地方应用型本科高校种子专业实践教学质量保障体系的构建与实践—
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不健全 、 队伍力量不够 、 基地建设不完善、 评价体系不科
学、 监 控 不 到位 等 等 ］ 。具 体表 现 为 ： 多数 教 师缺 乏 实践
特点 ， 实行农忙学期制（ ６ 月下旬至９ 月底） ， 安排学生进入
企 业 进行 岗位 实 战训 练 ， 在 培 养 学 生专 业 知 识应 用 能 力
安徽农学通报 ， Ａ ｎ ｈ ｕ ｉ Ａ ｇ ｒ １ ． Ｓ ｅ ｉ ． Ｂ ｕ ｌ １ ． ２ ０ １ ６ ， ２ ２ （ ２ ２ ）
ｌ ｌ ７
地方应用型本 科高校种子专业实践教学质量保 障体 系的构建与实践
— —
以安徽科技学院为例
舒英杰 时侠清 王丽华 李文 阳 许 峰
的同时 ， 更突出学生社会活动综合能力的培养。
经验 ， 新教师多数是从高校到高校 ， 缺乏实践经验 ， 老教
师不能及时掌握 现代实用技术 ， 因此学生的实践应用能 力不能得到很好 的提高 ； 资金 和场所不能保 障实践教学 的正常运行 ， 学生不能及时对课堂理论知识进行实际操 作 和现场实践 ； 实践教学体系的构建合理 、 教学计划 的制
（ 安徽科技学院农学院 ， 安徽凤 阳 ２ ３ ３ １ ０ ０ ）
摘
要： 该文提 出了地方应用型高校实践教 学中存在的问题 ， 针对存在 的问题构建了地方高校种子专业实践
教 学质量保障与监控体 系， 通过实践取得 了较好的教 学质量效果。
关 键词 ： 地 方 应 用型 高校 ； 种子科 学与工 程专 业 ； 实践教 学 ； 质量保 障与监 控 ； 教 学效 果 中图分 类号 Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文 献标 识码 Ａ 文章 编号 １ ０ ０ ７ — ７ ７ ３ １ （ ２ ０ １ ６ ） ２ ２ — ０ １ １ ７ — ０ ３
培养 过程 中具 有 举足 轻 重 的作用 。 目前 许多 地 方应 用 型
上突出了专业知识应用能力 、 创新创业能力和社会活动 能力的培养 ， “ 三能合一 、 十六个环节 ” 即专业课程实习 、 专业生产实践 、 专业综合技能训练 、 专业技能大赛 、 职业 技能鉴定 、 企业实训 、 毕业实习， 创新创业培训、 创新创业 论坛 、 大学生创新课题 、 创新创业大赛 、 校企合作创业课 题， 个性化拓展实习 、 暑期社会实践 、 大学生村官 、 暑期企 业营销实战。构建的实践教学体系中规定课内实践教学
十 六个 环 节 ” 的实 践教 学 体 系 。在 学科 基 本 素质 的基 础
１ 地方应用型本科高实践教学存在问题
实践教学是高等教育教学体系的重要组成部分 ， 是
培养学生基本技能 、 实践能力 、 创新精神 的有效途径ｂ ］ 。 服务地方经济社会发展 、 面向行业 内部的实际需要是地 方应用型本科 高校 的立足之本 ； 培养学生 的知识应用和 实际操作能力是地方应用型本科高校人才培养的根本出 发点 ； 培养基础知识 比高职高专生深厚 、 实践能力比传统 本科生强 的应用型人才是地方应用型本科高校人才培养 的优势 。 ］ 。因此 ， 实践教学在地方应用型本科高校人才
定 与执 行 、 教 学 质量 的评 价 执行 不 到位 ， 实践 教学 教 师也
各 自为战 ， 无统一 的标准 ， 监控与管理较为混乱 ； 实践教 学环节 的评价不科学 ， 多数仍采用传统的“ 笔试” 形式 ， 不 能真正放 映学生 的实践教学水平 ， 极大地挫伤了学生进
行 实践 学 习的 主动性 。
３ 种 子 专业 实 践 教学 质 量保 障与 监控 体 系的构 建
与 实践
为确保实践教学体系的顺利执行 ， 并取得实效 ， 我校 从实践教学规章制度 、 实践师资队伍 、 实践基地 、 实践教
材、 实践 经 费 、 实践 教 学质 量评 价 及监 控 等方 面构 建 了 以
基金项 目： 安徽科技学院质量工程项 目（ Ｘ ２ ０ １ ４ ０ ８ １ ， ｘ ｊ ２ ０ １ ４ ２ ９ ， ｘ ｊ ２ ０ １ ４ ４ ６ ， ｘ ｊ ２ ０ １ ４ ３ ６ ） 。 作者简介 ： 舒英杰（ １ ９ ７ ７ 一） ， 男， 湖北黄石人 ， 博士 ， 副教授 ， 主要从 事种子学教学研究工作。 收稿 日期 ： ２ ｏ 体 系的构 建 与优化
为适应地方应用型本科 高校建设的需要 ， 我校种子 专业主动 出击 、 全面调研 、 统筹规划 ， 紧紧围绕地方应用 型高水平种业人才的培养 目标 ， 科 学构建 了与理论教学 体系相对独立又相互 呼应 、 课 内外相结 合 、 校 内外相结 合、 集 中与分散相结合、 实习与实训相结合的“ 三能合一 、
应用 型本科教育作为一种新 的教育现象和教育类型 在我国是２ ０ 世纪９ ０ 年代末随着科技进步 、 经济的快速发 展和产业不断升级对知识与技能兼备的高层次应用型人 才需求背景下产生的［ ｊ ］ 。在我国， 应用型大学是相对于研 究型大学和教学研究大学而言的， 它是按照我 国 目前大 学培养 的特点 ， 在我国经济建设现代化和高等教育大众 化推动下产生的一种新型的本科教育 ］ 。目前 ， 我国本科 高校总数的１ ／ ３ 定位为应用型大学 ， 由于这类高校大多设 在地级市 ， 所 以又称为地方应用型本科高校… 。安徽科技 学院于２ ０ ０ ９ 年获 批安徽 省示范应用型本科高校建设单 位， ２ ０ １ ４ 年获批安徽省地方应用型高水平大学建设单位 ， 确定了“ 地方性、 应用型 、 高水平” 的办学定位 。
不 少 于２ ６ 周、 课 外 不少 于 １ ７ 周， 在１ ６ ６ 个 总 学 分 的人 才 培
养方案 中， 实践教学环节 占３ ９ 学分 ， 加上课 内实验折合 的
学分 ， 实践 学 分 占总学 分 的３ ９ ． ６ ％。此 外 ， 根 据种 子 专 业
本科高校在实践教学方面仍存在诸多问题 ， 如师资制度
学、 监 控 不 到位 等 等 ］ 。具 体表 现 为 ： 多数 教 师缺 乏 实践
特点 ， 实行农忙学期制（ ６ 月下旬至９ 月底） ， 安排学生进入
企 业 进行 岗位 实 战训 练 ， 在 培 养 学 生专 业 知 识应 用 能 力
安徽农学通报 ， Ａ ｎ ｈ ｕ ｉ Ａ ｇ ｒ １ ． Ｓ ｅ ｉ ． Ｂ ｕ ｌ １ ． ２ ０ １ ６ ， ２ ２ （ ２ ２ ）
ｌ ｌ ７
地方应用型本 科高校种子专业实践教学质量保 障体 系的构建与实践
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以安徽科技学院为例
舒英杰 时侠清 王丽华 李文 阳 许 峰
的同时 ， 更突出学生社会活动综合能力的培养。
经验 ， 新教师多数是从高校到高校 ， 缺乏实践经验 ， 老教
师不能及时掌握 现代实用技术 ， 因此学生的实践应用能 力不能得到很好 的提高 ； 资金 和场所不能保 障实践教学 的正常运行 ， 学生不能及时对课堂理论知识进行实际操 作 和现场实践 ； 实践教学体系的构建合理 、 教学计划 的制
（ 安徽科技学院农学院 ， 安徽凤 阳 ２ ３ ３ １ ０ ０ ）
摘
要： 该文提 出了地方应用型高校实践教 学中存在的问题 ， 针对存在 的问题构建了地方高校种子专业实践
教 学质量保障与监控体 系， 通过实践取得 了较好的教 学质量效果。
关 键词 ： 地 方 应 用型 高校 ； 种子科 学与工 程专 业 ； 实践教 学 ； 质量保 障与监 控 ； 教 学效 果 中图分 类号 Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文 献标 识码 Ａ 文章 编号 １ ０ ０ ７ — ７ ７ ３ １ （ ２ ０ １ ６ ） ２ ２ — ０ １ １ ７ — ０ ３
培养 过程 中具 有 举足 轻 重 的作用 。 目前 许多 地 方应 用 型
上突出了专业知识应用能力 、 创新创业能力和社会活动 能力的培养 ， “ 三能合一 、 十六个环节 ” 即专业课程实习 、 专业生产实践 、 专业综合技能训练 、 专业技能大赛 、 职业 技能鉴定 、 企业实训 、 毕业实习， 创新创业培训、 创新创业 论坛 、 大学生创新课题 、 创新创业大赛 、 校企合作创业课 题， 个性化拓展实习 、 暑期社会实践 、 大学生村官 、 暑期企 业营销实战。构建的实践教学体系中规定课内实践教学
十 六个 环 节 ” 的实 践教 学 体 系 。在 学科 基 本 素质 的基 础
１ 地方应用型本科高实践教学存在问题
实践教学是高等教育教学体系的重要组成部分 ， 是
培养学生基本技能 、 实践能力 、 创新精神 的有效途径ｂ ］ 。 服务地方经济社会发展 、 面向行业 内部的实际需要是地 方应用型本科 高校 的立足之本 ； 培养学生 的知识应用和 实际操作能力是地方应用型本科高校人才培养的根本出 发点 ； 培养基础知识 比高职高专生深厚 、 实践能力比传统 本科生强 的应用型人才是地方应用型本科高校人才培养 的优势 。 ］ 。因此 ， 实践教学在地方应用型本科高校人才
定 与执 行 、 教 学 质量 的评 价 执行 不 到位 ， 实践 教学 教 师也
各 自为战 ， 无统一 的标准 ， 监控与管理较为混乱 ； 实践教 学环节 的评价不科学 ， 多数仍采用传统的“ 笔试” 形式 ， 不 能真正放 映学生 的实践教学水平 ， 极大地挫伤了学生进
行 实践 学 习的 主动性 。
３ 种 子 专业 实 践 教学 质 量保 障与 监控 体 系的构 建
与 实践
为确保实践教学体系的顺利执行 ， 并取得实效 ， 我校 从实践教学规章制度 、 实践师资队伍 、 实践基地 、 实践教
材、 实践 经 费 、 实践 教 学质 量评 价 及监 控 等方 面构 建 了 以
基金项 目： 安徽科技学院质量工程项 目（ Ｘ ２ ０ １ ４ ０ ８ １ ， ｘ ｊ ２ ０ １ ４ ２ ９ ， ｘ ｊ ２ ０ １ ４ ４ ６ ， ｘ ｊ ２ ０ １ ４ ３ ６ ） 。 作者简介 ： 舒英杰（ １ ９ ７ ７ 一） ， 男， 湖北黄石人 ， 博士 ， 副教授 ， 主要从 事种子学教学研究工作。 收稿 日期 ： ２ ｏ 体 系的构 建 与优化
为适应地方应用型本科 高校建设的需要 ， 我校种子 专业主动 出击 、 全面调研 、 统筹规划 ， 紧紧围绕地方应用 型高水平种业人才的培养 目标 ， 科 学构建 了与理论教学 体系相对独立又相互 呼应 、 课 内外相结 合 、 校 内外相结 合、 集 中与分散相结合、 实习与实训相结合的“ 三能合一 、
应用 型本科教育作为一种新 的教育现象和教育类型 在我国是２ ０ 世纪９ ０ 年代末随着科技进步 、 经济的快速发 展和产业不断升级对知识与技能兼备的高层次应用型人 才需求背景下产生的［ ｊ ］ 。在我国， 应用型大学是相对于研 究型大学和教学研究大学而言的， 它是按照我 国 目前大 学培养 的特点 ， 在我国经济建设现代化和高等教育大众 化推动下产生的一种新型的本科教育 ］ 。目前 ， 我国本科 高校总数的１ ／ ３ 定位为应用型大学 ， 由于这类高校大多设 在地级市 ， 所 以又称为地方应用型本科高校… 。安徽科技 学院于２ ０ ０ ９ 年获 批安徽 省示范应用型本科高校建设单 位， ２ ０ １ ４ 年获批安徽省地方应用型高水平大学建设单位 ， 确定了“ 地方性、 应用型 、 高水平” 的办学定位 。
不 少 于２ ６ 周、 课 外 不少 于 １ ７ 周， 在１ ６ ６ 个 总 学 分 的人 才 培
养方案 中， 实践教学环节 占３ ９ 学分 ， 加上课 内实验折合 的
学分 ， 实践 学 分 占总学 分 的３ ９ ． ６ ％。此 外 ， 根 据种 子 专 业
本科高校在实践教学方面仍存在诸多问题 ， 如师资制度