一年级上册数学教案第八单元第一课时10加几十几加几冀教版
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一年级上册数学教案第八单元第一课时10加几
十几加几冀教版
教材剖析
本单元的知识是在先生学习了10以内的加法、看法了11~20各数的基础上学习的。
教材布置了四个知识点:不进位加法、进位加法、连加、整理与温习。
20以内的进位加法是〝数的运算〞的中心知识点。
由于多位数的加法都要分解为不同数位上的20以内加法,所以学会20以内加法的计算方法,正确熟练地口算,不只是本单元的重点,也是进一步学习的基本要求。
本单元20以内进位加法的设计,充沛表达本套教材〝在处置效果中学数学〞的鲜明特点。
首先选择先生喜欢的、可以了解的事例,并以〝情境+效果〞的方式出现,再列出算式,自主尝试计算,在尊重先生特性化算法的同时,重点使先生掌握〝凑十〞的方法。
本局部教材的编写,出现以下特点:
1.遵照了儿童认知开展的基本规律。
2.在算法多样化的基础上,突出了〝凑十〞的计算方法。
3.突出〝处置效果〞的普通步骤和处置效果的战略。
4.浸透了集合、函数、统计等数学思想。
本单元20以内的进位加法是进一步学习数学必需练好的基本功之一。
而用加法处置效果,阅历处置效果的进程,探求处置效果的方法,积聚处置效果的阅历,既有利于先生进一步体会加法的含义,又可以为发现和处置稍复杂的效果打下基础。
教学目的
1.结合熟习的事物和情境,在操作、尝试的进程中学习20以内进位加法的计算方法。
能正确地口算20以内的进位加法。
2.使先生阅历交流自己的计算方法和整理加法表的进程,明晰表述自己的想法。
3.鼓舞先生积极参与数学学习活动,情愿与他人交流自己的算法,取得成功的乐趣,体验计算方法的多样化。
重点、难点
重点:学会20以内加法的计算方法,正确熟练地口算20以内进位加法。
难点:先生交流自己的计算方法和整理加法表的进程。
教学建议
1.树立数与数之间的重要联络,为正确运用〝凑十法〞做好预备。
从计数到计算,是先生思想上的一次飞跃,这需求先生对理想的运用。
针对不同的数据先生会采用不同的拆数战略,因此,先生只要在熟练地掌握数与数之间重要联络的基础上,才会在计算中打到灵敏运用,如7=6+1=5+2=4+3、8=10-2、6=10-4=1+5=2+4=3+3等训练能使先生逐渐看法到每个数是怎样与其他众少数联络起来的,因此可以促使先生在计算中选择有效的计算战略,为正确运用〝凑十法〞做好预备。
此外,还能培育先生思想的灵敏性,这种灵敏性正是构成数感的特征。
2.注重算法的了解进程。
教员可以设计摆一摆、圈一圈、说一说等多种方式的活动,充沛展现20以内进位加法的计算进程,做到〝理清〞〝法明〞。
3.设计方式多样、生动幽默的练习,提高先生的计算才干。
首先是〝拆数〞练习。
在先生刚刚学完每一小节的新内容时,可以先从〝如何拆数〞练习起,这是先生计算中的难点。
如:出示〝9+4〞,要求先生能说出〝把4分红1和3〞;出示〝7+5〞,要求能说出〝把5分红3和2〞或〝把7分红2和5〞。
其次是〝凑十说得数〞练习。
如:〝9+4〞,要求先生只说出〝9加1等于10,10再加3等于13〞;出示〝7+5〞,先生能说出〝7加3等于10,10再加2等于12〞或〝5加5等于10,10再加2等于12〞等。
接着是针对性练习。
在日常教学中,教员应留意搜集先生在计算中的错题并停止统计,找出先生易错的标题停止练习。
除了练习内容的丰厚,教员还应不时变换练习的方式,如找冤家、开战车、接力赛、对口令、送信等。
4.让先生在处置效果的进程中,逐渐积聚处置效果的阅历和处置效果的方法。
在处置效果的教学中,教员应注重让先生阅历数学学习的进程,让先生用自己的方式表达对数学效果的了解,自己探求处置效果的方法,增强对不同方法的交流和讨论。
此外,特别强调的是,应注重解题后的回忆和反思,促进先生阅历
内化,逐渐掌握处置效果的方法。
5.函数思想的浸透要过度。
函数的中心就是〝掌握并描写变化中的不变,其中变化的是‘进程’,不变的是‘规律〔关系〕’〞。
结合本单元内容和先生的实践状况,只需先生可以感悟到〝一个加数不变,另一个加数变大〔或小〕,和也随着变大〔或小〕〞,就到达了浸透函数思想的目的。
课时布置
本单元用6课时完成教学
教学内容
教材67~68页经过入手操作学习10加几和十几加几的计算方法
教学提示
先生在日常生活中对10加几和十几加几不进位加法曾经积聚了一些理性阅历。
教学时充沛应用情境图,和先生的生活阅历,让先生入手操作,自主尝试,体会它们的算理和算法,了解知识的开展进程。
教学目的
知识与技艺:在入手操作、自主尝试的进程中,学习10加几和十几加几的计算方法。
进程与方法:学习10加几和十几加几的口算方法,能正确停止计算。
情感态度与价值观:积极参与操作活动,情愿与他人交流自己的想法。
重点、难点
重点:学会10加几和十几加几的计算方法。
难点:学会十几加几的计算方法。
教学预备
教具预备:主题图、课件、小棒。
学具预备:小棒。
教学进程
一、新课导入。
师:同窗们,明天教员请来了一位新冤家。
瞧,他来了。
〔课件出示小博士〕明天我们就跟着他一同窗习新知识。
〔板书:10加几、十几加几〕设计意图:经过设计先生喜欢的活动---兔博士的到来,激起先生学习的积极性,培育先生学习的兴味。
二、探求新知。
〔一〕摆一摆,算一算。
师:小博士带来了许多玩具想和大家一同玩。
〔课件出示小博士摆出的小棒图:先出示10根,再出示2根〕。
如今,你能像小博士那样摆出自己的小棒吗?
生:我们也能像小博士一样摆出自己的小棒。
〔给先生充沛时间入手操作摆小棒并交流,并说一说怎样摆的,摆了几根〕设计意图:经过设计先生喜欢的入手操作---摆小棒活动,激起先生学习的积极性,培育先生学习的兴味。
师:依据你的操作,你知道了哪些数学信息,能提出一个用加法处置的数学效果吗?
〔先生先独立思索,再小组内说,最后全班汇报〕
生1:依据摆的小棒,知道的数学信息:有1捆小棒和2根小棒。
生2:提出的效果:一共摆出了多少根小棒?
师:你能列式解答吗?
生:10+2=12.〔先生边说算式,边板书〕
师:1捆小棒数量〔10〕+2根小棒=总的小棒数量〔12〕。
你们真了不起,解答完全正确!可是,你们是怎样计算:10+2=12?
〔给先生充沛时间交流,指着表示图关于描画不清的及时停止指点〕
生1:1个十和2个一是12,所以10+2=12.
生2:从10接着数11、12.
师:小博士又给我们提出了摆小棒的要求:1个十和3个一。
你能按要求摆出小棒,并提出用加法处置的数学效果并列式解答吗?
〔先生同桌相互摆小棒练习,并说说是怎样摆的,并提出数学效果,列式解答以及交流是怎样计算的。
最后全班汇报〕
〔先生交流写出的算式。
教员要关注每个先生写的算式和自己摆的小棒能否分歧,写的能否正确〕
设计意图:教员放手让先生自学,给他们充足的时间和空间操作、交流、汇报,在置信先生才干的前提下激起先生学习的热情。
(二)花皮球效果。
师:小博士不只带来了小棒,还带来了花皮球。
〔课件出示花皮球表示图〕依据表示图,你知道了哪些数学信息,又能提出什么用加法处置的数学效果并列式呢?
生1:从表示图中知道的数学信息:盒子里有12个花皮球,盒子外有3个。
生2:提出的用加法处置的数学效果:一共有多少个花皮球?
生3:列式为:12+3。
〔先生先再小组内相互交流,然后全班交流〕
师:假设不看图,怎样想12+3等于几?
生1:从12接着数13、14、15,所以12+3=15.
生2:2加3等于5,10加5等于15,所以12+3=15.
〔给先生充沛时间讨论哪种计算方法最复杂,最后得出结论:计算12+3,先算2+3=5,再算10+5=15,最复杂〕
设计意图:让先生充沛交流自己的想法,允许先生用不同的方法来操作和计算,体验算法的多样化,鼓舞先生用自己喜欢的方法计算。
三、稳固知新。
1.练一练第1题。
〔1〕出示表示图,先让先生依据情形图,知道了哪些数学信息?
〔2〕用小棒替代情形图中的物体摆一摆,再列式解答。
〔3〕同桌之间交流各自的想法,最后请先生读出自己的答案。
2.练一练第4题。
先生独立完成,最后全班修订〔要求先生明白说出自己的计算方法〕。
设计意图:设计多种练习的方式,培育先生参与数学学习的积极性,提高先生的口算才干,使先生以极大的热情投入到数学学习之中。
四、达标反应。
1.看图写算式。
2.把得数相反的算式用线连起来。
3.在○里填上>、<或=。
11+5○14 13+5○15 10+7○19 8+10○18
答案:1. 10+4=14 10+2=12
3. >><=
五、课堂小结.
师:这节课,我们学习了 10加几、十几加几。
谁能说说在生活中如何处置这类效果?
不要求先生描画得特别准确,只需意思对就可以。
最后,师生停止概括:
1.先区分确定两局部的数量。
2.再把两局部数量合在一同,列成加法算式。
3.计算10加几就是十几,计算十几加几:用几加几的和,再加10.
设计意图:一方面协助先生梳理本节课学习的数学知识点,另一方面激起先生仔细听课,积极回答以下效果的好习气。
六、布置作业。
1.看图填空。
2.小兔拔萝卜。
3.请你用10、7和17这三个数写出一道算式。
答案:1. 10+4=14 13+5=18
3. 10+7=17
板书设计
10加几、十几加几
10+2=12.
12+3=15
教学反思
本节课结合先生已有的生活阅历,从经过摆小棒并用加法算式表示摆出的小棒数量看法10加几的算法。
再结合花皮球了解十几加几的算法。
最后经过交流、反思等活动逐渐让先生体会数学知识的发生构成和开展进程,先生在观察中了解,在操作中感知,不只拓宽了思绪,获取了新知识,而且沟通了知识的外延,领悟了学习方法,转变学习方式,激活学习热情,先生全员参与数学活动,培育了先生的学习才干。
初步感知所学数学知识在生活中的运用价值。