二年级上数学评课稿认识厘米,用厘米量

二年级上数学评课稿认识厘米，用厘
米量
小学数学讲堂传授怎样连合现代教诲传授理论实施素质教诲，优化讲堂传授，进步传授效益呢？我以为优化小学数学讲堂传授，必须建立以下四个基本传授看法：第一，让学生“学会求知”比传授生掌握知识本身更重要；第二，在传授历程中应着重成长学生的自主性、独立性和创造性，西席的教要为学生的学办事；第三，数学传授要注重学生思维能力的培育；第四，数学传授应力争关联儿童的生活实际，并着力培育学生的数学思想和数学要领，进步学生应用数学的意识和办理标题的能力。

下面，我着重围绕着以上的基本传授看法来评析“明白厘米，用厘米量”这一课的传授，我以为这节数学课，主要有四大方面的特点：
一、密切数学和现实生活的关联，培育学生运用数学的意识。

数学讲堂传授改革，应夸大在传授历程中，从学生的知识阅历和生活背景出发，在研究现实生活标题的历程中理解数学、学习数学和应用数学。

本节课的传授，根据小学生的认知特点，从“量桌子的长度”这一学生熟悉的生活实际入手，引入新课的学习，一开始，老师议决摸一摸桌子的长度来感知长度的看法，接着老师启发说：这张桌子的长度是几多呢？你能想出办法量一量吗？引导学生到场实际的丈量活动。

学生根据已有的生活阅历探索丈量要领，接着，老师发起两个标题：为什么丈量的终于不同？要是他们都用联合支铅笔来量，终于会怎样？使学生感受到联合丈量单位的必要性，进而老师引导学生查看险些每天都用的尺子，从尺子上明白长度单位厘米，再用厘米量物体的长度（如：纸条、练习本、手掌宽、一拃长等等）所器量的是学生熟悉的生活实际。

这节课从现实生活量桌子的长度，终于不同→就产生要学习长度单位→到建立厘米的长度看法，概括丈量要领→再回到实践中加以运用，从这整个传授历程，老师所创设的情境，选择的教具、学具等等都取材于学生的数学现实中，使学生感到密切、有趣，使传授活动更宽裕生气和活力，更能使学生体验数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。

从而培育学生逐步形成运用数学的意识。

别的，整个数学历程，特殊是用厘米量这一环节不光纯依赖西席的讲解示范，而更多的是由学生的实践活动来获得，渗透了实践出真知的思想和培育了实践能力。

二、学生是学习的主人，突出学生的主体身分。

整节课的学习，西席始终是学生学习活动的组织者、指导者和合作者，而学生始终都是一个发觉者、探索者，充分发挥他们的学习主体作用。

表现在以下三个方面：
1、注重指导学生操纵，在动手操纵中，议决学生自己的努力，主动地获取知识。

建立1厘米的实际长度的表象是本节课的重点，对一年级学生，这一环节的操纵指导必须细致、严密、到位才华正确建立起1厘米的长度看法。

老师是这样设计的：首先在实物投影演示：用1厘米的纸条比划看哪个手指宽大抵是1厘米，再用尺子量一量使它更准确一些，然后用拇指和食指把1厘米的纸条夹住，再把纸条轻轻地抽出来，仔细查看拇指食指之间的漏洞大抵是1厘米，再举起来自己看一看，同砚互相改正，最后两次用手势表示1厘米。

这样指导学生的操纵，有条理，行动到位，学生在操纵中感知、明白，顺利建立起1厘米的长度看法，形成了技术。

便是这样在往复用手势比量中来表现学生学习的主体作用。

2、放手让学生探索，促进学生主动成长。

一方面，凡学生能自己探索出来的决不包办取代，凡心学生能独立发觉的决不默示。

上课伊始，学生议决自己动手、动脑获得桌子的结论，这历程老师绝没有半点取代。

在建立了1厘米的长度看法后接着进来明白几厘米这一环节，老师放手让学生尝试在尺子上长出2厘米、3厘米长度，并说出原理，再议决电脑验证，这一环节的学习，老师思虑到学生能独立办理，因此传授时并没有作出任何默示，而是让学生独立去找，学生在找的历程中发
觉两个数字之间有几个1厘米的，长度便是几厘米，这当中学生始终是知识的发觉者。

第二方面，学生始终处于“跳一跳”摘果子的学习状态。

“器量物体的长度”这一环节的传授，西席充分相信学生，在学生力所能及的范畴内，由学生自己跳起来“摘果子”，在老师没有教的环境下，让学生自己试着量纸条的长度，终于学生议决努力量出了纸条是5cm，“摘到了果子”，然后请学生到实物投影示范，并说出器量物体的要领，电脑演示起校正的作用，这样的传授，能变动学生的自主力量，促使全体学生自主学习。

又如，同位同砚尝试在绿色纸条中剪下10厘米的纸条，老师预先并没有讲出剪的要领，而是让学生自己动脑筋去想、去尝试，遇到标题互相帮助，使学生始终处于“跳一跳”摘果子的学习状态，从而使学生体验学习数学的乐趣，享受学习数学的欢乐。

当学生兴奋地把剪下来的10厘米的纸条举起来后，学生很急迫地想知作别人是怎样剪的，于是老师让一个同砚演示剪的要领步骤。

老师问：你需要什么工具？学生说：需要铰剪、铅笔、尺子，老师根据学生所要求的为学生提供办事。

在这历程中，西席的角色是办事，西席是学生学习活动的办事者、合作者，学生的主体身分真正得到落实。

总之，整个传授历程，老师敢于“放”，把时间和空间交给学生，让他们议决查看、操纵、独立思考、讨论、交流去获得数学知识，使学生得到主动成长。

从这节课的传授给我一个很大的启发：只要西席放开你呵护的双手，就会发觉，孩子也是一个发觉者、研究者、探索者、创造者。

三、培育学生猜测的意识，这是创造的条件。

数学教诲家波利亚指出，只要数学的学习历程稍能反应出数学的发明历程的话，就应该让合情的猜测占有适当的位置。

可见，在传授历程中让学生大胆猜测、猜测、假设、发起一些预感性的想法，实现对事物的瞬间顿悟，有利于促进学生创造性思维的成长。

本年玄月份推出使用的新课本和新的传授大纲里，明确发起要重视估测，培育学生预计的意识，可见，猜测应该成为学生学习数学、谋略和丈量的一个不断成长的部分。

因此，在平常传授中应该勉励学生大胆猜测，促进创造性思维的成长。

汤老师这节课，“猜测”贯穿于整个传授历程，在建立1厘米的长度看法的时候，老师请同砚猜一猜图钉长大抵是几厘米；在明白了几厘米后，学习用厘米量这一环节，汤老师先让学生猜测黄纸条的长度，再让学生用尺子量一量，来验证自己的猜测；在稳固练习环节，汤老师两次举行猜测活动，（1）是猜绿色纸条，（2）是猜练习本的长度。

然后再议决尺子丈量去验证各自的猜测。

这样的设计，使猜测与实际丈量相互互助，有效地帮助学生成长长度的空间看法，增强他们丈量的灵敏性。

我想，学生可能就在这样的猜测历程中，不断产生创造的灵感，闪现创新的火花。

四、设计绽放的传授内容，培育学生创新的意识
现代数学教诲观把思维教诲作为数学教诲的埋伏目的，把创新教诲作为传授的新目标。

因此，我觉得，要评价一节数学课是否相符现代数学教诲观，要害是看二点：一是看学生思维的活跃性，二是看学生活动的创造性。

不看重表面外在热喧哗闹的形式，如活感人次，时间等等。

要是老师问了好多学生，终极的目的，是要求答案与老师设计的一模一样，或与传授参考资料中的说法一字不差，我看这是一节失败的课，纵然学生活动不少。

本节课的传授，在培育实践能力、创新意识方面有一定的突破，在处理课本时，既发挥了讲义的示范作用，但又不盲从讲义，创造性地处理课本，设计了一定的绽放性的传授内容，激活学生的思维，抵达培育创新意识的目标。

一开始的学习，老师启发说：这张桌子的长度是几多呢？你能想办法量一量吗？这样的一个导入便是一个绽放式的设计，终于学生跃跃欲试，想出多种要领量，有的用书量，有的用笔量，有的用文具盒量，还有的用手来量……，注重办理标题计谋的多样性，答案不唯一，培育学生思维的灵敏性。

明白1厘米时，老师先讲解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后让学生在尺子上找找，还有几刻度到几刻度之间的长度也表示1 厘米的？
这也是一个绽放式的提问，终于学生思维活跃，有说2-3、4-5、6-7等等，学生的答案多种多样，有助于加深学生对1厘米的明白。

稳固练习最后两道题是很有特色的设计，此中一题：用断尺量线段的长，老师发起两个标题，1、这一条线段的长是不是8厘米，为什么？
2、这一条线段长是几厘米，你是怎样想的？可以说这道题是半绽放式的习题，这条线段长是4厘米，答案是稳定的，但思考要领却是多角度的，有的用一段一段地数的要领，有的用直接看的要领，还有的用谋略的要领等等，这一题的设计，训练了学生在非标准状态下，怎样看线段的长度，怎样算线段的长度，拓宽学生知识面，进步学生的技术，开辟学生创造的潜能。

最后一道题，老师出示一条长24厘米的纸条，要丈量这条纸条的长度，这把直尺（20厘米长）不敷用，谁有办法量出纸条的长度呢？这是一道完全绽放题，为学生创造提供了空间，学生操纵讨论，各抒己见，最后总结了3种量度要领：1、用直尺量两次；2、用两把尺子量；
3、半数量，长度相加。

量线段的长度在实际生活中有普遍的应用，用不敷长的直尺量纸条，这是生活中很实在的标题，老师引导学生把讲堂所学的知识和要领，运用到生活实际中，勉励学生把生活中遇到的实际标题带进讲堂，尝试着用数学要领来办理，并注重办理标题计谋的多样性，我觉得这既是数学学习的代价表现，又有利于培育学生的初步的创新能力。

这正是我们所盼望的数学讲堂传授。

国际数学教诲委员会在一个文件中指出，在数学讲堂里更多地举行没有稳定答案的研讨，也许将会使更多的学生首次体验到科学女皇授予该学科美感。

因此，讲堂传授中适本地设计“绽放式”标题、习题，勉励学生用多种方法办理标题，有利于培育思维的创造性。

愿我们的数学讲堂传授绽放一些，让讲堂焕发出生命的活力。

这节课也有几个值得商讨的地方：
1、这节课一开始明白1厘米的时候，老师先容0→1是1厘米，这里学生的学习很顺利，进而转入1→2是几厘米的学习，这时学生的明白还停顿在以0为开始的明白水平，因此当老师问1→2是几厘米的时候，学生很自然说1→2是2厘米，这并不稀罕，这是低年级学生的明白水安定思维特点所决定的，这时老师应该深化开始，引导学生看明白1→2开始是1，而不是0，这样引导的话，学生就会顺利说出1→2也是1厘米，从而不会出现胶葛不清的场面。

2、用断尺量线段的长，这道题的设计很奇妙。

老师提问：这一条线段的长是不是8厘米？为什么？
学生回答：因为折断了一半。

学生这样的回答不太准确，老师实时引导。

因为要是这把尺子是0→16的，折断一半便是8厘米，因此，学生说因为折断了一半所以不是8厘米时，老师应该引导学生说4→8里只有4个1厘米，所以是4厘米，而不是8厘米。

3、最后一道练习题，用尺子量一条比尺子长的纸条不敷量，怎么办？学生想出多种要领：有量两次的，有半数来量的，这道题设计很精美。

我以为要是在这道题后面再多加一个小环节，让学生用尺子量一量桌子的长度，就更好了。

这样设计有两个好处：（1）可以回应开头的引入新课，用不同标准来量，终于不同，但都用厘米来量，终于一样，进一步明白联合单位的必要性。

（2）可以让学生讨论：量桌子的长尺子不敷长，可以象量长纸条一样，把桌子半数来量吗？这样既可以进步学生办理实际标题的能力，同时又渗透了要善于剖析事物特点，具体环境要具体看待的辩证唯物主义思想的启发教诲。