浅谈类比推理在高中生物学教学中的运用
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第３ ２ 卷第 １ １ 期
２ ０ １ ６， 正
中学 生物 学
Ｍｉ ｄ ｄ ｌ ｅ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ Ｂｉ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ
Ｖｏ １ ． ３ ２ Ｎｏ ． １ ｌ
２ ０ １ ６
文件 编号 ： １ ０ ０ ３—７ ５ ８ ６ （ ２ ０ １ ６ ） １ １—０ ０ １ ４—０ ３
、
，
课 后 活 动
布 置 写 建议 书
纠 正 家族 的 不 良 生 活（ 包括 饮 食 ） 习惯 ， 给 家庭 成 员提 出 用 以评 估 情 感 目 防癌 的 生 活 方 式 的 建议 标 的 达 成 情 况
课 堂 是一 切 教 学 的试 金石 ， 探 究 则 是教 学 的生
仅 是教 学 的组 织者 和引导 者 ， 更 是学 生 的伙伴 和真 诚 的朋 友 。 “ 情 境一 问题 式教 学 ” 是 一 种生 动 的教学 情境 ，
浅谈类比推理在高中生物学教学中的运用
徐孙炜
摘 要
（ 江苏省南通西藏 民族 中学 江苏南通
２ ２ ６ ０ １ １ ）
研 究高 中生物教 学 中类 比推 理 的运 用和 融合 ， 希 望对 高 中生物教 学有所 帮助 。 类 比推 理 生物 学教 学 逻 辑 思维 文 献标 志码 Ｂ Ｇ ６ ３ ３ ． ９ １
获 得健 康 的人格 。
１ ４
。 — 。 —
记 忆完 成 新知 识 的 内化 。同时 ， 类 比推 理 的运 用 能让
知 识 更 加 条 理化 、 系 统化 、 网络化 。在 高 中生物 教 学 中， 概 念与 知 识点不 仅 十分 庞 杂 ， 更 十 分琐 碎 ， 概念 与 概念 之 间如果 缺乏 有效 的衔 接 ， 学 生学 习和记 忆 的难
此 学生很 难 在短 期 内理解 透彻 。 通过 类 比推 理 的方法 能将学 生 的现有 知识 与新 知识 进行 良好 的衔 接 ， 让学 生在 自己理解 的范 围 内进 行新 知识 的接 纳 ， 通 过 对 比
教学 ， 不仅能让理论教学事半功倍 ， 更能帮助学生用 较 短 的时 间获得 较大 的课 堂效 益 。 １ 类 比推理 的 内涵 与意 义
一
命线 ， 因此 ， 高 中生 物教 师要从 根 本上 转 变观 念 ， 摆脱
传统教学模式的束缚 ， 在培养学生 自主探究和 自主学 习能力上动脑筋 ， 下功夫 ， 体现新课程所提倡的真正 理念 ， 让 学生 热爱 生物 学 ， 热 爱 生活 ， 让 自主探究 深 人
课堂， 让 自主探究 异彩 纷呈 。这也是 高 中生 物深 度 学 习迫 切需 求 的 。 “ 情境 一 问题 式教 学 ” 的灵 魂 是 师 生互 动 ， 教 师 不
习惯 和 思 维 方式 ， 同 时锻 炼 学 生 的发 散 性 思维 ， 巩 固
学生领会生物科学的奥妙。 与传统 的高中生物教学相 比， 当前我 国高 中生物教学不仅包括更加完善 、 更加 通俗 易懂 的理 论知 识 ， 更 包 括先 进 思维 方式 的 导入 和 锻炼 ， 尤 其是 运用 类 比推理 的逻 辑 思维 方式 进 行生 物
类 比推 理 是一 种 通 过 两个 或两 类 对象 的部 分 相
同属性 ， 推断出其他属性也相 同的思维过程。在新课
绝不像知识 目 标 ，能依靠讲解或讲授 的办法来达到 ， 应通 过 各 种教 学 活 动 的过 程 来 体 验 、 培养 ， 这 是 以往
教学 中的弱项 。 癌症 的防治 是社会 关 注 的问题 ， 因此 ，
。 。 。 — —
种平等的对话情境。 这种状态情境下的课堂教学过
程， 对 师生 双 方来 说 ， 都是 一 种 “ 共享” ， 是 互相 学 习 。 通过 在教 学 过程 中重新 生成 的问题 ， 教 师放 手 让学 生 自主探 索 ，善待 学生 学 习过程 中 出现 的错 误 和不 足 ， 耐 心 引导 学 生 ， 使 他 们在 获 取 知识 ， 形 成 能 力 的 同时
பைடு நூலகம்关键词
中 图分 类 号
随着新 课程 改革 的快 速推 进 ， 高 中 阶段 的生 物学
教学面临着全新的挑战 ， 教师不仅要完成教学大纲上
的相 应教学 目标 ， 更要 注 重提 升学 生 的 实践 能力 和 自 主探 究 能力 ， 重 点 培养 学 生科 学 的思 维模 式 ， 从 而使
程改革 中， 这种思维方式更加适应高中生能力 目标中 关于根据证据进行合理判断的相关要求。 在高中生物 教学中 ， 对学生类 比推理思维 的培养和锻炼能帮助学 生形成 自主解决 问题 、 将抽象 问题具体化 的良好思维
教师应突出“ 选择健康的生活方式” “ 讨论健康的生活 方式与癌症防治的关系” 等情感教育 目标。
表 １ “ 癌症是否为不治之症” 的辩论
论题 教 师组 织和 引导 学生 活 动 设计 意图
提 出问题 ， 引 出辩 题 ， 引 导 辩论 。 根 据 课 前 癌 症 治疗 的 调 查 结 果 ，学 生对 辩 题 进 行 选 择 ， 落 实科 学 辩 论 癌 症 是 不 展 望 癌 症 诊 断 和 治 疗 的 前 景 （ 细 分 成 正 方和 反 方 两组 技术、 通过 身边 的病例进行辩论。 社 会相 互 关 系的教 是“ 不 治之 症 ” 胞和基 因水平研 究 ） ， 坚定 人 类 终 总 结 治疗 方 法和 副 作 用 ： 手术切除 、 化 疗、 放 疗。 育 将 战 胜 癌 症 的信 心 讨论 早 发 现 、 早诊 断、 早 治 疗 的 重要 性
知识 点的记忆和理解 ，形成更加完善的生物知识体 系。在高 中生物教学中， 类 比推理的使用能在生物概 念 之 间建 立 起 紧 密 的联 系 ，让学 生 的学 习过 程 更 简 单， 更能突破重难点 ， 从而得到实质性 的提升。 高中生 物 学概念 庞 杂 ，知识 点本 身 又具有 一 定 的抽象 性 ， 因
２ ０ １ ６， 正
中学 生物 学
Ｍｉ ｄ ｄ ｌ ｅ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ Ｂｉ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ
Ｖｏ １ ． ３ ２ Ｎｏ ． １ ｌ
２ ０ １ ６
文件 编号 ： １ ０ ０ ３—７ ５ ８ ６ （ ２ ０ １ ６ ） １ １—０ ０ １ ４—０ ３
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课 后 活 动
布 置 写 建议 书
纠 正 家族 的 不 良 生 活（ 包括 饮 食 ） 习惯 ， 给 家庭 成 员提 出 用 以评 估 情 感 目 防癌 的 生 活 方 式 的 建议 标 的 达 成 情 况
课 堂 是一 切 教 学 的试 金石 ， 探 究 则 是教 学 的生
仅 是教 学 的组 织者 和引导 者 ， 更 是学 生 的伙伴 和真 诚 的朋 友 。 “ 情 境一 问题 式教 学 ” 是 一 种生 动 的教学 情境 ，
浅谈类比推理在高中生物学教学中的运用
徐孙炜
摘 要
（ 江苏省南通西藏 民族 中学 江苏南通
２ ２ ６ ０ １ １ ）
研 究高 中生物教 学 中类 比推 理 的运 用和 融合 ， 希 望对 高 中生物教 学有所 帮助 。 类 比推 理 生物 学教 学 逻 辑 思维 文 献标 志码 Ｂ Ｇ ６ ３ ３ ． ９ １
获 得健 康 的人格 。
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记 忆完 成 新知 识 的 内化 。同时 ， 类 比推 理 的运 用 能让
知 识 更 加 条 理化 、 系 统化 、 网络化 。在 高 中生物 教 学 中， 概 念与 知 识点不 仅 十分 庞 杂 ， 更 十 分琐 碎 ， 概念 与 概念 之 间如果 缺乏 有效 的衔 接 ， 学 生学 习和记 忆 的难
此 学生很 难 在短 期 内理解 透彻 。 通过 类 比推 理 的方法 能将学 生 的现有 知识 与新 知识 进行 良好 的衔 接 ， 让学 生在 自己理解 的范 围 内进 行新 知识 的接 纳 ， 通 过 对 比
教学 ， 不仅能让理论教学事半功倍 ， 更能帮助学生用 较 短 的时 间获得 较大 的课 堂效 益 。 １ 类 比推理 的 内涵 与意 义
一
命线 ， 因此 ， 高 中生 物教 师要从 根 本上 转 变观 念 ， 摆脱
传统教学模式的束缚 ， 在培养学生 自主探究和 自主学 习能力上动脑筋 ， 下功夫 ， 体现新课程所提倡的真正 理念 ， 让 学生 热爱 生物 学 ， 热 爱 生活 ， 让 自主探究 深 人
课堂， 让 自主探究 异彩 纷呈 。这也是 高 中生 物深 度 学 习迫 切需 求 的 。 “ 情境 一 问题 式教 学 ” 的灵 魂 是 师 生互 动 ， 教 师 不
习惯 和 思 维 方式 ， 同 时锻 炼 学 生 的发 散 性 思维 ， 巩 固
学生领会生物科学的奥妙。 与传统 的高中生物教学相 比， 当前我 国高 中生物教学不仅包括更加完善 、 更加 通俗 易懂 的理 论知 识 ， 更 包 括先 进 思维 方式 的 导入 和 锻炼 ， 尤 其是 运用 类 比推理 的逻 辑 思维 方式 进 行生 物
类 比推 理 是一 种 通 过 两个 或两 类 对象 的部 分 相
同属性 ， 推断出其他属性也相 同的思维过程。在新课
绝不像知识 目 标 ，能依靠讲解或讲授 的办法来达到 ， 应通 过 各 种教 学 活 动 的过 程 来 体 验 、 培养 ， 这 是 以往
教学 中的弱项 。 癌症 的防治 是社会 关 注 的问题 ， 因此 ，
。 。 。 — —
种平等的对话情境。 这种状态情境下的课堂教学过
程， 对 师生 双 方来 说 ， 都是 一 种 “ 共享” ， 是 互相 学 习 。 通过 在教 学 过程 中重新 生成 的问题 ， 教 师放 手 让学 生 自主探 索 ，善待 学生 学 习过程 中 出现 的错 误 和不 足 ， 耐 心 引导 学 生 ， 使 他 们在 获 取 知识 ， 形 成 能 力 的 同时
பைடு நூலகம்关键词
中 图分 类 号
随着新 课程 改革 的快 速推 进 ， 高 中 阶段 的生 物学
教学面临着全新的挑战 ， 教师不仅要完成教学大纲上
的相 应教学 目标 ， 更要 注 重提 升学 生 的 实践 能力 和 自 主探 究 能力 ， 重 点 培养 学 生科 学 的思 维模 式 ， 从 而使
程改革 中， 这种思维方式更加适应高中生能力 目标中 关于根据证据进行合理判断的相关要求。 在高中生物 教学中 ， 对学生类 比推理思维 的培养和锻炼能帮助学 生形成 自主解决 问题 、 将抽象 问题具体化 的良好思维
教师应突出“ 选择健康的生活方式” “ 讨论健康的生活 方式与癌症防治的关系” 等情感教育 目标。
表 １ “ 癌症是否为不治之症” 的辩论
论题 教 师组 织和 引导 学生 活 动 设计 意图
提 出问题 ， 引 出辩 题 ， 引 导 辩论 。 根 据 课 前 癌 症 治疗 的 调 查 结 果 ，学 生对 辩 题 进 行 选 择 ， 落 实科 学 辩 论 癌 症 是 不 展 望 癌 症 诊 断 和 治 疗 的 前 景 （ 细 分 成 正 方和 反 方 两组 技术、 通过 身边 的病例进行辩论。 社 会相 互 关 系的教 是“ 不 治之 症 ” 胞和基 因水平研 究 ） ， 坚定 人 类 终 总 结 治疗 方 法和 副 作 用 ： 手术切除 、 化 疗、 放 疗。 育 将 战 胜 癌 症 的信 心 讨论 早 发 现 、 早诊 断、 早 治 疗 的 重要 性
知识 点的记忆和理解 ，形成更加完善的生物知识体 系。在高 中生物教学中， 类 比推理的使用能在生物概 念 之 间建 立 起 紧 密 的联 系 ，让学 生 的学 习过 程 更 简 单， 更能突破重难点 ， 从而得到实质性 的提升。 高中生 物 学概念 庞 杂 ，知识 点本 身 又具有 一 定 的抽象 性 ， 因