七年级语文下册第25课 现代诗二首 教案苏教版

再别康桥
教学目的：
l、基础知识目标：了解新文人诗内涵。

2、思想教育目标：志摩感情方式和个人的体会。

3、能力培养目标：学会新诗的鉴赏方法。

A、通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。

B、通过教师的分析赏析，学会从诗歌的形式、语言和意象等方面入手赏析诗歌。

教学重点：
1、志摩感情方式和个人的体会。

2、新诗的艺术技巧鉴赏。

教学方法：诵读吟咏法讨论鉴赏法。

课时安排：一课时。

课堂教学设计：
一、导语：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来。

”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少钟情诗神缪斯的心。

徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。

被胡适称为“情圣”和“诗圣”的诗人志摩到底是怎样的一个人呢?这节课让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人追求爱、自由和美的诗意的内心——二、老师朗读《再别康桥》并指导朗读。

注意诗歌的节奏及饱含的深情。

二、志摩其人及写作背景。

徐志摩(1896—1931)，某某某某人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。

1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。

《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。

诗歌记下了诗人1928年秋重到英国，再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。

康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。

康桥的一切，—下子就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。

康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。

四、情感体味
配乐请学生朗诵。

1、提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词?
明确：骆宾王的《于易水送人一绝》：
“此地别燕丹，壮士发冲冠。

昔时人已没，今日水犹寒。

”王勃的《送杜少府之任蜀州》：
“与君离别意，同是宦游人。

海内存知己，天涯若比邻。

”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：
“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。

某某亲友如相问，一片冰心在玉壶。

”
排除了离别中因伤别而产生的沉重感，增加了飘逸的成分，所以说本诗营造的气氛轻松。

3、本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些?
明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。

学生讨论这些意象的选择给我们一种什么样的感觉?
明确：诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就使作者好像一位神仙，避开了人间烟火，造出一种清新感。

所以说本诗的意象选择新颖。

4、齐读第三段——“在康河的柔波里，／我甘心做一条水草。

”作者为什么会这样说?这表现了作者怎样的情感体验?
明确：《文心雕龙•情采》说：“情者，文之经。

”徐志摩选择这样的词语，创造这样的境像，全是为情驱使。

康河的流水、水草，在作者眼底所呈现的那份安闲、自在，正是诗人心向往之的境界。

由此而生出“在康河的柔波里，／我甘心做一条水草。

”的情绪，就是很自然的事情了。

徐志摩是大自然的崇拜者，他主X人类接近自然、回归自然、融合自然。

他发现的“康桥世界”是人类心灵共同的“自然保护区”。

在诗中，他与大自然达成和谐，如“我”与那“西天的云彩”的感情交流，感觉到金柳具有新娘的魅力，我想化入康河柔波之中，作“一条水草”的体验等。

以上说明作者向往宁静安详自由生活。

五、艺术技巧鉴赏。

下面我们分别从诗歌的形式、语言、意象三方面来赏析诗歌。

1、形式方面主要指诗歌的建筑美，是句子的匀称和句式的整齐。

《再别康桥》共七节，四行一节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，都整齐划一，给人以美感。

首尾回环呼应，结构严谨，给人以整体之美。

(解说：在诗歌的形式美赏析方面，结合徐志摩崇尚闻一多的“音乐美，绘画美，建筑美”的诗学主X，所以作这三方面的点拨。

)
2、语言方面主要指诗歌的音乐美，是对诗歌的音节而言，有节奏感、旋律美、弹跳性，都是音乐美的表现。

A．押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥：来，彩。

B．音节和谐，节奏感强。

C．回环复沓。

首节与末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。

3、意象方面主要指诗歌的绘画美，是指诗的语言多选用有色彩的词语。

全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。

全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。

如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿，康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说……作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。

六、小结本文。

本课我们从诗歌的情感体味和诗歌的艺术技巧入手赏析现代诗歌，同学们要学会这两种鉴赏新诗的方法。

七识记训练：背诵本诗。

八，作业
试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》作比较赏析，写一篇赏析文，不少于五百字。

沙扬娜拉
——赠日本女郎
最是那一低头的温柔
像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，
道一声珍重，道一声珍重，
那一声珍重里有蜜甜的忧愁
——沙扬娜拉!
回某某
教学建议
一、结构思路
全诗共五节：
第一节，回某某，激动满情怀
第二节，忆某某，圣地养育我
第三节，会亲人，欢聚话今昔
第四节，逛新城，旧貌换新颜
第五节，赞某某，圣地大贡献
二、思想感情
诗贵在有激情。

诗人自始至终把握住了对母亲某某的感情，通过回某某、爱某某、会亲人、寿某某、颂某某五部分内容来倾吐自己的激情。

在抒情方式上，既有直接倾吐，又有间接抒情．或用动词，或描写，便感情抒发既酣畅淋漓，又生动形象，具有很强的感染力。

作品中思想感情一步步升华。

诗人踏上某某的土地、见到某某的亲人，从。

手抓黄土教
不放，紧紧地贴在心窝上”，“。

头扑在亲人怀”等诗句看出，诗人产生的是激动、喜悦的感情；诗人回忆某某对自己的养育，描写和某某亲人欢聚畅谈的情景及看到某某的新面貌之后，爱某某、爱革命、爱人民的感情达到了高潮；当诗人又要离别某某时，从结尾两句诗可以领会到，诗人难舍难分的惜别之情上升到了巅峰。

三、夸X手法的运用
这首诗里有这样的话：“一口口的米酒千万句话”，极言亲人重逢说话之多。

这种为了强调事物的某一特征，作夸大的描述的修辞方法，叫作夸X。

又如：“双手接定宝塔山”“满窑里围得不透风”等等，高耸入云的宝塔山怎么楼得过来呢？满窑里真的被人围得一点风也透不进吗？这样写淋漓尽致地表达出诗人热爱某某、热爱某某亲人的思想感情以及某某人民热烈欢迎诗人的真挚情景。

四、富于变化的句与句之间的关系
作品每小节中句与句之间的关系富于变化。

①比兴关系：这是“信天游”诗节中大量使用的。

所谓“比对，即比喻。

古人说：。

比者，以彼物比此物也。

”所谓“兴”，即起兴。

古人说：“兴者，先言他物以引起所咏之词也。

”“信天游”每节的第一句常用“比”或“兴”，目的都是为了引出第二句的内容来。

如。

羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大”，这一节中，第一句是以“比”开头的，用羊羔吃奶比喻第二句战士的成长，目的是要说明某某母亲对某某儿女的养育之恩，同时也写出了某某儿女对某某母亲的眷恋之情。

又如第一句用“兴”开头。

如“东山的糜子西山的谷，肩膀上的红旗手中的书”，“杨家岭的红旗啊高高地飘，革命万里起高潮”等。

这两节的第。

句均以“兴”开头，诗人感物起兴，形象地写出了在某某学到了生产斗争的知识和本领，又学到了文化，学到了革命道理；写出了某某在中国革命中所起的作用及做出的贡献。

以上“比兴”手法的例子为前句是比兴，后句是本体，也有前句是本体，后句是比兴的。

如“一口口的米酒千万句话，长江大河起浪花”。

②并列关系：如“一条条街道宽又平，一座座楼房披彩虹”；“一盏盏电灯亮又明，一排排绿树迎春风”。

此处极言某某发展变化后的崭新面貌。

又如“心口呀莫要这么厉害的跳，灰尘呀莫把我眼睛挡住了”，诗人重返某某时之所以按捺不住心脏的跳动，正是因为他永远忘不了党和毛主席对自己的培养，诗人自己曾说过：“我是吃某某小米饭长大的，我喝过枣园和杨家岭的奶汁！”诗句正是传神地写出了作者怀念某某的热切心情。

③顺承关系：如“老爷爷进门气喘得紧：‘我梦见鸡毛信来——可真见亲人……”’这一节前两句写老爷爷进门喘气的动作神态，后句写出老爷爷讲的话，上下句构成了顺承关系。

五、动词的运用
全诗开头第一部分中选用了一连串的动词：“抓”“贴”“搂”“扑”，生动、形象、传神地写出了诗人踏上某某土地时的激动以及与亲人重逢时的喜悦。

用“抓”而不用“捧”，用“贴”而不用“放”，“抓”，原指手指聚拢，使物体固定在手中。

这里有紧握不放之意；“贴”紧挨的意思，这里表现诗人对某某的亲密无间和诗人珍爱某某土地的强烈感情。

“抱”和“搂”都有以手臂围住的意思，但不用“抱”而用“搂”，是因为“搂”表示大幅度动作，富有力度，这就更加反映出作者内心的激动。

至于“一头扑在亲人怀”中的“扑”字，更体现出“情动于中而行于外”，这些外在的动作，揭示了作者的内心，表达出诗人见到某某亲人时的极度兴奋、喜悦。

六、鲜明的地方色彩
诗中的枣园、窑洞、宝塔山、糜子等带有某某的色彩，诗中所采用的信天游形式，是陕北民歌；诗中“登时”‘莫要”“几根根”等，取自陕北方言。

诗歌表达的是对某某的深厚感
情，所以诗中景物的描写、形式的采用以及全诗的遣词造句，都带有鲜明的地方色彩，使诗的内容与形式达到了和谐统一。

教学设计示例1
（－）由以前学过的课文，引出《回某某》（板书诗题）。

（二）简单指出：《回某某》是贺敬之的作品，写于 1956年。

诗人从1940年至 1946年，一直在某某学习工作。

1956年，在久别十年之后重返某某，写出了这首诗。

（三）简要说明“信天游”的艺术特点。

这首诗是用陕北民歌“信天游”的形式写的。

“信天游”：两行一节，一般是一节一韵，也可以几节押同一个韵；多用比兴方法。

比，即比喻；兴，先写其他事物引起要写的事物。

不少时候，兴中兼比，比和兴融为一体。

比兴，一般用在诗节的首句。

（四）要求学生参看注释，理解词义、句意、全诗大意。

（五）指定学生一人朗读全诗。

要求读音准确，读出节奏。

（六）按诗篇标出的五个部分分析这首诗。

指定学生朗读第一部分后，引导学生分析这一部分。

1．这一部分描写回到某某（板书：描写回到某某），可分几层，各写出了什么？
学生回答，教师明确：
可分四层。

第1节为第一层，写行近某某。

第2节为第二层，写踏上某某土地。

第3、4节为第三层，抒写到达某某的感情。

第5至7节为第四层，写亲人相见。

如有学生把1、2两节合并为一层，或把第7节独立为一层，在肯定这样分层也有道理以后，指出：第1、2两节分为两层，更能体会到诗人行近某某和踏上某某土地的感情发展；第6、7两节，在上节写出欢迎场面以后，连写欢迎群众和诗人自身，且同押一韵，故合为一层为宜。

2．这一部分第一层，运用哪些关键词语，抒发了诗人行近某某时什么样的感情？
学生回答，教师明确：
“心口呀莫要这么厉害地跳，灰尘呀莫把我眼睛挡住了”：“莫要”，表现出心脏的剧烈跳动；“莫把”，表现出急欲望见某某的心情；抒发了急欲回到某某、行近某某万分激动的感情。

3．第二层运用哪些关键词语抒发了踏上某某土地时什么样的感情？
学生回答，教师明确：
“手抓黄土我不放，紧紧地贴在心窝上”：“手抓黄土”后带“我不放”这个补语来形容，“贴在心窝上”前加“紧紧地”这个状语来修饰，抒发了踏上某某故土时无限欢喜、倍觉亲
切的感情。

4．第三层运用什么修辞方法抒发了什么样的感情？两节之间构成了什么关系？具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
“几回回梦里回某某，双手楼定宝塔山”，写往日：“几回回梦里”、“双手搂定”，抒发了往日深切思念某某的感情；“干声万声呼唤你，——母亲某某就在这里”，写现在，“千声万声”的夸X，“母亲”的比喻，抒发了回到某某时无限欢喜激动的感情（板书：夸X比喻）。

两节之间构成衬托的关系，以往日衬托现在，往日的思念成梦，衬托、突出了现在梦境成为现实的欢喜和激动。

5．第四层运用什么修辞方法描写亲人相见？具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
“杜甫川唱来柳林铺笑，红旗飘飘把手招”：运用通感修辞方法，从主观感觉描写客观事物，“唱”、“笑”、“把手招”，拟人描写“杜甫川”、“柳林铺”和“红旗”，表现出河流、村庄、旗帜也都热情欢迎诗人等人的到来，体现了诗人故地重回的无限喜悦感情（板书：拟人）。

“白羊肚手巾红腰带，亲人们迎过延河来”：富有地方色彩的装束，“迎过延河来”的行动，表现出某某群众的热情欢迎。

“满心话登时说不出来，一头扑在亲人怀”：前句“满心话”与“说不出来”的矛盾，后句用“一头”修饰“扑”字，表现了满心激动，不可言传的炽热感情。

6．这一部分各层之间体现着什么关系？主要描写出什么？抒发了什么样的感情？
学生回答，教师明确：
这一部分各层之间体现着递进的关系，主要描写出回到某某，受到某某群众热烈欢迎的场面，抒发了重返某某的满心激动和亲人见面的无限欢悦（板书：递进场面热烈欢悦）。

（七）指定学生朗读第二部分后，引导学生分析这一部分。

1．这一部分忆写当年某某生活（板书：忆写某某生活）。

可分几层？各写出了什么？
学生回答，教师明确：
可分三层。

第1节为第一层，写亲人送、迎。

第2～4节为第二层，写当年某某生活。

第5、6节为第三层，收结这一部分。

如有学生把这一部分分为两层，前五节为一层，末节为一层，在肯定这样分层也有道理后，指出：按上述分法更能体现出这一部分的感情脉络、内部结构、描写重点和前后部分的关联。

2．这一部分第一层在诗篇结构上起着什么作用？具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
“二十里铺送过柳林铺迎，分别十年又回家中”：追溯当年相送，写出今日相迎，引到忆写当年某某生活，在诗篇结构上起着承上启下的作用。

连举两个地名，表现出某某人民当年还送、今日远迎，情意殷殷；诗人深感某某人民的至情，觉得回到了久别的家中，自然地引到忆写当年的某某生活。

3．第二层运用什么修辞方法描写当年的某某生活？写出了什么样的情况？
学生回答，教师明确：
第二层运用比兴方法、排比修辞方法描写当年某某生活（板书：比兴排比）。

“树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人”：兴中兼比，以“树梢”、“树枝”、“树根根”的一体关系，引起并喻写出自己和某某山水、某某人民密不可分的关系。

“羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大”：兴中兼比，以“羊羔羔”吃“妈”的奶长大，引起并喻写出某某人民对自己的养育之恩。

“东山的糜子西山的谷，肩膀上的红旗手中的书”：兴中兼比，以大生产运动中“东山”、“西山”的茂盛庄稼，引起并喻写出自己投身其中锻炼、学习。

这三个兴中兼比的诗节，又构成排比的形式，逐节递进地表现出诗人和某某、某某人民的亲密关系。

4.第三层怎样收结这一部分？具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
第三层承接第二层，呼应第一层，收结这一部分。

“手把手儿教会了我，母亲打发我们过黄河”：承接第二层所写某某生活，呼应第一层的“二十里铺送”，结住某某生活的描写，表明自己在某某人民哺育下锻炼成长，走向前方。

“手把手儿”、“打发”等词语的使用，表现了母子般的亲密感情。

“革命的道路千万里，天南海北想着你……”：呼应第一层的“分别十年”，抒发了离开某某以后一直未忘某某的深挚感情。

5．这一部分内部构成了什么样的结构形式？抒发了什么样的感情？
学生回答，教师明确：
这一部分首尾两层呼应，包容着中间主体部分忆写当年某某生活的第二层，抒发了一直不忘某某和某某人民的哺育之思的深挚感情（板书：首尾呼应牢记哺育思情）。

（八）指定学生朗读第三部分后，引导学生分析这一部分。

1．这一部分描写亲人团聚情景（板书：描写亲人团聚）。

可分几层？各写出了什么？
学生回答，教师明确：
可分三层。

1、2节为第一层，写团聚场面。

3～8节为第二层，写团聚情景。

第9节为第三层，收结这一部分。

如有学生把第8节归入第三层，在肯定这样分层也有道理后，指出：第8节的内容可以归入上层或下层，但和第7节同押一个韵，故以归入第二层为宜。

2．这一部分第一层怎样描写团聚场面？描写出什么样的团聚场面？
学生回答，教师明确：
“米酒油馍木炭火，团团围定炕上坐”，从视觉描写：富有地方色彩的物品和坐状，描写出团聚场面的亲切气氛。

“满窑里围得不透风，脑畔上还响着脚步声”，从听觉描写：用“不透风”这个补语形容“围得”，表现出来的人已经是密密麻麻，用“脑畔上”这个状语修饰“还响着脚步声”，进一步表现出人们还在继续到来，描写出了团聚场面的热烈。

3．第二层按什么顺序描写团聚情景？描写出了什么样的团聚情景？
学生回答，教师明确：
按由老及幼的）顺序描写三辈人都来团聚的情景（板书：老幼皆至）。

先写老人前来团聚。

“老爷爷进门气喘得紧：‘我梦见鸡毛信来——可真见亲人……”，写老人：“气喘得紧”，表现出老人急于和诗人见面，匆匆赶来，心情激动；“梦见鸡毛信”、“可真见亲人”，表现出老人为见到当年共同战斗过的诗人而满心欢喜。

“亲人见了亲人面，欢喜的眼泪眼眶里转”，写双方：“眼泪眶眶里转”，表现出双方感情交融的热烈情景。

“保卫某某你们费了心，白头发添了几根根”，写自己慰问老人：“白头发”的称道，表现出某某父老在保卫某某中经历过艰苦的斗争，赞颂他们为革命立下了功劳。

再写青年人前来团聚。

“团支书又领进社主任，当年的放羊娃如今长成人”，“放羊娃”一词的使用，在表明后辈的成长之中体现着亲切喜悦的感情。

再写小孩儿也来团聚。

“白生生的窗纸红窗花，娃娃们争抢来把手拉”：“白”窗纸、“红”窗花的衬托，“争抢来把手拉”的描写，活画出小孩儿天真活泼的形象，显示了明朗欢乐、无拘无束的气氛。

然后总写话题。

“一口口的米酒干万句话，长江大河起浪花”：“千万句话”，高度夸X，“长江大河起浪花”，形象比喻，表明话题广泛，谈到全国波澜壮阔的发展形势，显示出热烈交谈的情景，体现了欢欣激动的感情。

4.第三层这样收结亲人团聚，产生了什么样的艺术效果？
学生回答，教师明确：
“十年来革命大发展，说不尽这三千六百天……”：以革命发展情况说不尽，亲人相聚话语水无尽，收结亲人团聚的描写，产生了韵意隽永、蕴含无尽的艺术效果（板书：话语无尽）。

5．这一部分内部构成了什么样的结构形式？表现了什么样的情景？
学生回答，教师明确：
这一部分先总写场面，再分别具体描写人物，最后总括收结，构成了总一分一总的结构形式，表现出亲人团聚激情满怀、亲切热烈的真实动人情景（板书：情景亲切热烈）。

（九）指定学生朗读第四部分后，引导学生分析这一部分。

1．这一部分描写某某新貌（板书：描写某某新貌）。

可分几层？各写出了什么？
学生回答，教师明确：
可分三层。

第1节为第一层，抒发看不够某某的感情。

2～4节为第二层，描写某某
新貌。

第5节为第三层，歌颂某某的巨大变化。

2．第一层运用什么修辞方法抒发看不够某某的感情？具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
“千万条腿来千万只眼，也不够我走来也不够我看”：反复使用“千万”和“不够”两个词，高度夸X，抒发出急欲看某某和看不够某某的感情，表现出某某变化之大（板书：反复夸X）。

3．第二层运用什么写法和修辞方法，描写出某某什么样的外貌？
学生回答，教师明确：
“头顶着蓝天大明镜，某某城照在我心中”：借“大明镜”之在心中照出某某城，象征看到某某城的新貌（板书：象征）。

接着的两个诗节，句首都用了叠词，组成了排比句式（板书：排比），描写出一条条“宽又平”的街道，一座座“披彩虹”的楼房，一盏盏“高又明”的电灯，一排排“迎春风”的绿树，把四个修饰语后直用作谓语，不但押韵，而且强调；“披彩虹”、“迎春风”，又都拟人描写楼和树；从而描写出了某某城一派整齐优美、兴旺发达的景象。

4.第三层这样收结某某新貌的描写，抒发了什么样的感情？
学生回答，教师明确：
“对照过去我认不出了你，母亲某某换新衣”：把某某比作母亲，无限亲切，抒发出由衷歌颂某某旧貌换新颜的感情。

5．这一部分内部构成了什么样的结构形式？抒发了什么样的感情？
学生回答，教师明确：
这一部分首尾两层抒情呼应，包容着中间主体部分描写某某新貌的第二层，热情歌颂了某某优美兴旺的景象（板书：景象优美兴旺）。

对“头顶着……”这个诗节，有的同志理解为是诗人的设想，并且得到了诗人的同意。

但这样理解似与后两节的实写某某新貌不够连贯，放提出上述分析，姑作一种理解。

（十）指定学生朗读第五部分后，引导学生分析这一部分。

1．这一部分歌颂某某的光辉历史（板书：歌颂某某历史）。

可分几层？各写出了
什么？
学生回答，教师明确：
可分三层。

1～4节为第一层，忆写某某光辉的革命历史。

第5节为第二层，展望革命前程，第6节为第三层，抒发永远不忘某某的感情。

如有学生把5、6两节合为一层，在肯定这样分层也有道理后，指出：5、6两节虽同属展望未来，但第6节又呼应第一部分，故以分为两层为宜。

2．这一部分第一层运用什么修辞方法，表现了什么内容？
学生回答，教师明确：
这一部分第一层的前三节，都以某某特定的处所和事物，象征某某在三个革命历史阶段发挥的伟大作用，组成了排比诗节的形式（板书：排比），概括出了从新某某主义革命到社会主义革命几十年的战斗历程。

“杨家岭的红旗啊高高地飘，革命万里起高潮”，表现出某某曾是革命的中心，推动了全国的革命。

“宝塔山下留脚印，毛主席登上了天安门”，表现出某某革命中心推动了新某某主义革命的斗争和胜利。

“枣园的灯光照人心，延河滚滚喊‘前进”’，表现出某某精神激励着人们继续革命。

第4节是对前三节的小结。

“赤卫军，青年团，红领巾，走着咱英雄几辈辈人……”，三个专用名词，照应前面三个革命历史阶段，表现出某某哺育了代代英雄，在各个革命历史阶段做出了巨大的贡献。

3．第二层怎样展望未来？表明了什么意思？。