影响光合作用的环境因素教学设计1

影响光合速率的主要环境因素
1、设计思想
认知信息加工论告诉我们认知是对信息的加工工程。

该过程中，思维通过现有水平的习得在有指导的情况下借助于他人的启发可以达到发展。

在此基础上建构主义者强调学习的情境性和主动性。

教学需要把学习者已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有知识经验生长新知识经验。

这与“最近发展区”的思想是一致的。

基于上述分析，本节课通过课前练习了解学生现有的学习水平，着眼于学生原有的知识经验，通过试题创设情境，对知识模型进行复习分析，然后根据已有的结论解决生产实践中的具体问题，将知识运用于生活实际。

在这个过程中，让学生交流探讨问题的看法，相互学习评价，学以致用，达到知识的复习调整与运用转换，提升学生的生物科学素养。

2、教学分析：
2．1、教材分析
分析外界因素对光合速率的影响在浙江省学科教学指导意见中为发展要求，在10年的考试说明中要求掌握的程度为Ⅱ，即理解这些因素与光合作用的联系，并能在较复杂的情景中综合运用其进行分析、判断、推理和评价。

有关光合作用的知识，尤其是光合速率及其影响因素是历年来高考中的热点和重点知识司。

这一知识在非选择题中较多的以实验结合曲线图的形式出现，重点考查学生的识图能力、分析能力、图文转化能力等，体现了高考以能力立意的要求。

2．2、学情分析：
通过调查，大部分学生能总结出教材中的文字知识，至于图表题则是在教师讲的时候觉得很清楚，但一旦自己做的时候又不知道如何解决，缺乏相应的能力和技巧。

因此，引导学生立足知识，结合试题去发现和归纳整理学科知识是本课时教学目的之一。

学案设计中单因素曲线坐标图主要以实验试题为依托使学生亲历建立曲线模型的过程，重视曲线模型中坐标含义，掌握坐标图的特点。

课堂上则对单因素曲线图通过试题进行图形分析复习旧知，指导学生掌握曲线中关键点的含义及变化趋势，再利用试题引导学生进一步理解知识，注重生物学中“整体与局部”的关系，会正确解释分析生活现象并能解决生产问题。

三个单因素的综合影响依然通过习题为依托和延伸、能力强化训练绘图、析图能力，获得解题经验。

在自主思考，独立完成学案部分练习，完成预复习的前提下，课堂教学一课时，主要完
成对光照强度、CO2浓度、温度三个环境因素的复习。

3、教学目标
①通过构建光照强度对光合速率的影响曲线图，体会模型构建过程，理解光照强度是如何影响光合速率的。

通过习题，提醒学生注意区分不同条件下的图形信息含义。

②通过读题、识图、析图，获得解决坐标图的解题经验，培养从坐标图中获取信息、处理信息、表达信息和运用信息的能力。

③通过问题的解答等学习活动，学生在合作中提高学习的主动性和自信心。

4、教学重点和难点：光合作用坐标曲线相关信息分析和应用
5、教学方法：问题教学法
6、教学过程
一、导入
试管苗移栽到大田是利用植物组织培养技术进行大规模育种中常要做的工作。

2010年我省的高考试卷中就出现了与此有关的试题，让我们一起走进高考题，看看它考查的学科知识。

（题目切入）
从题目中解题的关键是：如何提高光合作用能力？——哪些环境因素会影响光合速率？
二、光照强度、温度、CO2浓度对光合速率的影响
通过练习1（侧重实验步骤）引入光照强度的研究，提醒学生注意无关变量的控制。

由（3）小题引入温度的研究，利用练习4复习温度对表观光合速率的影响、作图题的解法，并对温度的曲线模型进行知识的复习。

通过设问“这是在光照充足的条件下得出的实验现象，那么是否光照越强的条件下对植物的光合速率越好呢？练习1有没有告诉我们呢？”由定性研究转入定量研究光照强度对光合速率的影响。

通过光照强度单因素曲线模型的建立过程，加深学生对曲线模型图的认知（横、纵坐标的含义，点的确定，连线），并对建立的曲线模型进行分析复习单因素对光合速率的影响。

通过（2）（3）小题提示学生解题时注意细节及相关学科思想。

利用曲线分析单因素与单因素之间的关系，引入CO2浓度对光合速率的影响。

通过学生自主建立CO2浓度单因素曲线图复习CO2浓度对光合速率的影响。

利用练习3探究CO2浓度与光照强度相互之间的影响。

由此可知，光合速率是受到多种环境因素综合影响。

因此在实际生产生活中，我们往往会遇到相对复杂的情况需要针对实际问题利用这些因素对光合速率的影响采取实际措施。

如开课是我们说到的高考题
三、多因素综合影响解决实际问题——10年高考题29
四、小结：综合这节课我们研究的三个环境因素，在生产可以有哪些措施提高植物的光合速率。

五、练习湖州一中吴轶宁。