加强药学专业分析化学实验教学的探讨

加强药学专业分析化学实验教学的探讨
摘要：加强实践性教学，提高学生的实践技能是我国高级技术应用型人才的培养目标的需要。

分析实验是分析课程的重要组成部分，分析实验技能对后续专业实践课程起着引导和奠基的作用。

改善实验条件，采用以目标为中心的实验教学模式，加强和完善实验考核，能有效提高学生的分析实验水平。

关键词：分析实验教学；教学模式；考核
分析化学实验是无机化学实验、有机化学实验的升华，是药学专业技能操作的奠基石，分析化学实验教学的好坏直接影响到学生专业技能操作的好坏。

本文通过对分析实验教学在专业中的地位、学生的实验水平和教学现状的分析，摸索出以课时目标教学为中心的教学模式，提出加强和完善技能操作考核办法，能有效地达到教学目标，有效地提高学生的动手实践能力，为后续专业课程的学习打下了良好的基础。

一、分析实验教学在药学专业中的地位
分析化学是药学专业的专业基础课程，分析化学实验是分析化学课程实践的组成部分，有助于理解和巩固所学基本概念、基本原理；分析实验教学是后续专业课程学习的需要，位于专业实践教学的前期，在实践能力培养中具有引导和奠
基的作用；是学生能力培养的需要，通过分析化学实验，可培养学生的动手能力、观察能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力；是严谨、务实、细心的工作态度形成的需要，通过分析化学实验，学生能较好地形成“量”的概念，体会到微小的“量”的改变对分析结果的影响[1]。

因此，加强和改进分析化学实验教学，对于高职高专药学专业技术应用性人才的培养具有现实意义。

二、学生具有的实验水平
我国“90后”小孩出生率在逐年下降，高考录取率在逐年上升，高职高专的录取起档线在逐年下降，药学专业学生入校分数也在逐年下降，且文科与理科的生源比接近1?U1，导致学生文化功底差，化学基础薄弱，实验操作能力差，尽管经过了无机、有机的学习和实验操作技能的培养，但对分析实验的操作还是感觉比较棘手，头脑中不能形成一个完整的操作流程，上下步骤不能连贯起来，停留在无机、有机的实验操作基础上，对试剂的取用、实验器材的选用等定量分析的基本要求很难理解到位。

三、分析化学实验教学的现状
根据专业制定的《分析化学教学大纲》，理论和实验课时比为6?U4，实验课占的比重较大，每个课时的实验操作容量大，要求掌握的基本操作多，且分析化学实验的整体连贯性强，整个操作流程不能有一处出错，否则分析实验结果就
会出错。

根据人才培养目标的要求，这些学生进入社会后，属高级技能型人才，应具有很强的动手操作能力和综合分析能力。

所以，高职高专药学专业使用的教材无论从理论编排还是实验课的设置，都有一定的广度、深度和难度，要想圆满地完成一个实验，不仅要有一定的基础理论指导实验，还要有一定的实验动手能力及系统的思维方法，具有一定的条理性和综合性。

况且分析实验以定量实验为主，而定性实验与定量实验存在着质的飞跃。

要突破这个质的飞跃，必须有一个强化实验训练的过程，必须有一个较好的实验教学安排，才能达到教学的目的。

四、分析实验教学的实施
1.以课时目标教学为中心的实验教学模式
为了达到分析化学实验教学目的，必须有效实施教学。

这种课程的教学采用以课时目标为中心的教学实践模式较
为合适。

这种教学模式通过师生的互动来实现，其过程可分解为以下四步：①课前教师展示实验的课时目标，要求学生做好预习，让学生感知并接受目标（知道实验要达到的目标。

②教师演示，在演示过程中，学生感知教师的动作；教师在操作时边讲解操作要领边提醒操作中的注意事项。

③学生在教师演示后进行尝试性或模仿性的操作，这一步，教师可先让学生复述教师的操作和注意事项，即进行心理练习，以理清将要进行的实验步骤。

④在教师的指导下进行具体的操作
训练，有不理解之处及时请教老师；在教师的指导下，通过学生的操作强化练习，完成整个实验操作步骤，即达到了实验的目标。

以目标为中心的实验教学模式，能促使学生有的放矢地进行实验，克服了实验的盲目性和不严肃性，学生每次实验都有收获，从而使学生树立对分析实验的信心和对分析实验的兴趣，保证了分析实验教学有效地进行。

2.实施的基础
（1）把握好基本操作实验。

分析实验的基本操作可分为三块，即分析天平的使用、滴定管的使用和溶液配制的操作[2]。

三大基本操作掌握到位，就为仪器分析及后续专业课程的实践铺平了道路，打好了基础。

加强基本操作实验的有效办法是给学生空间和时间，即利用课余时间开放实验室，并提供保障条件，保证学生有充足的时间进行操作。

并适当地开展一些设计型实验，引导和加强综合实验设计[3]，保证学生分析实验技能的形成。

（2）保证实验带教质量。

带教教师对学生的指导是非常重要的，一般保证每位教师只带教10～20位学生，以保证指导到位。

（3）合理分组和学生互帮。

相对来说，理科学生的化学基础要好，操作能力要强，实验时可按文理学生搭配分组，基础好的可随时帮助基础差的，在有限的时间内完成实验目标，亦可培养选拔责任心强、学习基础好和实验能力强的学
生，尽快掌握分析实验教学的基本目的、要求、规律、特点和方法，担任实验课“小教员”，特别是在非实验时间的实验室开放时间担任“小教员”，以保证学生实验顺利、安全、有效地进行。

（4）对教学主导和主体的要求。

教师是教学的主导，要求教师不仅有较高的学识水平，而且有很强的实验技能，能准确无误地进行实验操作示范，能准确而精练地进行操作技术讲解；要求教师有很强的爱岗敬业精神，爱护学生，不厌其烦地指导学生。

学生是教学的主体，要求学生热爱自己所学的专业，深刻认识分析实验与专业技能的关系，端正实验态度，自觉培养吃苦耐劳的精神；要求学生有良好的学习习惯，做到实验之前有预习，能及时而独立地完成实验报告；要求学生有勤学苦练、好学上进的精神。

五、分析实验技能考核
考核能有效地促进学生的学习，也能有效地促进教师对教学的反思，是实现教学目标的重要手段和环节。

1.成绩评定办法
分析实验考核，宜采取平时考核与期末操作考核相结合的办法，实验考核成绩占期末学习总成绩的30%～40%，其中平时实验考核和期末实验技能考核各占实验考核成绩的50%。

平时实验考核有严格的实验成绩综合评估标准，根据学生每次实验的预习、实验速度、操作技能、原始记录、实
验结果、实验报告及讨论来全面考查学生的实验能力。

每次实验后教师要明确给学生一个成绩，期末将每次成绩折算入实验技能考核总成绩中。

对学生每次实验有一个公正的评价，大大激励了学生对分析实验的积极性，提高了学生对分析化学的兴趣，而且也正符合培养技能型人才的课程考核要求。

2.考前强化训练
在期末操作考核之前两个星期（所有应开实验均已开设完毕），将各列入考核的操作项目及相应的评分标准发放给
学生，并开放实验室，督促学生进行实验基本操作的强化训练，同时应安排带教老师随堂加强辅导，以矫正错误的操作。

3.分析实验考核评分卡的制定及分值的分布
期末实验考核的分值按100分制，按考核具体要求将分数分配到具体的实验操作中去，并制成评分卡，根据实验课程目标，全体带教老师要集体研究讨论，将每一块实验的操作制成具体的一张卡（如下表），统一考核评分标准。

在考
核时让学生随意抽题应答，并当面给分，备注栏记录操作考核中存在的不足，及时反馈给考生，以便在后续课程学习中改正，也有利于教师在今后的教学中总结经验，有针对性地进行教学。

六、实施成效与展望
本校近几年的药学专业学生每届为60～80人，实验教
学分为两个班，一个班分两个实验室实验，保证有2～3位
教师带教，实验仪器设备能较好地满足分析实验开出，实验考核重视学生平时技能操作的积累，学生实验积极性较高，能在课前主动预习，实验时操作比较标准规范，能认真观察，积极思考，独立解决问题，实验考核成绩合格率为100%。

随着设计研究性实验的开设，学生独立开展科研工作的能力和创新意识有较大的提高。

本校的分析实验教学模式，虽然带教教师辛苦，学生平时付出也较多，但教学目标达到了，学生的实践能力提高了，在今后的教学中将进一步完善和加强。

同时，开放式教学中的一些实验内容反映了当代科学技术的发展水平，涉及的知识面广，要求教师不仅有本学科扎实的理论基础、较好的实验技能，还要加强业务学习，不断更新自己的知识，这在新实验开设和学生科技创新活动中显得尤其重要，否则教师就不能胜任实验教学，可以说，开放教学提高了师资队伍业务水平。

参考文献：
[1] 张学东，刘永红，张宜欣.高职医学检验专业分析化学教学改革与实践［J］.职业技术教育，2007，14（3）.
[2] 李冠峰，张永花，郁兆莲，等.分析化学实验教学改革研究［J］.洛阳师范学院学报，2006，25（5）：133-134.
[3] 杨爱华,杨宝华,等.分析化学实验课教学改革初探［J］.西北医学教育,2010,18（2）.
（作者单位：邵阳医学高等专科学校）。