高中数学 3.1.1+2 不等关系与不等式 不等式的性质课件

误 辨 析
教 学
(3)了解不等式的基本性质．
当
方
堂
案 设
2．过程与方法
双 基
计
达
课
(1)通过列不等式，训练学生的分析判断能力和逻辑推理 标
前
自 能力．
课
主
时
导 学
(2)设计较典型的现实问题，激发学生的学习兴趣和积极
作 业
课 性．
堂 互 动 探 究
教 师 备 课 资 源
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教
学
易
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易 错 易 误 辨 析
当 堂 双 基 达 标
课 时 作 业
教 师 备 课 资 源
教 学 教 法 分 析
教 学 方 案 设 计
课 前 自 主 导 学
课 堂 互 动 探 究
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易 错 易 误 辨 析
当 堂 双 基 达 标
课 时 作 业
教 师 备 课 资 源
教 学 教 法 分 析
等式或不等式组解决简单的含有不等关系的实际问题.
作 业
课 堂 互 动 探 究
教 师 备 课 资 源
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教
学
易
教
错
法
易
分
误
析
●教学建议
辨 析
教
学
根据本节课的特点，采用引导发现和归纳概括相结合的 当
方
堂
案 设
教学方法，通过提出问题、思考问题、解决问题等教学过程，
双 基
计
达
课 观察对比、概括归纳，再通过具体问题的提出和解决，来激 标
标
课 前
示对脂肪和蛋白质含量的规定吗？
自
课
主
导
【提示】 能．f≥2.5%，p≥2.3%.
时 作
学
业
课 堂 互 动 探 究
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教
学
易
教
错
法
易
分
误
析
辨
析
教
学 方
我们用数学符号 “≠”、“>”、“<”、“≥”、“≤” 连
当 堂
案
双
设 计
接两个数或代数式，以表示它们之间的不等关系．含有这些
课 时 作 业
教 师 备 课 资 源
教 学 教 法 分 析
教 学 方 案 设 计
课 前 自 主 导 学
课 堂 互 动 探 究
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易 错 易 误 辨 析
当 堂 双 基 达 标
课 时 作 业
教 师 备 课 资 源
教 学 教 法 分 析
教 学 方 案 设 计
课 前 自 主 导 学
课 堂 互 动 探 究
教 学 教 法 分 析
教 学 方 案 设 计
课 前 自 主 导 学
课 堂 互 动 探 究
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易 错 易 误 辨 析
当 堂 双 基 达 标
课 时 作 业
教 师 备 课 资 源
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教
学 教
3．1 不等关系与不等式
易 错
法
易
分
误
析
3．1.1 不等关系与不等式
辨 析
教
学
当
方 案
题中的不等关系．(难点)
堂 双
设
基
计
达
标
课
前
自
课
主
时
导
作学业Fra bibliotek课 堂 互 动 探 究
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教
学 教
不等式与不等关系
易 错
法
易
分
误
析
辨
析
教
【问题导思】
学
当
方 案
某品牌酸奶的质量检查规定，酸奶中脂肪的含量 f 应不
堂 双
设
基
计 少于 2.5%，蛋白质的含量 p 应不少于 2.3%.你能用不等式表 达
当
方 案
3．1.2 不等式的性质
堂 双
设
基
计
教师用书独具演示
达
标
课
前
自
课
主 导
●三维目标
时 作
学
业
1．知识与技能
课 堂 互 动 探 究
(1)通过具体情境建立不等观念，并能用不等式或不等式 组表示不等关系；
教 师 备 课 资 源
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教
学
易
教
错
法
易
分 析
(2)能用不等式或不等式组解决简单的实际问题；
前
自 发学生的学习兴趣，调动学生的主体能动性，让每一个学生 课
主
时
导
学 充分地参与到学习活动中来．
作 业
课 堂 互 动 探 究
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教
学
易
教
错
法
易
分
误
析
辨
析
教
学生在教师创设的问题情景中，通过观察、类比、思考、
学
当
方 案
探究、概括、归纳和动手尝试相结合，体现了学生的主体地
基 达
标
课 前
不等号 的式子，叫做不等式.
自
课
主
时
导
作
学
业
课 堂 互 动 探 究
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教
学
易
教
比较两实数的大小
法
错 易
分
误
析
辨
析
教
【问题导思】
学
当
方 案
想一想，怎样比较两个实数的大小？
堂 双
设
基
计
【提示】 用作差法．
课 前 自 主 导 学
课 堂 互 动 探 究
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当 堂 双 基 达 标
课 时 作 业
教 师 备 课 资 源
教 学 教 法 分 析
教 学 方 案 设 计
课 前 自 主 导 学
课 堂 互 动 探 究
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当 堂 双 基 达 标
课 堂 互 动 探 究
教 师 备 课 资 源
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教
学
易
教
错
法
易
分
误
析
辨
析
教
●重点难点
学
当
方 案
重点：用不等式或不等式组表示实际问题中的不等关系，
堂 双
设
基
计 并用不等式或不等式组研究含有简单的不等关系的问题；
达 标
课
前
自
难点：用不等式或不等式组准确地表示不等关系，用不 课
主
时
导 学
易 错 易 误 辨 析
当 堂 双 基 达 标
课 时 作 业
教 师 备 课 资 源
教 学 教 法 分 析
教 学 方 案 设 计
课 前 自 主 导 学
课 堂 互 动 探 究
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易 错 易 误 辨 析
当 堂 双 基 达 标
课 时 作 业
教 师 备 课 资 源
教 学 教 法 分 析
教 学 方 案 设 计
教
错
法
易
分
误
析
辨
教
3．情感态度与价值观
析
学
当
方 案
(1)通过具体情境，让学生去感受、体验现实世界和日常 堂 双
设 计
生活中存在着大量的不等量关系，鼓励学生用数学观点进行
基 达
标
课 前
观察归纳；
自
课
主 导
(2)通过对问题的探究思考、广泛参与，培养学生严谨的
时 作
学
业
思维习惯，主动、积极的学习品质，从而提高学习质量．
教 学 方 案 设 计
课 前 自 主 导 学
课 堂 互 动 探 究
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演示结束
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易 错 易 误 辨 析
当 堂 双 基 达 标
课 时 作 业
教 师 备 课 资 源
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教
学
易
教
错
法
易
分
误
析
辨
1.了解不等式的性质．(重点)
析
教 学
课标解读 2.能用不等式(组)表示实际问
堂 双
设
基
计
位，培养了学生由具体到抽象，由特殊到一般的数学思维能
达 标
课
前 自
力，形成了实事求是的科学态度，增强了锲而不舍的求学精
课
主
时
导 学
神．
作 业
课 堂 互 动 探 究
教 师 备 课 资 源
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教
学
教
法
●教学流程
分
析
教 学 方 案 设 计
课 前 自 主 导 学
课 堂 互 动 探 究
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