“选取典型事例写人叙事”教学案例-2019年精选文档
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提问生1：我都不选，会写方先生要我们定时阅读《读者》并写批注的事体现她的严格 师：为什么？
生1：因为这种要求对我学习很有帮助
师：喔，对你有影响，所以有感触，想写
生2：我也不会选刚才那4件事，我会写自己不会背书给她留堂 单独过关的事
师：你为什么要选定这件事呢？
生2：是我自己的事，印象很深
师：两位同学说得太好了！是啊，所谓典型，我认为应该是自己 最熟悉的、印象最深刻的、 感触良多的，在自己的生活中最具有代表 性的。例如《藤野先生》中写先生认真负责的品质时选取了“添改讲 义”一事，难道他这辈子认真负责就只干过这件事吗？当然不是，那 作者为什么偏偏选中了这件呢？
师：每周应该叫周记
师：是啊，方先生有太多事例了，我们一时半会说不完，黑板也 写满了，我们就说到这吧，感谢郭霜同学，字写得比老师还好看。
老师很想知道，在你们心中，方先生是个怎样的人？
生1：有趣的人
生2：是个幽默的人
生3：她很严格
生4：平易近人
师：我们以她“严格”为例，用连线的方式请同学们在刚才说出
的6件事中挑选出适合这个特点的事例：
要求：1.在稿纸上写下人物5件事
2.根据人物品质特点进行选材
3.列出提纲，解释选择该材料的理由
师：因时间关系，我们这节课就上到这里，下节课请同学上台投 影分享选材思维过程，并解释选择该材料的理由，下课！
反思：刚拿到材料设计这节课时，我首先遇到选材的困惑，在几 件事例都符合中心的基础上如何界定“典型”性，没有唯一答案，难 道学生认为要详写的事例就是典型吗？不一定， 这又因人而异， 每个 同学选定的详写事例肯定有所不同， 那该怎样突破这一重点呢？后来 《藤野先生》中“添改讲义”一事给了我启发，于是我通过问题的设 计引导学生道出亲身经历熟知的，印象深刻的来界定何为“典型”事 例。本节方先生这一人物是我有意安排的， 原因在于她是学生共同的 “熟人”，预设学生围绕她应该会有事讲，有话说，那么学生便会积 极参与，乐于思维，课堂则活跃了起来，再用连线的方式对众多事例进行选择，直观明了，学生容易判断比较，使如何筛选典型材料这一 教学任务得到初步的落实。 其次，两则例文从学生习作到名家作品的 排列也有我的意图， 因为前者只是热身， 后者才更有指引和模仿的意 义，有一定的借鉴性和说服力！
师：我以点带面，其他特点的材料敲定与“严格”的选择方法一 样，我就不重复讲解了，大家按刚才的方法选择就可以了。问题是到 这里我们遇到一个难题了， 好像每个特点都有几件符合题意的事件可 写，难道全写进去？不可能，太多了！只能进一步筛选，我们还是以 “严格”为例， 你会选择当中的哪一件或干脆这几件都不选，自己添 加一件符合这个特点的事件进行写作，为什么要这样选？请思考一 下，等会跟我们解释下原因。
生：因为是帮鲁迅改的
生：亲身经历的
生：令作者感动，印象深刻啊！
师：太对了！亲身经历才熟悉，印象深刻才有感情。所以作者在 众多事件中选中了这一件。由此可见，要写好一个人的特点或品质， 我们还要选取熟知且印象深刻的事件来突显
课件出示：选取典型材料注意事项3：选取熟知且印象深刻的 事件突显人物特点。熟知才能观察仔细，写得具?w，印象深刻才能写出真情实感。）
师：恩，作者通过这件事体现了孩子无畏，勇敢的品质
生2：我也喜欢最后一件，三岁半的孩子有如此大的勇气，在面 临血腥场面时，挺身而出，清楚的辨别出是非。
师：这同学同样在这事例中读出孩子的勇敢。哇，大家都喜欢这 件事，可见这事例选得够典型，不仅体现了人物的品质，还非常吸引 读者。还有喜欢别的事例的吗？
生3：我喜欢难得一见，说明他的真实，实事 求是
师：请同学们阅读文章《朋友李佳》 ，然后思考： 文章写了一个怎样 （特点） 的李佳？各用了什么事例来突显他的 这些特点？
生：写了李佳够臭美，够滑稽，够搞笑的特点 师：这些特点各用了什么事例来突显的？ 生1：体育课上牛仔裤撕裂 生2：化?W课上对镜梳头
生3：地理课上拿老师的头开玩笑
师：大家概括得很准确。没错， 《朋友李佳》一文，选用了体育 课上牛仔裤撕裂、 化学课上对镜梳头、 地理课上拿老师的头开涮等三个典型事例把李佳同学的臭美、滑稽、搞笑、又不乏聪明的个性特点 表现得淋漓尽致。就如我们学过的《藤野先生》也是这样，作者通过 选取先生添改讲义、纠正解剖图、关心“我”的实习、了解中国女人 裹脚四个典型事例， 从不同角度表现了藤野先生正直热诚、 治学严谨、 没有狭隘民族偏见的高贵品质。
本节方先生这一人物是我有意安排的本节方先生这一人物是我有意安排的本节方先生这一人物是我有意安排的原因在于她是学生共同的原因在于她是学生共同的原因在于她是学生共同的熟人熟人熟人预设学生围绕她应该会有事讲有话说那么学生便会积预设学生围绕她应该会有事讲有话说那么学生便会积预设学生围绕她应该会有事讲有话说那么学生便会积极参与乐于思维课堂则活跃了起来再用连线的方式对众多事例极参与乐于思维课堂则活跃了起来再用连线的方式对众多事例极参与乐于思维课堂则活跃了起来再用连线的方式对众多事例进行选择直观明了学生容易判断比较使如何筛选典型材料这一进行选择直观明了学生容易判断比较使如何筛选典型材料这一进行选择直观明了学生容易判断比较使如何筛选典型材料这一教学任务得到初步的落实
生：跑操
生：歌咏比赛
生：周记
生：相亲（大家发笑，表示不符合）
师：（解释）你是认为方先生对自己的对象有严格要求是吗？所 以才经常没相上（生点点头） ，看来方先生真的挺严格的，对你们严 格，对自己也有标准。
还有没有？
生：没有了
师：你们为什么不选“名字的由来”？ 生：因为不符合严格的特点 师：所以我们选材要注意围绕中心 （课件出示：选取典型材料注意事项1：围绕中心选材剪材。要 围绕中心选择取舍。中心是选材、剪裁的依据，要力求选取最能表现 中心的材料，果断舍弃与中心无关的材料。 ）
师：批注得很中肯！这件事充分说明了他的单纯和真实，材料很 能服务于中心，又是发生在自己身上，写来深有感触。还有哪一位来 说说？
生4：我喜欢最后一件，运用语言描写，生动形象地写出了孙涵
泊见义勇为，不畏头畏尾的表现
师：很好！语言描写，运用人物描写突显人物性格特点，既生动 又形象。还有吗？
生5：我喜欢指挥国歌这件事，说明他不管他人的眼光，做自己要做的事情，无所畏惧又爱国
师：到此我们知道，选取典型材料写人叙事要注意三个方面，但纯有理论还不够，我们可以阅读贾平凹的《我的老师》 ，让优秀的文 章帮我们引路，大家可以参考学习。请同学们认真阅读，读完你喜欢 文中哪个事例，请在它旁边做些批注赏析。 （生读完在事例旁批注）
生1：我喜欢最后一件事，尽管孩子小，却有胆量去阻止斗殴， 去劝阻，使我感受到这孩子的无畏，勇敢。
生3：有一次我们班跑操不整齐， 她就陪我们练习到合格为止 （板： 跑操）
生4：方先生衣服很少，总是穿那几件（学生发笑 板：衣服少） 师：看来方先生很朴素，心思都放在你们的学习和管理上了
生5：合唱比赛时，她用课余时间组织我们练歌，要我们争取拿
第一（板：歌咏比赛）
生6：方先生每周要求我们写一篇日记（板：周记）
选取典型事例写人叙事”教学案例
主题阅读，在相同教学时间内，阅读量是原有教学阅读量的三倍， 同时很好的实现了“得法于课内，得益于课外。主要有四种课型：单 元导读课型、以文带文课型、读写联动课型和分享展示课型。我这节 课即是读写联动课型。阅读要有“读写策略” ，一篇文章，可以从很 多个视角点展开阅读。 但《新主题阅读》 本着一单元一得的编写意图， 在每一个单元都安排了一个读写策略。 这个读写策略， 是贯通到所有 “写法对对读” 的文章里面的。 比如说八年级下册第一单元的读写策 略是“选取典型事例写人叙事” ，如《藤野先生》中鲁迅通过添改讲 义、纠正解剖图、关心“我”的实习、了解中国女人裹脚四个典型事 例，从不同角度表现了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族 偏见的高贵品质。 如果在一个单元中掌握一种写作方法， 那初中三年 下来，你就积累了一大笔财富了。
师：另外，除了写方先生严格外，我们还可以写她好玩、幽默、 平易近人等方面，这说明，要写一个人，使她更丰满，更有立体感， 我们还可以怎样写？
生：多方面写
生：综合写
师：没错，可以不同角度多事件体现人物性格
（课件出示：选取典型材料注意事项2：不同角度多事件体现人 物性格。让每件事各负其责，各尽其职。在展开记叙时要让每一事件 与人物的品格相对应， 要让每一事件起到独特和不可替代的作用， 努 力从某一角度表现人物的品德， 使几件事有机地从多侧面展示人物性 格。
所以，要写好一个人， 必须选择他典型的事例来突显他的个性特 点和品质，使人物能够跃然纸上，立体丰满。 （板书课题）
师：这节课我们也试着挑一位熟悉老师的典型事例来体现她的特 点，方先生大家都熟悉吧？
生：熟悉
生1：我们总爱说方先生相亲的事（板：相亲）
师：你们这么闹啊！
生2：她初一教我们时一次上文言文，她说道， “古时候的老师 都被称作先生。”随即，淘气的同学突然冒出了一句“方先生” 。她听 了，笑着说，“很好很好，学以致用嘛！”于是，我们都叫她“方先生”。 （板：名字由来）
师：恩，无所畏惧又爱国的品质又表现出来了，这孩子身上有好 几个优秀品质， 都给作者通过典型事例体现出来了， 这样多角度的写 他人物显得很丰满。
通过对范文的品读， 我们大概有了选材写作的方向了， 接下来我 们进行实战练习，请同学们按以下要求开始练习： （学生在学案上练 习，教师巡视）
课件出示：题目：我的 （人物）
生1：因为这种要求对我学习很有帮助
师：喔，对你有影响，所以有感触，想写
生2：我也不会选刚才那4件事，我会写自己不会背书给她留堂 单独过关的事
师：你为什么要选定这件事呢？
生2：是我自己的事，印象很深
师：两位同学说得太好了！是啊，所谓典型，我认为应该是自己 最熟悉的、印象最深刻的、 感触良多的，在自己的生活中最具有代表 性的。例如《藤野先生》中写先生认真负责的品质时选取了“添改讲 义”一事，难道他这辈子认真负责就只干过这件事吗？当然不是，那 作者为什么偏偏选中了这件呢？
师：每周应该叫周记
师：是啊，方先生有太多事例了，我们一时半会说不完，黑板也 写满了，我们就说到这吧，感谢郭霜同学，字写得比老师还好看。
老师很想知道，在你们心中，方先生是个怎样的人？
生1：有趣的人
生2：是个幽默的人
生3：她很严格
生4：平易近人
师：我们以她“严格”为例，用连线的方式请同学们在刚才说出
的6件事中挑选出适合这个特点的事例：
要求：1.在稿纸上写下人物5件事
2.根据人物品质特点进行选材
3.列出提纲，解释选择该材料的理由
师：因时间关系，我们这节课就上到这里，下节课请同学上台投 影分享选材思维过程，并解释选择该材料的理由，下课！
反思：刚拿到材料设计这节课时，我首先遇到选材的困惑，在几 件事例都符合中心的基础上如何界定“典型”性，没有唯一答案，难 道学生认为要详写的事例就是典型吗？不一定， 这又因人而异， 每个 同学选定的详写事例肯定有所不同， 那该怎样突破这一重点呢？后来 《藤野先生》中“添改讲义”一事给了我启发，于是我通过问题的设 计引导学生道出亲身经历熟知的，印象深刻的来界定何为“典型”事 例。本节方先生这一人物是我有意安排的， 原因在于她是学生共同的 “熟人”，预设学生围绕她应该会有事讲，有话说，那么学生便会积 极参与，乐于思维，课堂则活跃了起来，再用连线的方式对众多事例进行选择，直观明了，学生容易判断比较，使如何筛选典型材料这一 教学任务得到初步的落实。 其次，两则例文从学生习作到名家作品的 排列也有我的意图， 因为前者只是热身， 后者才更有指引和模仿的意 义，有一定的借鉴性和说服力！
师：我以点带面，其他特点的材料敲定与“严格”的选择方法一 样，我就不重复讲解了，大家按刚才的方法选择就可以了。问题是到 这里我们遇到一个难题了， 好像每个特点都有几件符合题意的事件可 写，难道全写进去？不可能，太多了！只能进一步筛选，我们还是以 “严格”为例， 你会选择当中的哪一件或干脆这几件都不选，自己添 加一件符合这个特点的事件进行写作，为什么要这样选？请思考一 下，等会跟我们解释下原因。
生：因为是帮鲁迅改的
生：亲身经历的
生：令作者感动，印象深刻啊！
师：太对了！亲身经历才熟悉，印象深刻才有感情。所以作者在 众多事件中选中了这一件。由此可见，要写好一个人的特点或品质， 我们还要选取熟知且印象深刻的事件来突显
课件出示：选取典型材料注意事项3：选取熟知且印象深刻的 事件突显人物特点。熟知才能观察仔细，写得具?w，印象深刻才能写出真情实感。）
师：恩，作者通过这件事体现了孩子无畏，勇敢的品质
生2：我也喜欢最后一件，三岁半的孩子有如此大的勇气，在面 临血腥场面时，挺身而出，清楚的辨别出是非。
师：这同学同样在这事例中读出孩子的勇敢。哇，大家都喜欢这 件事，可见这事例选得够典型，不仅体现了人物的品质，还非常吸引 读者。还有喜欢别的事例的吗？
生3：我喜欢难得一见，说明他的真实，实事 求是
师：请同学们阅读文章《朋友李佳》 ，然后思考： 文章写了一个怎样 （特点） 的李佳？各用了什么事例来突显他的 这些特点？
生：写了李佳够臭美，够滑稽，够搞笑的特点 师：这些特点各用了什么事例来突显的？ 生1：体育课上牛仔裤撕裂 生2：化?W课上对镜梳头
生3：地理课上拿老师的头开玩笑
师：大家概括得很准确。没错， 《朋友李佳》一文，选用了体育 课上牛仔裤撕裂、 化学课上对镜梳头、 地理课上拿老师的头开涮等三个典型事例把李佳同学的臭美、滑稽、搞笑、又不乏聪明的个性特点 表现得淋漓尽致。就如我们学过的《藤野先生》也是这样，作者通过 选取先生添改讲义、纠正解剖图、关心“我”的实习、了解中国女人 裹脚四个典型事例， 从不同角度表现了藤野先生正直热诚、 治学严谨、 没有狭隘民族偏见的高贵品质。
本节方先生这一人物是我有意安排的本节方先生这一人物是我有意安排的本节方先生这一人物是我有意安排的原因在于她是学生共同的原因在于她是学生共同的原因在于她是学生共同的熟人熟人熟人预设学生围绕她应该会有事讲有话说那么学生便会积预设学生围绕她应该会有事讲有话说那么学生便会积预设学生围绕她应该会有事讲有话说那么学生便会积极参与乐于思维课堂则活跃了起来再用连线的方式对众多事例极参与乐于思维课堂则活跃了起来再用连线的方式对众多事例极参与乐于思维课堂则活跃了起来再用连线的方式对众多事例进行选择直观明了学生容易判断比较使如何筛选典型材料这一进行选择直观明了学生容易判断比较使如何筛选典型材料这一进行选择直观明了学生容易判断比较使如何筛选典型材料这一教学任务得到初步的落实
生：跑操
生：歌咏比赛
生：周记
生：相亲（大家发笑，表示不符合）
师：（解释）你是认为方先生对自己的对象有严格要求是吗？所 以才经常没相上（生点点头） ，看来方先生真的挺严格的，对你们严 格，对自己也有标准。
还有没有？
生：没有了
师：你们为什么不选“名字的由来”？ 生：因为不符合严格的特点 师：所以我们选材要注意围绕中心 （课件出示：选取典型材料注意事项1：围绕中心选材剪材。要 围绕中心选择取舍。中心是选材、剪裁的依据，要力求选取最能表现 中心的材料，果断舍弃与中心无关的材料。 ）
师：批注得很中肯！这件事充分说明了他的单纯和真实，材料很 能服务于中心，又是发生在自己身上，写来深有感触。还有哪一位来 说说？
生4：我喜欢最后一件，运用语言描写，生动形象地写出了孙涵
泊见义勇为，不畏头畏尾的表现
师：很好！语言描写，运用人物描写突显人物性格特点，既生动 又形象。还有吗？
生5：我喜欢指挥国歌这件事，说明他不管他人的眼光，做自己要做的事情，无所畏惧又爱国
师：到此我们知道，选取典型材料写人叙事要注意三个方面，但纯有理论还不够，我们可以阅读贾平凹的《我的老师》 ，让优秀的文 章帮我们引路，大家可以参考学习。请同学们认真阅读，读完你喜欢 文中哪个事例，请在它旁边做些批注赏析。 （生读完在事例旁批注）
生1：我喜欢最后一件事，尽管孩子小，却有胆量去阻止斗殴， 去劝阻，使我感受到这孩子的无畏，勇敢。
生3：有一次我们班跑操不整齐， 她就陪我们练习到合格为止 （板： 跑操）
生4：方先生衣服很少，总是穿那几件（学生发笑 板：衣服少） 师：看来方先生很朴素，心思都放在你们的学习和管理上了
生5：合唱比赛时，她用课余时间组织我们练歌，要我们争取拿
第一（板：歌咏比赛）
生6：方先生每周要求我们写一篇日记（板：周记）
选取典型事例写人叙事”教学案例
主题阅读，在相同教学时间内，阅读量是原有教学阅读量的三倍， 同时很好的实现了“得法于课内，得益于课外。主要有四种课型：单 元导读课型、以文带文课型、读写联动课型和分享展示课型。我这节 课即是读写联动课型。阅读要有“读写策略” ，一篇文章，可以从很 多个视角点展开阅读。 但《新主题阅读》 本着一单元一得的编写意图， 在每一个单元都安排了一个读写策略。 这个读写策略， 是贯通到所有 “写法对对读” 的文章里面的。 比如说八年级下册第一单元的读写策 略是“选取典型事例写人叙事” ，如《藤野先生》中鲁迅通过添改讲 义、纠正解剖图、关心“我”的实习、了解中国女人裹脚四个典型事 例，从不同角度表现了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族 偏见的高贵品质。 如果在一个单元中掌握一种写作方法， 那初中三年 下来，你就积累了一大笔财富了。
师：另外，除了写方先生严格外，我们还可以写她好玩、幽默、 平易近人等方面，这说明，要写一个人，使她更丰满，更有立体感， 我们还可以怎样写？
生：多方面写
生：综合写
师：没错，可以不同角度多事件体现人物性格
（课件出示：选取典型材料注意事项2：不同角度多事件体现人 物性格。让每件事各负其责，各尽其职。在展开记叙时要让每一事件 与人物的品格相对应， 要让每一事件起到独特和不可替代的作用， 努 力从某一角度表现人物的品德， 使几件事有机地从多侧面展示人物性 格。
所以，要写好一个人， 必须选择他典型的事例来突显他的个性特 点和品质，使人物能够跃然纸上，立体丰满。 （板书课题）
师：这节课我们也试着挑一位熟悉老师的典型事例来体现她的特 点，方先生大家都熟悉吧？
生：熟悉
生1：我们总爱说方先生相亲的事（板：相亲）
师：你们这么闹啊！
生2：她初一教我们时一次上文言文，她说道， “古时候的老师 都被称作先生。”随即，淘气的同学突然冒出了一句“方先生” 。她听 了，笑着说，“很好很好，学以致用嘛！”于是，我们都叫她“方先生”。 （板：名字由来）
师：恩，无所畏惧又爱国的品质又表现出来了，这孩子身上有好 几个优秀品质， 都给作者通过典型事例体现出来了， 这样多角度的写 他人物显得很丰满。
通过对范文的品读， 我们大概有了选材写作的方向了， 接下来我 们进行实战练习，请同学们按以下要求开始练习： （学生在学案上练 习，教师巡视）
课件出示：题目：我的 （人物）