写作中运用。

【点评：从学习语言文字运用的角度提出教学目标，以两种学习方法为主线展开教学。

目标兼顾语文知识能力、过程方法和情感态度三个维度。

】【学习过程】
一、明确方法
师：我们今天来了解一种海洋生物。

（板书课题“鲸”。

）这是一个形声字，用“鱼”做形旁说明什么？
生：鲸和鱼有关。

师：课前同学们都预习了课文，谁能简要说说鲸和鱼有什么相似之处？
生：鲸生活在水里，外形像鱼。

师：你预习课文很认真。

那么，鲸属于鱼类吗？请同学们打开课文，自由朗读，留意相关信息。

师：鲸属于鱼类吗？
生：鲸不是鱼，因为它的祖先生活在陆地上，而且它用肺呼吸。

生：鲸不是鱼，因为它是胎生的。

师：用肺呼吸，胎生，这说明鲸是哺乳动物，不是鱼类。

（学生提笔写“肺”“胎”，提示学生注意“肺”的第五笔。

）
师：我们再来认识一下鲸的两个部位——上颚、肚子。

（学生写“鳄”“肚”。

）师：知道我们的上颚在什么部位吗？
（学生纷纷回答。

）
师：请同桌互相检查，四个字都写对了吗？
（学生相互检查。

）
师：仔细看看，四个字有什么共同特点？
生：都是月字旁。

师：能再说一个表示身体部位的月字旁的字吗？
生：脸，肝……
【点评：特色知识的教学有必要。

课始引导学生对鲸了解较有意义：一是因
为本文是常识性说明文，鲸又是说明的对象；二是因为鲸是一种很有特色的动物，需要了解其特点。

如果能用表格和图示的方法进行梳理和概括，学习可能更高效一些。

】
师：《鲸》是一篇说明文。

说明文的学习要求与其他文章有所不同。

默读单元导语，找到学习要求画下来。

生：要抓课文的要点，了解说明方法，并学以致用。

【点评：引导学生注意学习方法，让学生带着“方法”学习，具有明显的方法导向意识，这是高效学习的基本保证。

】
二、把握内容
师：朗读课文第一自然段，想想课文是围绕哪一句写的？圈出或提炼关键的词语。

生：这一段是围绕“其实”这一句写的，主要写了鲸很大。

生：主要写了鲸的体形。

师：找得很准确，提炼得也很好。

【点评：通过第一自然段的学习构建一种学习模型，为后文的学习提供了方法上的启示。

】
师：请大家运用刚才的方法，采取小组合作的方式，归纳其他几个自然段的
(学生讨论以后反馈。

)
生：第2、3、4自然段分别谢了鲸的进化种类和事物。

生：第5、6、7自然段主要写了鲸的呼吸、睡眠和生长。

（教师根据学生的回答板书。

）
师：哪几个部分可以归在一起？
生：食物、呼吸、睡觉和生长可以归在一起。

师：能用一个词简要地概括一下吗？
生：生活习性。

【点评：用表格概括课文的要点，可以避免对课文呢人和情境的过细分析，既简洁，又高效，更重要的是，这种范式便于学生整体把握课文内容。

】
三、学用方法
师：接下来，我们一起研究课文运用的说明方法，默读第一自然段，讨论作者运用哪些说明方法写出鲸体形庞大？
生：运用了列数字的方法。

师：请结合课文举一个例子。

生：目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。

“这一句就运用了列数字的方法。

师：最小的也有两千公斤，郎老师体重50公斤，需要多少个像我这样的仁慈能低得上它？
生：40个
师：真的是庞然大物啊！还有别的说明方法吗？
生：还运用了作比较的方法，把鲸和象比，和人比，把鲸的大舌头和大肥猪比。

生：还有举例子。

文中说人如果站在它嘴里，这就是举例子。

师：文中有一处更像举例子，你们找到了吗？
生：我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。

师：(投影两个句子)比较后发现了什么？
句1：我国发现过一头头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重
句2：它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上颚，四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。

生：第一句中我国发现那头鲸是真实的例子。

第二句中的事情根本不可能发生。

生：第一句是运用了举例子的方法，第二句不是。

师：文中说，“人站在它嘴里，“你真的敢站到鲸嘴里去吗？
生：不敢，这是假想的？
生：如果。

师：这种说明方法叫什么呢？
生：作假设。

师：请大家用“作假设”的说明方法把下面的句子补充完整。

（投影句子）目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，如果。

（学生将四种说明方法的名称写在文中相应的地方。

）
师：课文能用一句话说明的事物，为什么花这么多笔墨写？
生：如果不这样写，我们就不知道鲸大到什么程度。

生：这样写，就把鲸体形庞大的特点写的很形象，很具体。

（教师板书：具体。

）
【点评：紧扣说明方法展开学习活动。

说明方法的学习成了师生多大的主线。

对方法又能进行巩固性强化，在尝试运用中认识“作假设”的说明方法。

】师：那是不是写形象、写具体就可以了？请同学们对阅读下面两段话，你发现有什么不同？
段1：目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。

我国发现过一头近四万公斤重的鲸，，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。

段2：最大的鲸又十六万重，最小的也有两千公斤。

我国发现过一头四万公斤重的鲸，十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。

生：我发现，与第一段话相比，第二段话少了“目前已知、近、约”等词语。

师：少了这些词语之后，表达效果有什么不同？
生：意思没有原来准确了。

师：是的，说明文的语言不仅要形象，更要准确。

不然，读者就不能明晰地感知说明的对象。

【点评：让学生明确说明性文章的语言风格，这是本课程教学的重要任务。

如果能再推进一些，学习过程更开展，效果会更好。

】
师：下面这张表格，也是关于鲸的介绍。

默读，然后说一说这张表格的主要
生：鲸的潜水能力很强。

师：人在水下能潜多长时间？
生：不到一分钟吧。

师：是的，普通人只能在水下待半分钟左右。

现在请你根据表格提供的信息写作，可以写一两句话，还可以仿照课文第一自然段，运用某一种或几种说明方法写一段话。

【点评：通过非连续性文本的阅读来训练学生提取信息的能力，并与课文内容关联，能够较好地形成知识组块，有利于学习的巩固和迁移。

】（展示学生作业。

学生自评和互相评价。

）
四、总结方法
1.教师指导回顾学习说明性文章的方法：概括要点——了解说明方法——尝试运用说明方法。

【点评：回顾学习方法很有必要。

本课始于学习方法，在活动中展示学习方法，终于学习方法，“方法“为线把课文学习串起来了。

】
2.提出下一节课的目标：课文在其他自然段使用了哪些说明方法？除了运用说明方法，说明性文章还有什么特点？
【总评】
人教版课标教材五年级上册第三单元安排的是一组说明性文章。

《鲸》是其中的第一篇精读课文。

从语文学理的角度看，郎老师执教的这节课是一种方法指导课，基本形成了从内容分析到方法指导的转身。

一、准确把握高年级语文学习特点，侧重学习文章表达方法
教材在五年级上册编排说明性文章单元，目的是落实《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”。

）关于第三学段“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”的要求。

《鲸》作为精读课文出现，其功能很明显，就是要在教师指导下学习如何抓住要点和了解基本的说明方法。

郎来时对教材编排意图、单元特点、文体特点等均有准备的把握，所以，制定的三条教学目标，紧扣重点难点，指向明确。

此外，作为常识性说明文，《鲸》又有自身的表达特点，文章介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。

课文层次分明，条理清楚，每个自然段讲一个意思，语言简练准确、平实质朴又不乏生动形象，运用了类数字、举例子、作比较、作假设等说明方法。

在教学中，郎老师始终关注文本的表达方法，在概括要点时，提示学生注意文章的结构；在了解说明方法时，通过文本语段的增删处理、长短调整等，让学生自己发现语言的秘密。

在学生完成“了解文章说明方法”的语境，从学习理解语言转为运用语言，实现向学生生活实际的迁移。

巧妙的是、引入的课外资源为非连续性文本，渗透了课程标准“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”的目标。

还值得一提的是，和文章语言表达特色相吻合的是，郎老师的语言也很简练准确，平实亲和。

二、准确把握儿童阅读心理特点，在语言实践中认知和运用
心理学研究表明，进入五六年级，小学生还是比较容易理解叙事性作品，对说明性文章的理解会感觉困难，需要教师搭建学习的“桥梁”。

从儿童阅读心理的发展看，朗读技能的发展优于默读。

小学生的默读能力，是需要通过训练而发展的。

说明性文章就是训练默读能力的好例子。

我们可以看到，郎老师从引导学生关注单元导语入手，让学生带着明确的学习任务开展学习。

在指导概括要点时，采用先扶后放的方法，使学生逐步习得提纲挈领的能力。

在了解说明方法时，教师又采用开放式教学，让学生以各种形式投入到语言实践中去，自觉
地获取信息。

既保证默读的时间，又以问题引路，圈划批注，提供了尽量多的独立思考的时间，耐心地等待学生自己发现，只是在学生遇到困惑时才出手指路。

在学生充分理解的基础上，利用鲸的课外资料，尝试实践，把语言学习推到运用层面。

综而观之，郎老师这节课充分尊重了学生的主体性，也很好地体现了语用教学的理念，不失为一堂朴实而高效的好课。