以学生为中心的教学设计

以学⽣为中⼼的教学设计
互动式教学的主要教学观念是建构以学⽣为中⼼的教学设计。

⼀、教学策略
教师在⾛上教学岗位之前，⾸先需要完成⾓⾊的转换，即由学⽣或其他⾓⾊转换成教师⾓⾊，其次要制定具有⾃⼰独特风格的教学策略。

《城市设计概论》课的教学策略分两步来完成。

（⼀）教学策略之⼀：让学⽣的眼睛亮起来——变被动教学为主动教学
在建筑学院，理论课的教学难度较⼤，⼀⽅⾯是由于理论课本⾝所具有的较⾼要求，必须有相应的深度及⼴度；另⼀⽅⾯是由于传统的教学⽅法的难以达到预期的效果，⾯对思维活跃、个性较强⾼年级学⽣，单向灌输的、不计效果的讲授完全是⼀种被动式教学，已经不受学⽣欢迎。

在授课的第⼀循环中，你必须扭转这种被动局⾯。

这⼀点从学⽣听课的表情可以看出来，当他们怀着极强的好奇⼼，眼睛闪着求知的光亮，全神贯注地被你的讲课所吸引时，已经说明，你的第⼀步已经成功了，你已经变被动为主动了。

（⼆）教学策略之⼆：让学⽣的思维动起来——变主动教学为互动教学
在前⼀步的基础之上，不断积累经验、听取同学建议，使其⽇臻完善，使学⽣不仅被课程的内容吸引，还给他们提供各种表达⾃⼰的机会，让学⽣的思维活动起来，积极参与到课程教学当中，创造出活跃的课堂⽓氛，形成教与学的良性沟通，并产⽣质的飞跃，变主动教学为互动教学，使教学相长得以实现。

⼆、教学设计
成功的教学策略的实施是通过具体的技术和⽅法，⽽这些技术和⽅法必须经过认真的教学设计。

虽然我们都是进⾏专业课讲授的教师，但了解⼀些教学设计的思想，了解⼀些学习理论，会对我们专业课的讲授起到事半功倍的效果。

（⼀）基本概念
教学设计是运⽤系统⽅法来分析教学问题、设计教学问题的解决⽅案、检验⽅案有效性并做出相应修改的过程。

我们进⾏教学设计的根本任务是通过发现、分析和解决教学问题来提⾼教学系统的效率。

教学设计的理论基础不可避免地要包括教与学的理论。

与教学设计相⽐，教育学和教学论是发展历史⽐较悠久的学科，它们着重研究教育、教学⽅⾯的客观规律。

⽽学习理论的任务是探索⼈类学习的内部机制，着重研究学⽣学习的内部⼼理因素。

这两⽅⾯的基本理论不同程度地为解决教育、教学问题，为制定和选择教学⽅案提供了关于教学机理和学习机制的科学依据。

所以说，旨在应⽤现有理论和⽅法解决教学问题的教学设计就必须同时关注这两⽅⾯理论的最新发展，将最新的理论成果应⽤于解决教学问题。

（⼆）以“教”为主的第⼀代、第⼆代教学设计
第⼀代教学设计主要是根据⾏为主义学习理论。

⾏为主义是20世纪20年代由美国⼼理学家华⽣创始的⼀个⼼理学派。

其基本观点是：教育就是按照⼀定⽬标塑造⼈的⾏为；学习是经过强化建⽴刺激与反应之间的联结。

可以说，60～70年代，⾏为主义学习理论在教学设计中占据着统治地位。

⾏为主义学习理论对教学设计的理论指导，主要是通过强调外在客观刺激的原理来实现的。

第⼀代教学设计则以此为依据，把教师的“教”置于教学设计的中⼼地位，学习者则处于被教、被控制的地位。

第⼆代教学设计主要是根据联结－认知主义学习理论。

联结－认知主义学派产⽣于70年代，以美国⼼理学家加涅为代表，由于兼取⾏为主义联结学习理论和认知主义学习理论⼆者之长，得到更多教师和学习者的认同，成为70～90年代认知主义学习理论的代表性学派。

与⾏为主义学习理论及其所⽀撑的第⼀代教学设计相⽐，第⼆代教学设计在对学习者主观能动性的确认、学习者特征的分析、教学策略的设计等⽅⾯，有了根本性的区别和发展。

但从总的来看，仍然是客观主义的（学习的发⽣主要靠外部客观事物的刺激），“教”依然处于中⼼地位。

⽽以“教”为中⼼的教学设计，已不能完全适应教学改⾰和现代教育技术发展的需要。

（三）以“学”为主的第三代教学设计
第三代教学设计主要是根据建构主义学习理论。

建构主义是由结构主义发展来的⼀种哲学⽅法论，主要研究事物是否有结构，结构是从哪⾥来的，结构怎样建构等问题。

20世纪90年代以后，结构主义被应⽤于教育领域，导致了⼀场教育⼼理学的⾰命，使认知主义学派中的建构主义学习理论得到迅速发展。

这⼀理论认为，“学习是建构内在的⼼理表征的过程，学习并不是把
知识从外界搬到记忆中，⽽是以已有的经验为基础，通过与外界相互作⽤来建构新的理解”。

当前，建构主义学习观更强调具体情景对意义建构的作⽤。

其主要观点有：（1）学习是以学习者为中⼼、主动进⾏意义建构的过程；（2）学习者进⾏意义建构的过程是双向的；（3）学习者对事物意义的建构是多元化的；（4）学习应处于真实情境中。

　
建构主义学习理论与⾏为主义和联结－认知主义学习理论相⽐，是⼀个性质上的重⼤变化和发展。

它超越了客观主义认识论，把学习者的认知作⽤提升到了关键地位，树⽴了结构主义认识论的建构观，把以“教”为中⼼的第⼀代教学设计、第⼆代教学设计推进到了以“学”为中⼼的第三代教学设计。

建构主义学习理论及其指导下的第三代教学设计，由于适应当前教学改⾰发展的⽅向，并得到现代教育技术发展的⽀持和保障，所以，在国内外产⽣了很⼤影响。

三、以学⽣为中⼼的教学设计
“以学⽣为中⼼”的观念源于美国⼉童⼼理学家和教育家杜威的“以⼉童为中⼼”的观念。

杜威主张解放⼉童的思维，以⼉童为中⼼组织教学，发挥⼉童学习主体的主观能动作⽤，提倡在“做中学”。

将“以⼉童为中⼼”的思想进⼀步运⽤于⼤学教育就成为今天所提倡的以学⽣为中⼼的思想了。

“以学⽣为中⼼”的对⽴⾯是“以教师为中⼼”。

以教师为中⼼的教学最明显的特征就是忽视了学⽣的学习主体的作⽤，通常采⽤集体的、满堂灌的讲授式教学。

相应地以学⽣为中⼼的教学的特征是重视和体现学⽣的主体作⽤，同时⼜不忽视教师的主导作⽤，通常采⽤协作式、个别化、⼩组讨论等教学形式或采⽤多种教学形式组合起来进⾏教学，体现了“学⽣主体、教师主导”关系原则。

判断⼀种教学是否是以学⽣为中⼼的教学的另⼀个外显特征便是“谁是学⽣学习外部活动的控制者和管理者”。

如果在教学中学⽣⾃⼰负责控制和管理学习活动，那么这种教学便是以学⽣为中⼼的，相反则是以教师为中⼼的教学。

实际上，如果从学⽣的学习活动的管理⾓度来看，以教师为中⼼和以学⽣为中⼼是⼀个连续体上的两个极端。

任何教学在实际实施时都是处于这个连续体上某⼀点。

⽆论是以什么为中⼼的教学设计都使⽤相应的技术和⽅法来帮助设计者分析问题、确定解决⽅案和检验解决⽅案。

差别就在于设计者持有什么样的教学观。

不同的教学观念会导致设计者采⽤不同的教学⽬标和教学策略，导致了不同的教学活动。

⽬前，虽然很多教师都在积极进⾏教学设计，但仍没有脱开长久以来所形成的⼯科院校的教学模式，从根本上讲仍是传统的被动式教学，是“以教师为中⼼”的教学设计。

根据建构主义的基本思想及其第三代教学设计的基本原则，建⽴“以学⽣为中⼼”的教学观念势在必⾏。

四、教学设计的前期——设计阶段
（⼀）知⼰知彼：充分研究你的学⽣
“以学⽣为中⼼” 教学设计，最⾸要的⼯作是对授课对象的正确⽽全⾯的分析。

学⽣是教学活动的主体，⽽⾮简单的听众，充分深⼊地了解授课对象，是取得良好教学效果的前提，也是教学设计成功与否的关键所在。

1．学⽣的专业特征：
《城市设计概论》课的授课时间为四年级下学期，授课对象主要为四年级建筑学、城市规划全体学⽣，在专业上基本完成了较为系统的理论培训，具有了⼀定的专业设计能⼒，并已经形成了⾃⼰的知识架构。

经过对⼏届四年级6⾄10个班的调查，学⽣的专业能⼒可分为三种：
（1）专业能⼒极为突出，领悟能⼒、思考能⼒及专业表现能⼒都很强，可以探讨较⾼层次的专业问题。

约占总数的20%。

（2）专业能⼒较为适中，领悟能⼒、思考能⼒较强、专业表现能⼒⼀般，经过仔细引导，可以探讨较⾼层次的专业问题。

约占总数的70%。

（3）专业能⼒较为薄弱，领悟能⼒、思考能⼒⼀般、专业表现能⼒较差，经过仔细引导，可以探讨⼀般层次的专业问题。

约占总数的10%。

2．学⽣的⼼理特征：
随着年级的增长，学⽣的⼼理特征在不断发⽣变化。

四年级学⽣属⾼年级，平均年龄在22岁左右，通过多次的调查，可以总结出四年级学⽣的⼀些共有的⼼理特征，即与低年级学⽣相⽐，在⼼智上显得⽐较成熟，基本已形成了⾃⼰的思维定势和专业架构，拥有了⾃⼰认知世界、接受新知的⽅法，并常常带着批评的眼光看待问题。

在时间段上，他们马上⾯临下个学期的毕业实习，因此在本学期表现出较为突出的⼼理特征也较为复杂，有两种倾向值得注意：
（1）过于⾃信倾向：由于年级的增⾼、⼼智上的成熟及专业上的增强，学⽣对⾃⼰能⼒的认识⾼于实际，产⽣认识上的偏颇，出现眼⾼⼿低的情况。

与低年级相⽐，⾼年级学⽣常表现出盲⽬的过于⾃信、坚持⼰见，对很多东西不屑⼀顾。

（2）⼼理迷惘倾向：由于马上⾯临的毕业实习，实际与理论之间所造成的强烈反差，使学⽣们深感底⽓不⾜、能⼒有限，形成较为⽭盾的⼼理状态。

学⽣们急需拓展视野、重新整合专业知识，⽽⾯对专业知识的⼴博浩瀚、书籍的五花⼋门，⼀部分学⽣变得⽆所适从，产⽣迷惘的⼼理。

这⼀时期学⽣们产⽣的求知欲与低年级有所不同，应很好引导。

其次，对教师⾃⾝条件和媒体条件的分析也是⾮常关键的。

教学设计不能超出教师的能⼒范围之外，也不能违背教师的教学观念，否则将在教学实施过程中遇到障碍。

除此之外，对媒体条件的分析有利于了解都有哪些教学媒体可以使⽤，了解每种教学媒体的教学特性，这些都有利于教学实施。

（⼆）⽬标制定：找准你的教学切⼊点
1．总体⽬标：
通过系统地讲授，培养学⽣从城市设计⾓度，独⽴发现、思考、解决城市相关问题的素质，并能够与⾃⼰所学专业（建筑学、城市规划、环境艺术）相联系，使原有的专业知识架构得到进⼀步拓展与完善。

2．⽬标层次：
教学活动是⼀个教师与学⽣共同完成的系统⼯作，根据学⽣的不同情况，在教学过程中，将总体⽬标界定为三个具体层次，以便于实施与检验。

第⼀层次⽬标：系统地掌握城市设计的相关概念、理论，并可以能够掌握城市设计基本⽅法，解决专业问题。

这是最基本⽬标，也是基本要求。

第⼆层次⽬标：在前⼀层次基础上，能够与本专业结合，形成较为完整的知识架构，并触类旁通，引发对相关城市问题的思考；能够熟练应⽤城市设计⽅法，独⽴解决专业问题。

这是较⾼层次⽬标，为毕业实习做好相应的专业及⼼理准备。

第三层次⽬标：在前⼀层次基础上，引发更深⼊的研究，了解国际国内相关成深层研究，能够将⾃⼰的思维定势进⼀步完善整合，形成⼀个积极的、可以不断拓展的开放系统，达到可以⾃⼰发展的境地。

这是最⾼层次⽬标，为毕业后⾛向社会打下坚实基础。

教程编制：教学设计的核⼼阶段
（三）教程编制：教学设计的核⼼阶段
1．满⾜教学⼤纲的具体要求，依据不同情况增添相关内容。

2．将理论的⽂本、图⽚及相关素材编制成讲授的“脚本”。

3．教师从传统的“演员”转变为“导演”，从⼀⾔堂转变为控制整个教学活动的进程、具体教学事件的发⽣、教学⽓氛的营造等等。

学⽣从传统的“观众”转变为“演员”甚⾄是“主⾓”，与教师⼀起完成教学活动。

五、教学设计的后期——实施阶段
⼀切⼿段都是为了让学⽣积极地参与教学。

结合专业特点形成教学特⾊，象上设计课⼀样上理论课。

理论课因其固有的严肃性易产⽣枯燥乏味的效果，⽽设计课因其⽓氛宽松⽽学⽣较为活跃。

教学设计上利⽤作业评述等⼿段使学⽣“热⾝”，快速进⼊⾓⾊，使理论课也同样轻松有趣。

（⼀）教学⼿段
以PowerPoint多媒体演⽰系统为主进⾏核⼼部分教学，包括⽂字、图⽚及⾳像，使交互式案例教学成为可能。

演⽰所有转变成电⼦⽂件的设计及实例，动态效果⼤⼤提⾼了教学的形象性，同时，由于节省了传统的板书的时间，使得讲课的容量也⽐以前增加⼀倍以上，要求教师必须准备充⾜的内容。

运⽤实物投影系统，进⾏作业讲评与课上徒⼿草图绘制。

（⼆）课程结构
1．对上⼀讲的学⽣作业评述（20分钟），包括课堂⼩作业及课下思考。

运⽤三种⽅式：教师评述、作者评述、他⼈评述。

2．主体讲授部分。

内容：⽂字部分----本讲纲要图⽚部分----设计实
例、建成实例草图部分----对讲授的图解说明分析⾳像部分----让学⽣进⼊情境形式：教师讲授、学⽣讲授教师补充、即兴提问、主题讨论。

⽬的：以案例教学使学⽣对理论深⼊理解，变单向被动式为双向交互式。

3．课堂⼩作业（15分钟），下课前交。

内容：与本讲相关的⼩课题的个⼈观点。

形式：1页A4⽩纸，钢笔草图⽂字⽬的：训练专业思维及快速表达。

4．本讲思考（1周），下⼀讲上课前交。

内容：与本讲相关的课题的进⼀步深⼊思考，表明个⼈观点。

形式：多页A4⽩纸，钢笔草图⽂字⽬的：训练对课题的深⼊关注，课外资料的阅读，简练的表达。

5．提供下⼀讲的预习内容。

（三）课外⼯作
1．对课堂⼩作业的评阅。

了解学⽣的专业反映能⼒，并记录出勤情况。

2．对本讲思考的评阅。

了解学⽣的认真程度，思考能⼒，并记⼊平时成绩。

（四）相关补充
1．课外调查：在每次课程循环中间，安排⼀次城市实地调查。

到城市中去，实际的城市形体环境及城市⽣活就是最好的课堂。

调查的内容包括指定地段的历史沿⾰、⽂化习俗、环境特⾊、建筑形态、空间特点及活动⽀持等。

调研使学⽣有了切⾝体会，深⼊理解了城市设计理论与城市建设的关系。

2．专家讲座：在每次课程循环结束前，安排⼀次专家讲座，为2个学时，主题界定在从更宏观的⾓度，对城市设计的进⼀步认识，包括⽬前国内外城市设计的最新动态及未来发展趋势。

讲座以先讲后答的⽅式进⾏。

：
⾝教胜于⾔传：
（五）教师注意----⾝教胜于⾔传
应⽤学科的理论来源于实践，很难想象，⼀位不会做或做不好设计的教师去⼤讲设计理论，会产⽣令⼈信服的效果。

教师⾃⾝的素养、举⼀些亲⾃参与的案例会更有说服⼒。

国外的建筑教育由很多设计⼤师来承担不⽆道理。

如果教师每次都准时，学⽣也⾃然不会迟到，⾝教更胜于⾔传。

（六）管理部门----学院及教务处
任何⼀门课程的讲授都是整个教学系统的⼀个有机组成部分，了解整个学院的专业教学，有利于你所教授课程的准确定位。

教务处对教学的要求严格⽽且正规，及时了解教务处的要求，有利于把握教学的⽅向，并⾃觉形成严谨的教学风格。

六、教学效果的评价
（⼀）学⽣对教学效果的评价
1．听课情况。

学⽣的听课表现可以反映出对授课效果的评价，主要体现如下⽅⾯：
出勤情况：受欢迎的课程，学⽣出勤率应在95%以上，并很少迟到。

座位情况：受欢迎的课程，学⽣占座从前向后，反之则从后向前。

体态表情：受欢迎的课程，学⽣全神贯注、⾝体前倾，反之则注意⼒不集中。

参与程度：受欢迎的课程，学⽣积极参与课题讨论、回答提问，认真完成课堂及课后⼩作业，反之不然。

2．教学调查。

书⾯调查：每次再最后⼀讲结束后，进⾏书⾯调查，包括对授课内容、授课⽅式、授课效果的意见及建议，调查为不记名形式，尽量使其客观。

受欢迎的讲授已经使教师与学⽣之间产⽣强烈的信任感，学⽣会积极参与并认真填写其真实想法。

间接调查：通过其他教师或同学做间接调查，也较具有客观性。

（⼆）教师对学⽣成绩的评价
对学⽣成绩的评价摈弃了以往单⼀的考试的评价⽅法，注重两个⽅⾯：
1．成绩由两部分构成，即平时成绩与考核成绩之和，更注重学⽣对教学全过程的参与。

平时成
绩为每次作业5分，7次共计35分。

2．考核为课程论⽂的形式，论⽂题⽬界定在既有⼀定的理论深度，⼜有较强的实际意义，使学⽣更注重对⼤量相关论⽂的阅读，同时⼜有对实际问题的相关思考，利于学⽣综合素质的提⾼，最终，论⽂的形成还可帮助学⽣熟悉科技论⽂的写作。

论⽂考核成绩占65分。

3．达到第⼀层次⽬标的应不少于95%，达到第⼆层次⽬标的应不少于60%，达到第三层次⽬标的应不少于30%。

（三）学校对教学成果的评价
⽬前，哈⼯⼤有教学督导委员会，可以随时抽查教学情况和中间作业情况，进⽽对教学成果进⾏准确的评估。

《城市设计概论》在听课抽查中，其出勤率、课堂⽓氛、授课效果等深受督导委员们好评，在去年的作业抽查中，《城市设计概论》的综合评定成绩为哈⼯⼤最⾼，在今年教务处的学⽣评教中，本课程也是名列前茅。

可以看出，成绩的取得在于拥有塌实认真的教学态度，在于拥有“以学⽣为中⼼”的教学观念，在于拥有突出专业特征的教学设计。

“城市设计”是应⽤学科，其理论的讲授内容势必随着社会的发展⽽不断变化，⽽其讲授⽅式虽有章可循也应该不断充实更新，落在⽂字上的只能是阶段性的总结与设想，良好的授课效果来源于持久地探索与⽇臻完善的“以学⽣为中⼼” 的教学设计。

相对⽽⾔，以学⽣为中⼼的教学设计的⼯作量，要⽐以教师为中⼼的⼯作量多出⼏倍，这就要求我们教师不仅要有热情，还要有敬业精神，只有这样，才能持之以恒地、有创造性地完成教学⼯作。