“岗、证、赛、课”相融合的实践教学体系构建研究

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2019.11（下）
学校发展与管理Xuexiaofazhanyuguanli
［摘　要］本文秉承以岗设课、以
证开课、以赛教课的构建理念，就如
何构建高职学前教育专业“岗、证、
赛、课”相融合的实践教学体系进行
深入的研究，从目标体系、内容体系、
管理体系、保障体系以及评价体系这
五个方面来进行完整的体系构建。

［关键词］学前教育　以岗设课　
实践教学
构建高职学前教育专业“岗、证、
赛、课”相融合的实践教学体系，在
教学实践中将学前教育专业学生未来
的工作岗位——幼儿教师、幼师岗位
所必需的各种资格证书、技能竞赛以
及日常的课程学习进行有机结合，以
岗设课、以证开课、以赛教课。

从目
标体系、内容体系、管理体系、保障
体系以及评价体系这五个方面来进行
完整的体系构建。

一、建立“岗、证、赛、课”相
融合的实践教学目标体系
以培养具备幼儿教师岗位群所必
需的职业能力高素质人才为目标，建
立能力模块化实践训练框架，融入资
格证考试的相关内容，以技能大赛为
引领，借用信息化的教学方法与手段，
实现校企合作、工学结合，教学做一
体化的高职“岗、证、赛、课”相融
合的实践教学体系，提高学生职业素
养的同时，让学生能够掌握学前教育
专业的相关知识与操作技能，达成知
识、能力、素质三维教学目标。

二、设置“岗、证、赛、课”相
融合的实践教学内容体系
1.“岗”：以岗设课、学岗直通
学前教育专业岗位群里最基本的
岗位就是幼儿教师，根据幼儿教师的
岗位要求，再结合教育部出台的《关
于深化职业教育教学改革全面提高
人才培养质量的若干意见》，在构建
“岗、证、赛、课”相融合的实践教学
体系时，结合幼教行业准则以及地方
经济发展的需要，根据用人单位对岗
位知识、素质和能力的特殊要求，实
现学岗直通。

2.“证”：以证开课、多证获取
作为幼儿教师，最基本的“证”，
除了学前教育专业的学历证，就是幼
师资格证，同时作为幼教从业者所需
的育婴师证、营养师证、舞蹈教师资
格证、奥尔夫音乐教师资格证、美术
教师资格证、心理咨询师资格证、蒙
台梭利教师资格证等等，也是学生实
现光彩就业必不可少的相关证书。

在构建“岗、证、赛、课”相融
合的实践教学内容体系时，就必须考
虑将幼师所具备的各种“证”的考试
内容整合入完整的教学体系当中。

让
学生在日常的学习中，就能掌握各种
考证所需的知识以及能力。

多证书获取示意图：
3.“赛”：以赛教课、竞赛提高
现在的职业技能大赛无论是在对
专业的要求上，还是对岗位需求的对
接上，都已经越来越完善。

将技能大
赛所需的内容整合到常规的教学里面
去，以赛教课，实现“以赛促教”。

鼓
励所有的学生了解技能大赛、参与技
能大赛，以技能大赛的标准要求自己，
提高自己的专业水平，实现“以赛促
学”。

4.“课”：兼容并包、培养人才
“课”即完整的课程体系，通过
“课”将“岗、证、赛”自然融合在一
起，实现学岗直通、多证获取、竞赛
提高的高职实践教学内容体系，培养
幼教行业所需的高端人才。

第一，实施0—3岁亲子教育方向
和3—6岁幼儿教育方向的分方向培
养，推进课程项目化、模块化的教学
改革，将岗位所需、考证所需以及竞
赛所需内容拆分细化为一个一个项目、
模块，逐一去完成。

第二，运用信息化手段进行混
合教学模式改革，“岗、证、赛”与
“课”的融合不再局限于课堂，还延展
为课前以及课后，将“课”延展至第
二课堂、学生社团以及社会实践，将
有限的课时化为学生无限的主动学习。

三、完善“岗、证、赛、课”相
融合的实践教学管理体系
实践教学管理体系主要包括实践
教学组织管理、运行管理和制度管理
3个方面。

1.组织管理
创新产学研校企合作体制，成立
由政府主导，学院和幼教机构共同参
与的学前教育专业理事会，建立理事
会指导下的产学研项目管理运行机制。

统一制定相应的实习、实训管理办法
和措施，并由系部里的各教研室具体
负责实践教学的组织与实施工作。

2.运行管理
实施学院与幼教机构“双线监控”
的运行管理机制，建立教务处—幼
教机构教研室、系部专业教研室—幼
教机构班级“三级管理”的教学管理
组织体系，对实践教学的运行进行管 
理。

3.制度管理
制定课程、教学环节、校内外实
践教学基地管理、教学事故认定等相“岗、证、赛、课”相融合的实践教学体系构建研究山东济宁职业技术学院　李　晗
DOI:10.16704/ki.hxjs.2019.33.005
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关制度以及质量标准，以保障实践教学环节的顺利开展。

四、打造“岗、证、赛、课”相融合的实践教学保障体系
1.师资保障
第一，构建专兼结合的师资队伍，保障教学。

通过学习培训等方式培养具有创新能力、发展潜力和在幼教行业具有一定影响力的专业带头人以及专业骨干教师。

构建专兼结合的“双师型”师资队伍，保障教学。

第二，通过“岗”进行专任教师的实践锻炼。

从事实践教学的教师每年要到幼教机构进行顶岗锻炼，和幼教行业的从业人员一起，观察幼教行业了解幼教岗位所需，研究如何更好地培养符合幼教岗位所需的高端人才。

第三，通过“课”磨合教师队伍。

培养的专任教师与聘任的兼职教师一起，在“课”的开设过程中紧密结合，通过校企合作班、冠名班的成立，兼职教师教学中掌握学生的学习
现状，并提供最新的岗位标准及人才所需能力要求，专职教师提供科学系统的学科知识以及能力训练，两方通力合作，为培养高素质人才而努力。

第四，通过“证”与“赛”提高教学水平。

专兼结合的双师型教学团队，共同指导学生的各种考证与技能竞赛，在指导的过程中，教师更为深入把握职业岗位相关的要求，熟悉比赛的内容以及评判规则，按照考证的要求以及比赛的规则，发挥主观能动性、重构教学内容、改进教学方法与手段，来对学生进行指导，教学相长，提高学生水平的同时，提高教学水平。

真正实现以“证、赛”促教学，以“证、赛”促学习。

2.教学条件保障
加快创新实训基地建设。

建设集
教学科研、顶岗实习、社会培训、光彩就业“四位一体”共享型校内外实训基地，使学生真正了解幼教机构、感受实际工作氛围，培养学生职业素质。

利用专业优势开展多种形式的社会服务项目，增强社会服务能力。

把学前教育专业建设成社会声誉高、专业特色鲜明、社会服务能力强的省内领先的特色专业，成为鲁南地区高素质幼儿教师培养基地。

五、形成“岗、证、赛、课”相融合的实践教学评价体系形成教师、学生、企业、社会共同参与的人才培养质量监控评价的“四方评价”模式，分别从“岗、证、赛、课”四维角度来评价学生的学习以及教师的教学。

在岗位能力培养、资格证考试、技能竞赛大行其道的高职院校，根据
岗位需求设计课程、根据考证需要开设课程、根据竞赛需要教授课程，将“岗”“证”“赛”和“课”有机结合起来。

通过研究“岗、证、赛、课”相融合的实践教学体系，补充学前教育专业的教学改革理论、辅助实现光彩就业、应对“考证热”“竞赛热”等教学中的实际问题，是非常具有意义的一件事情。

参考文献：[1]夏玉林,付云强.高职高专实践教学体系建设研究与实践[J].唐山
学院学报,2009(9).[2]陈岩.岗、课、证、赛互相融合建立商务英语专业实践教学体系的研究与实践[J].深圳信息职业技术学院学报,2012(12).
[3]涂祥策.高职会计专业“课、岗、证、赛”融合的课程体系构建研究[J].中国乡镇企业会计,2015(11).[4]于洲.高职学前教育音乐教学
“课证岗赛”融合的课程教学改革与实践的研究[J].北方音乐,2017(5).
（本文用于2019年度职业院校教育类教指委学前教育研究课题《高职
学前教育专业“岗、证、赛、课”相融合的实践教学体系构建研究》，课题序号：2019XQJYKT49。

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［摘　要］教师队伍的建设问题，始终是世界各国教育改革中的热点话题，也是党和国家历来重视的一项基础工程。

我园近年来在青年教师专业化成长方面进行了深入研究，形成了一系列较为行之有效的支持性策略。

第一是形成教师专业发展状态调查分析报告；第二是制订教师梯队建设方案；第三是完善教师专业成长管理机制；第四是以具体活动为抓手，实践检验策略有效性。

［关键词］青年教师　专业成长　支持性策略
习近平总书记在同北师大师生代表座谈时强调指出：“百年大计，教育为本。

教育大计，教师为本。

努力培养造就一大批一流教师，不断提高教师队伍整体素质，是当前和今后一段时间我国教育事业发展的紧迫任务。

”可见，教师队伍的建设问题，始终是世界各国教育改革中的热点话题，也
是党和国家历来重视的一项基础工程。

我园近年来在青年教师专业化成长方面进行了深入研究，形成了一系列较为行之有效的支持性策略。

一、教师专业发展状态和需求调查针对不同年龄层次青年教师的不同需求，园部设计调查问卷，通过填写调查问卷及个别访谈，再经系统汇总、人工分析，形成了“青年教师专业成长发展状态的分析报告”。

分析报告为我们更科学地开展工作提供了有
青年教师专业成长支持性策略研究
江苏省苏州工业园区新加花园幼儿园　姜肖艳
DOI:10.16704/ki.hxjs.2019.33.006。