初二语文上册《阿长与山海经》教学反思

初二语文上册《阿长与山海经》教学反思
八年级语文上册«阿长与山海经»教学反思一
由于课堂时间不够，课后又让先生补记了学习收获，许多先生的话仍让我感动欣喜。

有的同窗这样写道:〝现今仍有很多人由于容颜遭到不公允的待遇。

长妈妈是不幸的，由于她青年守寡;长妈妈又是幸运的，由于‘子’不嫌‘母’丑。

她全心呵护的迅哥儿终于明了了她的爱，写了这样深情的文字来纪念她。

她如地下有知，也当含笑九泉。

〞有的同窗那么写道:〝原来很多的爱都隐藏在往常不经意的甚至是看似恶意的举动间，麻木的我们是不是疏忽了太多太多?〞还有的同窗那么慨叹地说:〝我如今发现很多故事不是不好，而是我没有读懂，没有用心读。

从前的我很不喜欢鲁迅，觉得他为人太苛刻，小心眼，总挑他人的刺，没想到他是一个这样情深义重的人。

〞
我发现，只需对先生循循善诱，引导他们说出自己的见地，他们就能由浅入深地走进课文，走近作者。

八年级语文上册«阿长与山海经»教学反思二
«阿长与〈山海经〉»是人教版八年级上册第二单元的精讲课文，作者是中学重点作家鲁迅先生，本文是一篇经典课文。

这堂课的设计，是在团体备课和去五中听课的基础上停止的。

其中有几处值得今后教学任务中继续推进:
1、注重课文的朗诵。

以前以为，一些课文，特别是篇幅较长的课文，假定让先生停止朗诵，虽然培育了先生的朗诵才干，但过于耗时。

这篇课文既是精讲课文，篇幅又很长，所以我采取了让先生对课文重点局部停止团体朗诵，让先生在朗诵中感遭到人物的情感，同时在朗诵中，先生的精神更集中，对文本更熟习。

2、结合典型练习，提高课堂效率。

本文的第二课时重点研读阿长买«山海经»，«课堂训练»上正好有相应练习，经过对标题的补充和调整，让先生深化了解课文的同时，也训练了先生关于试题的答题训练。

3、课堂扮演文本，深化体会课文。

关于阿长给鲁迅买«山海经»的进程，课文并没有详细，由于买书的进程十分困难，作者给读者留下了想象的空间。

关于这局部，让先生充沛发扬想象，归结这个进程，体会其中的困难，关于阿长对鲁迅的关爱就了解的愈加充沛了。

4、在本课最后，设计了一个小习作，这个习作既和课文内容有关，同时也能应用刚学过的写作方法写作。

这是对课文的深化学习，也是写作才干的培育。

当然，本课也有缺乏之处:
1、关于课文阿长的一些如〝繁琐的规矩〞，这其实是一个没有文明的人关于人的教养的另一种诠释，先生的生活阅历不能让其很好了解，所以在课堂上，我就直接讲明了这
一点。

其实，假定以与阿长相似的晚辈举例的话，能够先生就更容易体会到这一点了。

2、课堂的节拍没有很好的掌控，所以在最后的写作时，时间不是很富余，一些好的习作没有展现，我也没有及时点评，所以这一环节的设置效果就没有表达出来。

这次的备课、听课与反思，使我今后的教学中有了对先生才干训练的有效目的，搞好新课标下的语文教学。

八年级语文上册«阿长与山海经»教学反思三
这节课是依据我的预设教案上的，我以为这节课上的较成功的缘由在于:
第一，让先生积极参与教学，在协作学习中自己自动去思索。

在整节课中，教员点拨、总结的时间在15分钟左右，其他的时间都有先生来参与，一切效果都在先生自动思索、酝酿中处置，充沛调动了先生的积极性。

第二，教员要将效果设计巧妙，使新旧知识发作合理而自然的联络。

从学过的«从白草园到三味书屋»中讲美女蛇的长妈妈引导给我买«山海经»的阿长，先生感到自然、轻松。

效果的设置:从假设阿长是你的保姆，你厌恶她的哪些方面?紧接着提出从我厌恶她的事例及把«山海经»说成«
三哼经»可推测出阿长什么样的学问及位置?最后提出:如
此没有文明的一团体，连书也分不清，是如何买到«山海经»的?买到书之后她是怎样的心思?这些效果的设置就给先
生一个明晰的思绪，构成较完整的知识体系。

第三，先生一个自动思索，想象的空间。

如在提问中;阿长是一个没有文明的人，她是如何买到«山海经»的?这些效果充沛发扬了先生丰厚的想象力，他们觉得有话说有意思。

经过这节课，我深深体会到先生的潜力说有限的，他们的想象是丰厚的。

他们厌恶阿长的中央就是作者儿童心思的正常反映，阿长学问，位置的研讨正是提醒了她为何有这些令人厌恶的缘由。

这节课给我的影响比拟深，它将给我以后的教学启迪，让我不时反思，提高，完善自己课堂教学。

八年级语文上册«阿长与山海经»教学反思四
在课后交流时，杨教员一针见血的指出我活动设计的弊端——有效性，如当头棒喝把我从课堂花哨生动的欣欣然中敲醒，我抛开之前的紧张与兴奋，突然冷静上去拿出详案来细心揣摩了揣摩，不由汗颜:恢复买书情形、采访阿长感受，这些环节都很精彩看上去很美，可是它们都是低效的——体会阿长的艰辛其实两三句话点拨先生就能明白，属于杨教员所说的〝先生能知道的局部〞，而我却花了将近五分钟去设置这样一个情境;鲁迅先生没把阿长买书的情形写出来，而是前铺垫(自己关于书的渴慕激起了阿长的猎奇)，后暗示、烘托(阿长嘴里的〝三哼经〞不就通知我们她买书的困难么?
迅哥儿〝震悚的形状〞和〝新的敬意〞不就是对阿长的爱的体会与感谢吗?)这是鲁迅先生笔力劲道之处，也是先生〝不知道，需求教员引导他们知道〞的中央，而我却去做口语对话交际，真实是同目的南辕北辙。

有效，是您不时所叮嘱我们所应坚持与做到的教学准那么，我置信，只要做到〝略去有效环节〞，才干突出教学重点。

我突然看法到(真实羞愧，应该更早就明白的)，活动，包括一切教学设计都是一堂课内在的〝形〞，而教学目的、先生所得才是一堂课内在的〝神〞，无论〝形〞再华美再繁华，它终究是要处于附属位置的，是要为教学实质所效劳的，只要以教学目的为基础，以打破重点为目的而停止的设计才是有效的，才干逾越花哨而完成真正的精彩，才干称得上〝形神兼备〞的一堂课，否那么只能是南辕北辙、〝心心相印〞的失败。