人性之美——教学《诺曼底号遇难记》有感

人性之美——教学《诺曼底号遇难记》有感
第一篇：人性之美——教学《诺曼底号遇难记》有感
人性之美
——教学《“诺曼底”号遇难记》有感
《“诺曼底”号遇难记》讲了一个可歌可泣的英雄人物。

它所给予人的很多很多……
文章记叙了1870年3月17日夜晚，在从南安普敦到格恩西岛的航线上，“诺曼底”号与“玛丽”号相撞，在一片惊恐慌乱中，船长临危不惧，镇定自若地指挥船员，使船长所有的人都得救，但自己却随船一起沉入了大海的故事。

初读这篇课文，我就被哈尔威船长那镇定自若的性格、舍己为人的精神所震撼。

哈尔威船长是一位尽职尽责的好船长，在危险时刻，他领导着大家逃生，他把每个人和每件事都想到了，却唯独没有了自己。

他真的忘了吗？还是他早就准备好一天，与他的爱船诺曼底号一起沉入大海了吗？也许，从他选择航海事业的那天起，他就想到会有这么一天了。

然而，船长是他向往的职业，诺曼底是他钟爱的轮船，他是绝对不会放弃的。

乘客登上了船，就把生命托付给了船长，船长要珍惜每一位乘客的生命，对他们负责，而哈尔威船长正是因为身上这份沉甸甸的责任，才把生存的机会留给了乘客，不惜用自己的生命换取他们的安全。

孟子曰：生亦我所欲也，义亦我所欲也，两者不可兼，舍身而取义者也。

这不正是用赞扬哈尔威的船长的可贵的精神的吗？怎样教好这篇课文？怎样让孩子们从课文中接受教育、受到启发？上课前，真费了一番心思。

文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞台。

因为有了阅读，才可以让我们走进作者的心灵。

透过阅读，进而来阅读人生，阅读生活，阅读快乐。

对于类似于《“诺曼底”号遇难记》这种文字美、精神更美的“文学精品”。

我想，语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。

所以，我确定了研读这篇课文的重点是：感受哈尔威船长这个形象。

我猜想，编者的意图也不过如此。

我们都知道，在烽火连天的战争岁月，容易产生金戈铁马、气吞万里的热血男儿，而现
在的和平年代同样有生与死的考验。

同样可以产生光照日月的英雄。

但是，说容易，做却真的很难。

试想，当我们面临生死抉择时，又有多少人真的能像哈尔威船长一样镇定自若地指挥他人脱险而置自己生死于度外呢？我不敢肯定自己能，所以，我也没理由通过四十分钟的这一堂语文课，就硬逼着孩子们全部将思想化为行动。

我定位的教学目标中，情感渗透点和德育渗透点是“感受船长人性之美，为他的人性美而感动。

”本来，拓展环节我还想把学生的视角引到“和平年代”的抢险救灾，如非典时期的白衣战士；衡阳11.3事件中在烈火中永生的消防战士等。

还有勇斗邪恶等。

让孩子们在感受英雄群像的同时，震撼心灵，引起自己思想二因子“高尚”与“渺小”，在震撼后进行对话……但时间没来得及。

我不知我定位的目标对不对。

教学最后，我对同学们说了这样一段话：同学们，在今天这一堂课的学习中，我想我们思想感情的潮水在不停地放纵奔流着，我们时而被震撼，时而被感动，甚至更有一种激情在澎湃，那应该是一种英雄的意识，更是一种人生的启示……这些感情的体验都来自于一个高大的人物形象……哈尔威船长。

所以，我们应该感谢法国大作家雨果，是他利用小说这种文学样式，让我们领略到了文学殿堂中美好形象，唤起了我们心灵深处的美好情感。

这就是文学的魅力。

文学“是一扇神奇的大门，所有愿意走进这扇大门的人，都不会空手而归。

” 但愿这一课的学习，能够帮你推开这扇神奇的大门，亲近文学，多读文学，读好文学。

通过这样一段话，以此激励孩子们走进文学的殿堂。

从而感受更多的人性之美。

曾记得有这样一句话：“有文化才有底蕴，有底蕴才有底气，有底气才有灵气。

”作为语文教师，我感受更深。

目前灵气不足的我是因为缺乏一种底气，底气不足的根本原因在于还须大力增加底蕴，用什么来充实？只有靠平时的不断学习，不断充电了。

庆幸的是，在学习气氛浓厚的迎春学校，我不会让自己倦怠。

泰安迎春学校高群
第二篇：诺曼底号遇难记
第一课时
一、背景导入，内容铺垫。

播放《泰坦尼克号》沉船时的片段。

泰坦尼克号的沉没是世界航海史上的一大悲剧，为此人们进行了很多的艺术创作，从而产生了许多凄美动人、慷慨悲壮的故事，然而海难能否避免呢？
课件首先出示“难”字，分别体会它的两个不同的字音所表示的不同的含义，理解读音为“nàn”时，表示事情的程度坏，由此解释课题“诺曼底”号遇难记，是一场巨大的灾难。

简介作者及作品（出示课件）。

维克多·雨果（1802-1885），19世纪法国文学大师，诗人、小说家、剧作家、文艺评论家、政论家。

被誉为“法兰西的民族诗人”，浪漫主义文学运动的领袖。

小说代表作有《九三年》、《巴黎圣母院》和《悲惨世界》。

今天就让我们走近雨果的作品《“诺曼底”号遇难记》。

二、通读全文，检查预习。

出示课件，检查字词的预习情况。

1.读准“瞬”、“铸”、“镇”“梭”、“宰”、“艘”的字音，注意“械”、“艘“、“祸”、“遣”的字形，区分形近字兼同音字“辩”、“辫”、“辨”。

2.借助工具书，联系上下文理解词语“小心翼翼”、“猝然”、“势不可当”“蓦地”、“须臾”、“刹那间”的意思。

积累“惊慌失措”、“失魂落魄”、“惊恐万状”、“井然有序”、“临危不惧”、“犹如铁铸”“小心翼翼”等四字词语。

三、通读全文，感知整体。

（一）默读课文，了解课文的主要内容。

边读边思考：事件中的时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。

（出示课件）
（二）小组讨论：根据事件的起因、经过、结果对课文结构的划分，整体把握课文。

交流结构划分的结果：（出示课件）
起因：1-7自然段：“玛丽”号撞到了“诺曼底”号。

经过：8-39自然段：在哈威尔船长的指挥下，进行自救。

结果：40-41自然段：船员和乘客全部脱险，哈尔威船长以身殉职。

四、品读课文，了解遇难的原因。

（一）了解“诺曼底”的相关资料。

“诺曼底”号建造于1863年，它设施先进，是英伦海峡上最漂亮的轮船之一。

究竟是什么原因让航行了7年的油轮，在1870年3月17日发生了不幸呢？
（二）危险就这样降临到“诺曼底”号，默读课文，找出有关预兆地降临到这艘船上的有关的语句，在书上画出来，说说那样描述的作用。

引导学生感受环境描写渲染的悲剧气氛。

（出示课件）环境描写的词语交流。

1.“大海上夜色正浓”、“薄雾弥漫”。

2.“雾越来越浓”、“茫茫的大海上”。

3.“周围一片漆黑”。

4.“突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。

只见一个阴森森的往前翘起的船头，穿破黑暗，在一片浪花中飞驶过来。

”
指导学生有感情地朗读这些句子，通过语言描写让我们感到了灾难发生前的惊恐与绝望。

（三）指导学生学会运用通过环境描写渲染气氛的写作方法。

（四）（出示课件）因为当时的雾太大了，所以这艘船的船长小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号。

乘客们都进入了梦乡。

突然一声巨响……（教师播放巨响）
发生了什么？先引导学生用自己的话说，然后用文中的句子说。

在说的过程中，通过教师语言的渲染，指导感情朗读。

1.教师用惊恐的语气：黑夜里，发生了——（指名读）
2.教师用恐惧的语气：宁静的黑夜里，发生了——（小组读）
3.教师用惊慌而恐惧的语气：宁静的黑夜里，“诺曼底”号的乘
客们都进入了梦乡。

突然一声巨响，发生了——（全班读）
五、教师小结。

一艘“年轻”的“诺曼底”号在一个宁静的夜晚发生了海难。

船员和乘客是怎样逃生的呢？在这万分危急的时刻，船长采取了什么措施呢？下节课我们一起来探究这个问题。

第二课时
一、细读课文，品读感悟。

我们看到的影片《泰坦尼克号》那是一场灾难，无数人葬身大海，“诺曼底”号遇难了，我们知道船上的生命很幸运的得救了，为什么会出现这样的结果？
二、围绕重点，细读品味
（一）（出示课件）哈威尔巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着、主宰着、领导着大家。

他把每件事和每个人都考虑到了。

面对惊慌失措的人，他镇定自若。

仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。

默读课文，你怎样理解这一段话？
预设一：遇难时的慌乱与自救时的井然有序对比，引导学生理解哈威尔船长巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着、主宰着、领导着大家的魄力。

（出示课件）
游客：
1.震荡可怕极了……所有的人都奔到甲板上……尖叫着、哭泣着、惊恐万状，一片混乱。

2.大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些把小艇弄翻了。

3.整个人群因为猝然而至的变故，简直像疯了似的，乱得不可开交。

船长：
1.船长威严的声音压倒了一切呼叫和嘈杂。

2.大家没有一个人违抗他的意志，人们感到一个伟大的灵魂出现在他们的上空。

3.救援工作进行的井然有序，几乎没有发生什么争执或殴斗。

从上面对比看出哈威尔船长指挥有方，镇定自若。

预设二：从船长周密地考虑每一件事情，想到所有的人，引导学生理解船长的机智果敢镇定自若。

1.冰冷的命令。

（出示课件）“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。

妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。

必须把六十人救出去。

”从这个命令中，你看到了一个怎样的船长？（引导学生交流，理解船长的镇定，冷静）
2.（出示课件）：简短但有力的对话。

引导学生细细品读，从这段对话中你能了解到哪些内容？体会到了什么？精彩之处？
·体会20分钟“够了”
茫茫的大海，混乱的人群，马上就要沉没的轮船。

这么巨大的灾难面前，只有二十分钟的时间，船长说够了，从这里你体会到船长的胸有成竹，镇定自若。

·感受船员在灾难来临后各司其职的高贵品质。

品味灾难面前每个人应承担的责任，正是这份齐心协力才使员工组井然有序。

·分角色朗读这段对话，体会船长与船员之间的默契配合。

预设三：救克莱芒
1.引领学生读文中语句。

2.学生谈谈自己对这个情节的体会。

（二）再次齐读：哈威尔巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着、主宰着、领导着大家。

他把每件事和每个人都考虑到了。

面对惊慌失措的人，他镇定自若。

仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。

教师小结：正是船长的机智果敢、镇定自若，船上的六十人得救了
（三）感受沉船时伟大与壮烈。

1.20分钟到了，船沉没了，说明了什么？
学生讨论。

（船长对海况以及轮船的熟悉程度）
2.读读沉船时的句子，（出示课件）谈谈自己的感受。

3.讨论：船长有逃生的希望吗？为什么他要与船一起沉入海底呢？（这里引领学生各抒己见，不管你选择了“生”还是“死”，只要说出充足的理由即可。

引领学生理解“诺曼底”号不仅承载哈尔威船长的责任，也承载着他的梦想。

）
4.学生带着对船长的崇敬之情齐读最后一段。

三、理解句子，感悟品质。

（一）实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。

引领学生理解：那就是船长并未忘掉自己，而是有意不包括自己。

沉船时，他那样坚定，那样自若，那样庄严，表明他从一开始就作出了清醒、明确、坚定的抉择。

他深深地知道作为一船之长，救出“六十人”是他义不容辞的责任！此时此刻他的心里只有别人，唯独没有想到自己。

（二）人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。

理解：“一个伟大的灵魂出现在他们的上空”，这是在哈尔威船长严肃宣布了一条生死攸关的纪律——“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他”
以后，人们形成的一种感觉。

这项宣布，显示了钢铁般的意志和无尚的权威，体现了首先保护弱小的社会应有的责任。

此时，让人不由得升起一种敬畏感。

的确，哈尔威的形象此时愈加高大，此时此刻的船长已成了一个伟大灵魂的化身，巍然屹立于上空。

（三）出示课件齐读最后一段。

教师小结：每个人都拥有成为英雄的权利，哈尔威船长就是这样的人，在灾难在面前，沉着冷静，忠于职守，履行了自己的做人之道。

成了英伦海峡上的英雄，树立起了英伦海峡上一尊威严的丰碑。

100多年前，作家雨果这样评价他（课件出示）：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。

四、再次品读，体会写法。

教师引导：文章之所以能牵动人心，是因为：
（一）抓住遇难前环境描写，先声夺人，营造了紧张的气氛，渲染了故事的悲剧气氛。

课文一开始就把读者的心揪得紧紧的。

（二）抓住遇难后惊恐万状、一片混乱场面的描写，烘托了船长勇于决断、沉着指挥、忠于职守的优秀品质。

（三）抓住人物的动作、语言描写，体现人物形象。

五、分角色朗读，情感升华。

（一）假设你就是当时幸存者中的一员，你想对哈尔威船长说些什么？
（二）假设你就是当时“玛丽”号的船长，在目睹了这么悲壮的一幕后，你想对哈尔威船长说些什么？
（三）作为一名读者，在了解了哈尔威船长的感人故事后，你想对他说些什么？
六、拓展练习。

（一）搜集英雄人物的故事
（二）试着运用文中的环境渲染或场景描写的写作方法写一篇小练笔。

第三篇：诺曼底号遇难记[范文模版]
“ 诺曼底” 号遇难记
雨果
﹙一﹚教学规划：本篇对七年级的学生来说,这些观察能力、感性认识较强，但理性思维较弱的孩子，因此在教学过程中一定要注意从浅入深，从感到析的巧妙过渡，因此先从画面感强，大家容易感知的电影片段入手，让他们在视觉上有一定的收获，再感性的评价，后过渡到文字的阅读与理解，使学生在主体的把握中做到顺理成章，水到渠成！﹙二﹚课前准备：
老师剪辑《泰坦尼克号》有关沉船的片断。

学生先写一个读后感，初读此文的感受
“ 诺曼底” 号遇难记
雨果
一、教学目标：
1.学习本文刻画人物形象，展现人物人格、精神的描写方法。

2.体会文中议论句的含义及作用。

3.学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。

培养处乱不惊，镇定自若的良好心理素质。

二、教学过程：
【意图阐述】老师们都很注重语文教学的揭题,因此,不同的课,揭题的时机和方式都有所不同。

为什么要揭题?除了告诉孩子这节课的学习内容之外,最重要的当属激发孩子学习的动力,激起孩子阅读的期待。

一个成功的揭题,应该能够触动孩子的心灵,牵住孩子的心。

笔者认为,要达成这一目的,“设置认知冲突”应是一种很有效的方法。

试想,孩子在教师的引领下,顺着常规的思路思考,表达,且不知,原来事情发展的结局与他们想的、说的截然不同,大相径庭,此时,他们该有多诧异!此时的震撼还有多强烈!
1、引入：每当看到这个题目我们会不约而同的会想到一个人（板书：哈尔威船长），在人们极度恐慌时，在一片混乱中，他镇定自若地指挥了一场没有硝烟的战斗。

2、下面老师将用视频再现那混乱场面，如果你身为其中一名乘客该是什么样的心理呢？放映“沉船部分”看视频后发言。

3、正因为人们极度恐慌，急于逃生，才会如此混乱。

而此时，哈尔威船长出现了，大副、水手在他地指挥下，顺利地救出了乘客。

（出示图片哈尔威船长、大副、水手）这样出色的哈尔威船长，文中是如何刻画的呢？
下面请看学习目标：
（1）学习本文刻画人物形象，展现人物人格、精神的描写方法。

（2）体会文中议论句的含义及作用
（3）学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。

培养处乱不惊，镇定自若的良好心理素质。

4、带着这个目标，我们一起走入文中，课文中对哈尔威船长的哪些描写让你感动,让你震撼？请你有感情地朗读这些内容，从中感悟人格力量的伟大。

【意图阐述】朗读教学一直是本色语文不可或缺的主题。

因此,语文课中,不难见到“书声琅琅”的场面,这是可喜的现象。

但透过“琅琅书声”,还是会发现一些问题,主要表现在两个方面:一是教师过多地运用范读,引领孩子,致使孩子一味地“鹦鹉学舌”而缺失了自主的感悟;二是教师过于强调孩子的自主感悟朗读,对于孩子的朗读,教师缺乏引领和指导,很难达成增量。

读,是内心世界的外显,如果将“读”与“悟”割裂开来,读,必定会因为莫名而苍白,悟,也会因为孤立而无味。

要追求理想的朗读教学效果,走“以读促悟,以悟激读”“读悟结合”之路,没错。

在朗读训练中,融合关键字词的比照和辨析,营造朗读的情境、落实练读准备、再合理运用教师范读,一定会使朗读训练增量明显,效果甚优。

5、当同学们读到或老师自己说出最欣赏的，情境对话,叩问心灵：课件出示第八自然段:“洛克机械师在哪儿?”“船长叫我吗?”“机器怎样?”“停了。

”船长喊了一声:“奥克勒福大副!”大副回答:“到!”船长问道:“还有多少分钟?”“20分钟。

”“够了,”船长说,“让每个人都到小艇上去。

你的手枪在吗?”“在,船长。

”“哪个男人胆敢在女人前面,你就开枪打死他。

”
话语再现，让学生欣赏。

欣赏后下面我们一起完成深入理解，体会语言特点。

（1）简短有力（2）合乎危急的情境，刻画了哈尔威船长临危不惧，镇定自若，从容指挥的英雄形象。

语言描写要：符合情境；透露内心；表现性格
6、生动的语言描写，哈尔威船长仿佛出现在我们眼前，但是雨果认为这远远不够，他还非常喜欢在作品中运用什么呢？
7、精彩品读：下面咱们要发挥小组的力量了，请找出课文中议论句，组内讨论：这些议论具有什么深刻含义？
讨论后回答，教师配合出示。

8、老师配乐朗诵进行一个小总结：
他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。

作为船长,除了保证船上人员的生命安全之外,还应保证船的安全，虽然撞船的责任并不在他，但高度的责任感、自我牺牲的勇气,使他做出了“人在船在,船亡人
亡”的决定,义无反顾地选择了这种彻底履行一个船长职责的举动。

老师也被他的精神所震撼，想送他两句话：（1）人固有一死或重于泰山或轻于鸿毛——司马迁（2）有的人活着他已经死了有的人死了他还活着——臧克家（老师配乐朗读）同学们，你们有没有想送他的话呢？发言
三、小结：那么这节课有哪些收获呢？学生总结人物刻画和议论的作用，教师配合出示。

四、深化拓展（提高部分）：哈尔威船长是英雄，而在我们中华大地上这些人同样是英雄，（出示图片）
五、课堂训练：（出示图片）下面老师也给你们一个做英雄的机会。

模仿本文的描写方法，将特定情境下的你指挥同学撤离时的语言动作描写出来一定要显示出你的英雄本色（字数100字以上）。

六、作业：
（1）你就是生还者之一，你想对船长说：…… (2)你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：……
第四篇：读《“诺曼底”号遇难记》有感
读《“诺曼底”号遇难记》有感
读完一本经典名著后，你有什么总结呢？这时就有必须要写一篇读后感了！是不是无从下笔、没有头绪？以下是小编收集整理的读《“诺曼底”号遇难记》有感，欢迎大家分享。

读《“诺曼底”号遇难记》有感人生的路上，难免会有困难，每人都有不同的解决办法。

《“诺曼底”号遇难记》中的船长哈尔威在危难面前的选择让我深受震撼。

这个故事主要讲了一艘叫玛丽号的船在漆黑的夜晚不小心撞上了正在行驶中的诺曼底号，船长哈尔威临危不乱，将船上的60位乘客都救出去了，自己却忠于职守随着船一起沉入了大海……
他的临危不乱让我十分震撼，他之所以在船被撞开大洞时沉着冷静，临危不乱指挥指挥船上的人逃脱，因为哈尔威已经做好了牺牲自己救出船上的'人的打算。

如果换我是船长我一定会先自己逃跑。

想到这我不禁红起脸来，我遇到小小的问题，比如有道题不会，我就不冷
静，后来依然不会做。

我要学习他的临危不乱，我虽然做不到在地震火灾中临危不乱，但是我可以做到遇到小小的问题冷静面对。

哈尔威船长这种忠于职守，舍己为人的精神难道不值得我们学习吗？起初我认为哈尔威非常傻，不自己先开逃，而是等乘客逃后与船只沉入大海，我后来仔细想了一下，发现哈尔威并不傻，而且非常高尚。

哈尔威船长看到人们惊慌的时候，他一定下定决心要将大家救出去，他一定做好了随时牺牲的准备。

如果我遇到了危险一定会第一时间想到自己，才不会管别人的生死。

在公交站台上，公交车一来，人们都蜂拥而上，争先恐后。

我们这个世界不是要多有几个哈尔威吗？我虽然不能做到想哈尔威一样舍己为人，但是我可以学习他先人后己不是吗？哈尔威你的精神深深打动了我，我虽然不能想你一样，成为一个英雄。

但是我能从一件事一道题做起。

谢谢你，让我改掉了心急的坏毛病。

第五篇：观《“诺曼底”号遇难记》有感
观《“诺曼底”号遇难记》有感
常青第一学校六（3）班吕丹
《“诺曼底”号遇难记》讲述的是这样一个动人的故事。

在1870年3月17日的夜晚，“诺曼底”号照例行驶在从南岸普格恩西岛的航线上。

这时“玛丽”号向“诺曼底”号的测船撞去，“诺曼底”号的身上剖开了一个大窟窿。

“诺曼底”号上的游客们遇到了这种情况都惊慌失措，哈尔威船长临危不惧、镇定自若，在20分钟内指挥60名游客上救生艇，而自己却和“诺曼底”号永远深入海底。

《“诺曼底”号遇难记》这片文章赞扬了哈尔威船长临危不惧、镇定自若的指挥才能和勇于牺牲的高贵的品质。

也是对哈尔威船长一生要求自己忠于职守的体现。

读完《“诺曼底”号遇难记》，令我印象最深的，也是感触最深的是“哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如钢铁铸成的，纹丝不动，随着轮船一起沉入深渊。

人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

”人在面临死亡的时候，求生的欲望是非常强烈的。

而哈尔威船长却能非常淡定的。