《深度学习：走向核心素养》读书分享活动

2019
感谢您的聆听！
《深度学习：走向核心素养》
——读后感分享
学生和老师之间的对话：
老师：这是怎么回事？昨天已经在家里过关了的 单词和句子，结果现在怎么还是不及格？ 学生：我已经背了单词和句子，结果第二天听写 的时候还是完全都忘了。 老师：今天听写不及格的同学全部留下来，在这 里过关之后再回家，明天会继续听写。 第二天 老师：怎么还是错了一大堆，昨天我可陪着你们 背到那么晚。 学生：我们也不知道。
如何认识深度学习这一新概念？
一 因何茫然？
第二个困惑
深度学习之深度究竟是怎样的程度？ 深度学习之深度能够有标准测量吗？ 特别在课堂教学中可以观察评判吗？
“深度”一词，似乎可以言说，又似乎说不清楚。
如何理解深度学习之深度？
二 为何亢奋？
第一讲
第二讲
指出了推进深度学习 的两个重要缘由，即 落实核心素养和信息 时代教学变革的背景。
小学语文作为一门基础性学科，不仅是学生学习 其他学科的基础，更是培养学生的语言应用能力的 载体。小学语文教学中培养学生的核心素养，就是 要求教师能够将语文教学与学生的语言实践能力有 效结合，然后使学生其他方面的素质得到培养。
1 深度学习的必要条件 2 以语言运用为中心进行教学 3 以文化传承为重点进行教学 4 因材施教，发展语文思维
的 回 ο 深度学习的意义：提供标准
答
还是更新思维？
三 归于平静！
漠视
跟随
冷静
无法忽视的教学 实验、无法置身 事外的课程教学 改革浪潮
不是课堂教学的 万用的灵药，不 能起到包治百病 的作用
警惕模式泛化滥 用，警惕表层化、 形式化的深度学 习
敬请批评指正！
Thank You
2019
为未知而教 为未来而学
是语文学习的浅层水平；领会、运用、
分析、综合与评价是语文读教学 的具体策略有哪些呢？
一 实现学生学习方式的转变
如 《落花生》一课的教学
“买种，翻地，播种，浇水没过几个月，
居然收获了”；
“买种、翻地、播种、浇水、施肥、除 草……我们姐弟几个每天起早摸黑，忙忙碌碌， 经过几个月，终于收获了”，
核心素养与深度学习之间的关系
途径
深度学习
核心素养
目标
04
怎样实现深度学习
对教师而言，要帮助学生实现深度学习，使学生 从“学会”到“会学”，是一个很大的挑战。在小学 语文教学中，首先必须具备 “深度学习”的两个必要 条件，以语言运用为中心，以文化传承为重点进行教 学进行教学，因材施教，发展语文思维。
在这个过程里教师需要发生翻天覆地的变化，正如胡
老师所讲的孤立的知识点变成了知识的整体结构框架，原 来保守的按照教材章节顺序进行教学变成了单元学习主题 的策划。教师也把知识的教学逐渐转变为学科核心素养， 把原来组织学生参加的比较零散和孤立的活动完善成了颇 具挑战性的任务，学生就会不由自主地去发现。
每一个老师都应该让自己学会深度学习，因为教师所缺 少的，正是学生所缺少的，让教学促进学生的心灵，只有每 一个老师都充分参与，那么教师就是学生心中最闪亮的那盏 明灯。
小学语文深度学习的策略与途径
罗滨校长认为，实现深度学习有两个必要的前提： 一是教师要深刻理解学科育人的价值，二是教师要 深刻理解并尊重学生。首先，教师深刻理解本学科 独特的育人价值、理解学科核心素养的内涵是实现 深度学习的关键基础。在此基础上，教师才能明确 学科的内在逻辑，才能进行教学整体规划，进而有 效地指导学生学习。
孩子出现厌学情况的原因在于我们过度地重视 分数和成绩，却让孩子失去了自我，这很可惜。
深度学习：育人为本，一种使得学生未来进入 社会能够生存、参与社会活动、为他人和社会 做出贡献、幸福生活的核心素养。
如何在应试教育的大环境下进行深度学习呢？
深度学习是指学生的深度学习，在这里面我也意
识到对于深度学习来说，教师的力量同样很强大。 因为教师要带领学生，教师首先自己要学会深度学 习。与深度相对应的词应该就是浅层，相比较而言， 我们的深度学习是和被动或者机械等学习方式相对 立的。
说明了深度学习的内 涵，就是在教师引领 下，学生围绕着具有 挑战性的学习主题， 全身心积极参与、体 验成功、获得发展的 有意义的学习过程。
第三讲
介绍了实施深度学习 的四个重要环节、两 个必要前提和四个关 键策略，印象最深刻 的是单元学习主题的 设计与开展。
第四讲
所谓推进深度学习， 其实是外部环境的保 障，一是区域教研， 二是学校教研。
《深度学习：走向核心素养（理论普及读本）》 就是“深度学习”教学改进项目的阶段性成果之一， 是在总结项目实施4年来研究与实验成果的基础上， 对深度学习理论层面的系统思考，主要回答了为什么 要开展深度学习、什么是深度学习、如何开展深度学 习、如何保障深度学习的实施等问题。
什么是深度学习
02
要开展深度学习，我们必须要知道什么是深度学习。那深度 学习是什么呢？北京师范大学郭华教授在本书中是这样定义的： 所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的 学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学 习过程。需要特别指出的是，深度学习是指教学中学生的学习而 不是自学，它是对以往一切优秀教学精华的概括、提炼和命名。 换言之，深度学习就是好的教学，内在地包含着学生积极主动的 学习。“深度学习”是个新词，但深度学习并不是新东西，它就 是“真”教学。
目前学生的学习情况
01
用记忆替代思考
用背诵替代对现象本质的清晰理解和观察
02
核心素养与深度学习之间的联系
03
核心素养是指“学生在接受相应学段教育过程中，逐 步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与 关键能力。”当育人目标转向培育学生核心素养时，相应 地，课堂教学必须发生根本性的变革。深度学习立足于推 动以学生学习为中心、以学生核心素养培育为目标的教学 改革，着力研究解决当前我国课堂教学中存在的重点和难 点问题，整体提高课堂教学的质量和水平。
案例一:《人口分布》
37
课表原文
• 运用资料，描述人口分布的特点及其影响因素。
行为条件 行为动词
课标解读流程
基本概 念解读
行为条 件解读
行为动 词解读
新旧课 标对比
结合考 纲解读
结合核 心素养
案例二：国家海洋权益海洋发展战略及其重要意义 38
课表原文
• 结合实例，说明国家海洋权益，海洋发展战略及其重要意义。
《深度学习：走向核心素养》读书分享活动
茫然·亢奋·冷静
——读《深度学习：走向 核心素养》
前后的心路变化历程
福建师范大学2017级学科教学（历史）沈建
一 因何茫然？
第一个困惑
深度学习理论是有待完善的理论？ 课程标准中为何多次出现深度学习？ 对于新课标指导下的考试评价有何影响？
“深度学习”在历史课程标准中数次出现
机械化的学习现在是不可取的，随着我们人
工智能时代的来临，也许我们自身正受着严重的 威胁，因为我们的工作可能会被机器替代。而要 想不被替代，只有创造出自己的价值，如果一切 依旧按部就班，被固定的程序化或者说可以被设 计为程序，那么这个职业一定会被代替。那么教 师如何才能不被替代呢？那么教师就要成为不可 以被程序化的人。
深度学习要也要了解学生，知道学生的学习水
平和经验，才能用学生理解的方式展开教学活动， 学生的所思所想也和教学是切割在一起的。
英语学科可以怎样去进行深度学习呢？ 英语内容里最重要的是五个版块的学习，分别是听、
说、读、写和译，其中又有大量的单词和句子需要背 诵，现在深度学习所反对的正是机械被动地死记硬背， 那怎样用深度学习去触动孩子英语学习的心灵呢？在 英语当中，又应该怎么样去贯彻人生观和价值观呢？ 我一直不断地反复问自己这些问题，也同样在寻找着 答案。
案例：
（1）关于My family 的一节英语课 （2）关于Why do you like pandas?的一次教学设计
我想深度学习也能在一定程度上解决厌学孩子的问题，
因为深度学习所反对的就是机械被动的学习，也是要带动 学生的思维去为他们创建喜欢的学习方式，学生会深度参 与到整个过程中来，而且教师可以给学生提供平等的平台 去展示自己。
机器尽管可以代替人的一部分工作，但是它永
远也无法到达深度学习的高度，机器的深度学习 顶多就是人的浅层学习。
学生把学习视为洪水猛兽，只想抱着赶紧完成
赶紧了事的态度去对待，这样的学习是极其表面 的，甚至说连机器的浅层学习都没有达到，这就 需要教师更多地去建立一种良好的师生关系，让 学生的学习成为他们的第一需要，而这里面民主、 平等和合作的互动氛围也是促进学生学习的良好 基础。
二 为何亢奋？
对 第
① 教育学领域第一本关于“深度学习”的著作； ② 关于“深度学习”的教学实验规格高、规模大；
一 ③ 站在外国三十多年理论研究的基础上。
个
问
题
的
回
答
二 为何亢奋？
对 ο 学习的深度有固定标准吗？
第
二 ο 教学的深度有固定标准吗？
个 问
ο 深度学习的性质：教学方式
题
或是教学理念？
正如郭华老师所说，深度学习在实践中是有若干变式的， 有时候是这个样子，另外的时候又可能是那个样子，无论什 么东西都是需要不断完善发展的。我也希望自己在深入地品 读《深度学习：走向核心素养》一书之后，能够产生更加深 刻的认识，也能为深度学习的改革做出自己的一点小贡献。
我比较想利用深度学习的研究来解决的也是现代中
行为条件 行为动词
课标解读流程
基本概 念解读
行为条 件解读
行为动 词解读
新旧课 标对比
好书分享
谢谢大家，请多指教！
分享结束
读书分享会
“深度学习”理念下的阅读教学
河北省石家庄市井陉县教师进修学校 史桃英
一
“深度学习”是一种基于高阶思
维活动的学习。根据布鲁姆掌握学习
理论的认知领域，其中知识即识记，
——《深度学习：走向核心素养》读书交流
保山市隆阳区永盛中心学校 朱碧云
目录
01 主要内容
02
什么是深度学习
03
核心素养与深度学习之间的联系
04
怎样实现深度学习
01
主要内容
为全面深化课程改革，落实立德树人根本任务， 从2014年9月起，教育部基础教育课程教材发展中心 组织专家团队，在借鉴国外相关研究成果和总结我国 课程教学改革经验的基础上，着手研究开发“深度学 习”教学改进项目，将其作为深化基础教育课程改革 的重要抓手和落实学生发展核心素养及各学科课程标 准的实践途径。
小学生的厌学问题，虽然不涉及到具体的学科，但这是 一个值得探究的课题。
可是我现在对于深度学习的探索还很不够，在书中
的有些内容理解也不是很透彻，期待着自己可以不断挖 掘。可以说阅读本书真的带给了我很多的感想，对于深 度学习也真的很感兴趣，我会继续坚持下去，也许前面 提到的很多我个人的观点都不是太正确，也希望能得到 专家老师的指点和帮助。
二 要激发学生学习的动机
例如《变色龙》一课教学，设疑激趣， 采用三步阅读引领学生学习：
一审突发案 二审案中案 三审案后案
三 要让学生深度地读
在《台阶》一课教学， 采用情感朗读体验法
通过深度体验、深度拓展， 层层深入，指向表达，从而 培养了学生的语文核心能力。
学生是课堂的真正主体吗？
人可以让知识成为美德，从而去创造美好的生活， 教师要不断地激发学生的想象力和创造力，才能给 学生更多的机会去体验。
深度学习不再是仅关注于高级认知，更多的是心灵 和情感的触动，和人的价值观紧密联系在一起，目 标是培养全面发展的人，它与任何的浅层学习都是 有所不同的。
深度学习不仅仅是一种大脑的功能，它是能够带动 学生参与社会生活，是一种理智与情感以及头脑与 心灵的学习活动，能够让学生成为一个心灵健康的 人。
究竟是什么导致了这样的 问题？
两类原因分析：
（1）学生对学习内容没有兴趣，总感觉背单词是 一件枯燥无味的事情，不想学，不会学，也不爱 学。
（2）学生对所学内容不理解，所以导致了记不住， 或者记住了也只是暂时性的记忆，也不会运用。 即便能够背出来且会用，但是单词和句子源源不 断地出现，每天都要背，新单词又会增加记忆的 负担。
34
心得体会
基于深度教学理论下的课标解读
分享人：刘晓翠
一、深度的标准
1 知识的深度 2 知识的广度 3 知识的关联度
二、深度教学过程中存在的问题及问题产生的原因
1 问题：死记硬背，学科情感薄弱，地理知识迁移应用能 力弱等。
2 原因：对课标重视程度不够；就教材讲教材，对教材内容没有 进行深度挖掘；追赶教学进度而忽视对学生情感和体验的关注 等。