以学生为中心的人才培养模式改革方案

以学生为中心的人才培养模式改革方案
第一篇：以学生为中心的人才培养模式改革方案
“以学生为中心”人才培养模式改革方案
根据经济社会发展对人才培养提出的新要求，为全面开展人才培养模式改革的意见和要求，为进一步提高我院人才培养质量，特制定本方案。

一、指导思想
指导思想：以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻落实科学发展观，按照学校“地方性、民族性、国际化”的特色发展战略，践行“以学生为中心”的教育理念，改革教学内容和课程体系，更新教学方法和手段，着力培养学生的学习能力、创新能力、实践能力和社会适应能力，造就具有国际视野和面向区域经济社会发展所需要的高素质应用型人才。

二、人才培养模式改革思路
“以学生为中心”人才培养模式改革的思路是：优化设计，以课堂教学改革为突破口，搭建应用型、个性化两大人才培养平台，全面提高人才培养质量。

1、优化设计坚持顶层设计和系统整合相结合。

顶层设计，就是从人才培养模式的总体设计研究入手，根据学校制定的培养目标，坚持以学生为中心，完善专业人才培养方案，优化课程体系和教学内容。

系统整合，就是根据学校制定的培养目标，参照经济社会发展要求和毕业生聘用单位的人才培养具体要求和期望，注重通识教育与专业教育结合，拓展学生视野、夯实专业基础；注重理论教学与实践教学结合，充实和加强实践教学；注重第一课堂与第二课堂结合，提高学生素质和能力；注重教师讲授与学生学习结合，强化学生自主性、创新性学习习惯。

2、以课堂教学改革为突破口，就是在人才培养模式改革试点的基础上，全面实施课堂教学模式改革。

在课堂教学模式改革过程中，实现学生“要他学”向“他要学”的心态转变。

在课堂教学改革的基础
上，总结成功经验，扩展思路，全面组织政治学院的“以学生为中心”人才培养模式改革。

3、搭建两大平台。

应用性人才培养平台是基础平台，注重基础教育，以实现应用型人才培养目标。

个性化人才培养平台是提高平台，关注的是个性化教育，以适应经济社会对人才的多元化需求，适应学生自身发展多元化追求的需要。

三、人才培养模式改革框架建构
支持体系构建
完善管理体系优化人才培养方案加强硬件建设
应用型人才培
教学模式改革
养平台
学生学习方式改革评价内容评价机制管理机制
课堂教学模式改革
人才培养模式改革
评价体系完善
导师制下的强化培养开设专题讲座
个性化人才培
养平台
学习与研究能力培养
开展学术研究成立各类学习团体
开展多样的实践教学
四、人才培养模式改革具体实施方案
政治学院将在改革试点推进过程中，逐步搭建应用型人才培养和个性化人才培养两大平台，全面开展“以学生为中心”的人才培养模式改革。

搭建应用型人才培养平台第一、构建人才培养模式改革的支持体系
1、加强组织引导
政治学院的“以学生为中心”人才培养模式改革采取集中统一领
导、总体设计与各系分工负责相结合的管理办法，充分调动所有教师和学生的积极性。

根据改革任务，建立子项目，实行子项目负责制，以保证人才培养模式改革的顺利实施。

2、健全院级管理制度
在修订完善现有规章制度的基础上，查缺补漏，建立健全院级各项规章制度体系，以保证人才培养模式改革的制度化、规范化、科学化。

3、完善人才培养方案
倡导“以学生为中心” 的教育理念，要求教师的教学活动、管理人员的管理活动以及管理制度等都要围绕着学生的学习、围绕着学生的成才来设计。

政治学院将根据人才培养模式改革的进展情况对作出专业人才培养方案适时调整。

4、优化课程体系
课程体系优化，坚持“低年级实行通识教育和学科基础教育以提升学生素养，高年级实行有特色的专业教育以提升学生的创新精神和实践能力"为主要准则，优化法学学科平台课程、专业课程，突出“重基础、重实践、重创新、重自主”的特点。

具体措施：优化模块课程设置，强调基础理论、基本技能、基本环节的培养和训练；压缩理论课时，增设实践环节，为学生的自主学习预留更多的时间和空间；扩大选修课程总量，为学生选修感兴趣的课程提供空间。

5、修订专业课程大纲
根据新修订的人才培养方案，按照人才培养要求，对政治学院各专业所有教学大纲进行全面修订，先着手修订法学平台和专业必修课程教学大纲，再依课程开设先后顺序全面铺开大纲修订工作，该项工作预计2年内完成。

修订专业课程大纲，由学院统筹，各系组织开展编写，具体落实到个人。

6、加强院级硬件建设
加大经费投入，为学生提供优良的学习的平台；加强我院网络建设（包括院级网站、网络课程等），为学生拓展学习的平台；加强校内外实践教学基地建设，推动教学改革的不断深化。

第二、教学与学习模式改革
1、课堂教学模式改革（1）教学内容更新
由于知识更新的速度加快，而教材的出版与编写不可能与其同步，使得教材内容滞后于知识发展的现象经常存在。

因此仅靠一本教材，根本无法满足学生的需要。

这就要求教师必须经常关注学科的前沿问题，广泛涉猎、博览群书，在扎实个人专业基础的同时，及时更新教学内容。

（2）注重学思结合，灵活运用多种教学方法
注重学思结合，就是要改变过去以知识灌输为中心的教育教学模式，注重学生思考能力、想象能力和创新能力的发展，使学生在学习中学会思考，在思考中学习，形成良好的学习和思维习惯。

首先，要注重多种教学方法的灵活运用，改变学生被动接受教师灌输的学习方式，确立以学生为主体的教学观，把学习的主动权和责任交给学生。

其次，在更新教学内容的同时，多引导学生学习，多给学生推荐参考书，让学生开阔视野，拓宽思路。

（3）注重知行统一
注重知行统一，就是要在教育教学过程中注重对学生实践能力的培养，让学生不仅学会知识，还学会动手动脑，学会做事做人。

注重知行统一，重点是实践课程的完善、课堂实践环节的设置、社会实践活动的加强。

通过实践课程、实践环节、社会实践，促进学生对理论知识的吸收和内化。

总之，教学改革“功在课上，力在课下”，而且“教无定法”，教师需要结合课程性质，坚持以学生为中心，积极探索与实践适合所任课程的教学方法，及时更新教学内容，促进学生充分发展。

2、学生的学习方式转变
学生的学习方式改变，就是要以培养的创新能力和实践能力为主要目的，改变单
一、被动的学习方式，向多样化的学习方式转变。

主要包括：
（1）自主性学习与引导性学习相结合
倡导学生自主性学习，充分体现学生在学习过程中的主体性和能
动性。

这就需要学生在学习之前要确定对自己有意义的学习目标、制订自己的学习进度、做好具体的学习准备；学习过程中要对学习进展、学习方式等进行自我监控、自我检查、自我总结、自我评价，并进行自我补救。

鉴于学生的心智发展水平，为避免自主学习中的盲目性，还需学生自主学习与教师引导学习相结合，如学习目标确定、如何高效学习方法的选择和运用等，需要教师的有效指导。

但教师要注意自己的角色定位，即在学生自主学习的过程中，教师仅为学生学习的组织者、引导者和合作者。

（2）合作性学习与独立性学习相结合
鼓励学生开展合作性学习。

所谓合作性学习，是指学生在小组或团队中为了完成某一共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。

合作学习既有助于培养学生的合作意识和合作技能，又有利于学生之间的交流沟通和团队精神的培养。

独立学习是合作学习的基础。

没有独立思考，不可能形成自己的思想与认识，那么在合作学习中只能是观众和听众。

所以在合作学习之前，教师必须给予学生独立学习的时间和空间，整理好自己的思路和思考结果，从心理上做好合作学习的准备，然后通过合作学习，反思、融化和应用独立学习的成果。

（3）研究性学习与接受性学习相结合
接受性学习是传统的学习方式，也是基础的学习方式。

接受性学习可以通过教师的教学活动，使学生在短时间内继承接受前人和他人的认识成果，加速学生个体的认识过程。

接受性学习的价值是不容置否的，但这种学习方式不利于学生探索精神和创新能力的培养。

研究性学习是指学生在教师指导下，从学科领域或社会生活中选择和确定研究专题，通过学生独立自主的发现问题、实验、调查、搜集与处理信息等探究活动，主动获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。

研究性学习是体现学习的真正价值、实现有意义学习的一种重要的学习方式。

所以，在“以学生为中心”的人才培养模式改革中，我们必须积极倡导研究性学习，重视学生研究性学习能力的培养。

第三、完善人才培养模式改革的评价体系
人才培养模式改革评价是实现人才培养模式改革目标的重要手段，涉及整个改革工作及其过程。

人才培养模式改革过程中，必须构建完善的评价体系，以灵活具体的评价机制，反映人才培养模式改革有直接关系的若干方面成效。

1、全方位的评价内容
人才培养模式改革评价要渗透到人才培养模式改革的每一个环节、每一个细节。

评价的内容包括对体制（领导、组织、制度）、教师、学生、实施过程、实施条件等多方面评价。

在人才培养模式改革实践中，我们必须围绕学生评价这一中心环节，认识和把握所有评价内容的多方联系，保障人才培养模式改革目标的实现。

2、科学化、多样化、高效能的评价机制
打破传统固有的模式和标准，建立一种动态式评价机制。

教学方面，学院将完善对教师的考核机制，建立科学的质量评估体系，采用多种评价方式，如同行评价、师生座谈会、谈心式交流、教师工作述职等，保证评价过程的高效性、评价结果的公正客观。

学生方面，各专业、各课程必须结合自身特点，建立科学合理的评价指标体系，采取定性与定量相结合、动态与静态相结合、全面考评与重点考评相结合、教师考评与学生自评相结合等多种考评方式，此基础上激发学生的学习积极性，引导学生自我评价、自我教育，从而树立一种危机感和责任感，树立一种积极进取的思想意识。

3、科学性、计划性、指导性的评价管理机制。

人才培养模式改革评价还要建立一个具有科学性、计划性、指导性的评价管理机制，加强对人才培养模式改革的调控。

学院要制订详尽的人才培养模式改革规划和具体要求，各专业、各课程要制定详尽的改革计划和措施，教学督导团要加强过程督导，并时时针对人才培养模式改革中的问题提出整改意见。

搭建个性化人才培养平台
第一、完善并切实实施“导师制”
“导师制”在我校实施已久，但效果欠佳。

在全面开展人才培养
模式改革之际，完善导师制的相关规定、正式出台并严格执行导师制相关文件，是我院坚持以学生为中心、提高人才培养质量的措施之一。

建议：（1）大学一年级上学期实行“指定导师制”或“导师组制”。

导师或导师组不仅要对学生进行学业上（如大学生学习生涯规划等）的指导和引导，还要对学生有思想上、生活上的关心、教育、引导、爱护和帮助，促使学生尽快适应大学学习、掌握学习方法、培养专业兴趣、克服思想上的困惑。

（2）大学一年级下学期，实行导师、学生双向选择制，最终确定指导老师。

导师不仅对学生学业上，更对学生专业上进行指导和引导，促使学生尽快明确专业方向，并根据学生特点提供个性化指导，全面提高培养质量。

第二、导师制下的强化培养
我院以人才培养模式改革为契机，全面提高本科教学质量，为申报硕士点授予权奠定基础。

导师制下的强化培养，具体实施为：
1、导师对所指导的学生在思想上、学业上全面负责，直到被指导的学生毕业。

通过导师指导，为社会培养高素质政治学应用型人才。

2、对于有考研意向的学生，导师进行重点培养，帮助更多的同学考取研究生。

3、以“有利于夯实学科基础，有利于继续学习深造，有利于培养学生的创新精神”为指导思想优化课程体系，坚持全面提高学生综合素质，培养政治学人才。

第三、开设专题讲座
开设专题讲座，目的是拓展学生的知识面和眼界，提高学生的专业理论水平。

具体方式为：
1、邀请省内外政治学专家来院开设专题讲座。

2、聘请兼职教授进行短期的专题性授课或开展其他教学活动。

3、组织校内政治学名师讲坛，让学生较深入学习学科前沿理论知识。

第四、学习与研究能力培养
学习与研究能力培养，体现在教师和学生两个方面，重点在学生。

学院要进一步凝练学科方向、培养教学团队。

教师要进一步加强学习、
开阔思维、提升研究能力。

加强学生专业基础培养，提高专业水平。

建立试点，改革传统的本科毕业论文写作模式，实施“课题研究模式”，即由教师提出有实际意义的研究课题，成立专门的课题组和导师组，组织学生，将本科毕业论文写作与学术研究结合起来。

学生在导师指导下围绕课题开展系列子课题研究，但在总体上，各个子课题之间又具有内在的逻辑关系，彼此互相联系，共同构成一个整体，以达到既完成毕业论文又展开课题研究，并直接转化为科研成果的效果。

第五、开展学术研究
上述“课题研究模式”仅为学生研究性学习的一个方面，且参与面不广、实施难度大。

为了全面提高学生的理论水平，我院鼓励学生将社会实践与学术研究结合起来，即要求学生在导师指导下，结合实际开展学术研究活动。

在人才培养方案修订中，我院将对开展研究性学习并取得一定成果的学生进行相应的奖励。

第六、成立各类学习团体
学生要在导师指导下，制定详细的学习计划，以养成良好的学习风气，不断提高学习能力和实践能力。

我院鼓励并支持教师组织学生或者学生自行组织读书会、兴趣小组等学习团体，制定相应的学习制度，开展形式多样的学习活动。

第七、开展形式多样的实践教学
我院在加强校内外实践教学基地建设的基础上，将开展形式多样的实践教学，如：课堂实践教学环节的设计；组织开展如知识竞赛等多种校内活动；开展社会实践活动；加强院级社团建设等。

在开展形式多样的实践教学的同时，我院将加强相关的制度建设，对各类实践活动进行监管，保障实践教学的顺利开展，确保实践教学的效能。

第二篇：以学生为中心的教学模式
以学生为中心的教学模式：
1.自主学习设计, 这是该教学模式的核心内容, 常用方法有“支架式”、“抛锚式”、“随即进入式”。

不管用什么方法均应注意充分发挥学生主动性, 有机会让学生在不同情况下应用所掌握的知识, 让学生根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识。

2.协作学习环境的设计, 其目的是为了个人在自主学习的基础上, 通过小组讨论、协商, 进一步完善和深化对主题的意义建构。

教师根据不同的主题设计不同的协商会话形式。

3.学习效果评价设计, 评价的方式有小组对个人、教师对学生、学生对教师、学生对自己。

评价的内容包括学习能力、协作过程中的贡献、是否达到意义建构等方面。

评价的形式注重过程评价。

“以学生为中心”的教学形态的特点是：
体现“以学生为中心”的教学大纲，这样的大纲是教师和学生做必备的指导手册；要求学生了解学习的目标、评估方法和评估过程。

教师根据学生学习的不同方式，与学生共同探讨学习中需要解决的问题和解决问题的方法；
实行“以学生为中心”的教学方法，引导学生学习、鼓励学生思考提问，上课形式采用回答问题、课堂讨论、角色扮演、小组演讲等形式。

教师在整个教学过程中扮演的是导师的角色；
采用多次任务式的课程考试评估方式，课程的进行采用讨论、课题研究、案例分析等活动方式；根据英式教学要求，要求学生掌握一门全部考核考点和内容，方能通过该课程。

针对学生没有掌握的内容，教师采用一对一的辅导，允许学生补考补做；
建立完善的学习支持系统，每个学生都有学生学习手册。

内容包括课程的课程目标、学习内容、考核评估方法、考勤制度、学生的责任和权力，另外还有学生进行申诉的程序和办法的描述。

虽然以学生为中心的教学方法有很多优点，但是在现阶段还是存在很多问题，主要有以下几方面原因：
自扩招以来教学工作量增加，班级人数过多；科研任务压力大；激励教师投入教学工作的政策亟待强化。

其主观原因是：长期以来形成的“老师讲，学生听“传统习惯势力的影响；在信息时代，有的老师仍然自觉不自觉地在潜意识中存在“教师是知识的权威”观念，“我不讲，你不就懂”；对学生（尤其是研究型大学的学生）潜在的自主学习能力估计不足，等等。

不论以学生为中心的教学模式有多少弊端或是优势，我认为应该
发展以学生为中心的这种教学模式，毕竟学生是学习的主体也是最终收益者。

我觉得除了要让学生学到知识外，更重要的是应该让学生学会学习的重要性和如何学习。

因为学习知识不只是学习书本知识。

第三篇：探究以学生为中心的课堂教学模式
探究以学生为中心的课堂教学模式
综合教育学院，马高超
摘要：随着教育的发展，国内外许多教育方式如雨后春笋般纷纷涌现。

在传统的教学模式中，教师起主体作用；学生往往局限于从课堂、书本掌握知识，是知识的被动接受者。

但在现实的教学过程中，无论处在哪一阶段的学生，其学习兴趣、知识能力、逻辑思维方式和目标等方面均存在不同差异，且这些不同不是一成不变的，它还随着年龄与地点的变化而变化，这促进了“以学生为中心”的新型教学模式的发展。

本文简介了“以学生为中心”的新型教学模式的提出，并着重在学生质疑能力、兴趣和个性方面的培养进行深入探讨。

一、以学生为中心教学模式的提出
“以学生为中心”的观念最早是由美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观念转换来的。

杜威的以儿童为中心的思想在教育界影响很大，传统的教学基于填鸭式、灌输式教学，在教学过程中，教师起着主体作用，学生被动地学习知识，杜威对以教师为中心这一教学方法是极力反对的。

他提出的新思想引起了教育界的重视，有重要的启迪作用，并被进一步运用到中学和大学的教学模式中逐步发展成了“以学生为中心”的教学观念。

可以说“以教师为中心”的对立面就是“以学生为中心”。

以学生为中心的教学特征主要是：学生起到主体作用，教师起着主导作用。

教师在传授知识与技能的过程中，更重要的是对学生积极主动性的激发和引導，既要“授之以鱼”又要兼顾“授之以渔”，课堂教学模式采用小组活动、协作式、设计式、个别式等多种形式结合在一起，或选用互联网、多媒体等多种教具进行教学设计规划。

是否能够体现“以学生为中心”教学模式的主要判断依据一方面是学生的主体作用是否能表现出来；另一方面是谁是学习的主体，即能否体现学生的主观能动性，学生投入到课堂中的
情绪和积极性，学生是否是自己的管理者。

如果在教学过程中学生负责控制和管理学习活动，积极投入到课堂建设和活动规划中，那么这种教学模式便是以学生为中心的，是我们目前所应倡导和积极学习的。

二、以学生为中心教学模式强调质疑能力的培养
叶圣陶先生提出：“凡为教，目的在于达到不需要教。

”所谓“不需要教”即达到学习上的“自由”，人类的教育是“自由的教育”，在这个过程中，不应当只有“施”，或者只有“受”，学生的学习是在求学，教师在这当中应当有一个责任，那就是启发、引导学生，达到一个辅助的作用。

让学生通过学习掌握到自主汲取知识的技能，有思辨的想法，从而能对知识有自己独到的见解，对其来说才是更好的教育。

学习知识不要成为最终目的，而要成为手段。

传统的教学模式以书本为中心，课堂教学形式采用“三统一”的教学模式，即课程时间、课程进度、课程考试统一进行，填鸭式向学生灌输死板而枯燥的知识，造成学生只会呆板地接受知识，而不是自己去通过思考问题从而有所领悟。

清人唐彪说：“有疑者看到无疑，其益犹浅；无疑者看到有疑，其学方进。

”用此强调质疑能力的培养对学习知识、掌握技能的重要性。

有了自己的思考，知识点也就多了数倍，事物与事物之间有学生自己独特的认识，便不会固守于传统，有了更多的思辨能力和创新能力。

一个人的头脑是否活跃，与质疑能力有直接关系。

由此看来，在课堂上教师着实不应该拘泥于课本上的知识，生搬硬套，教师要有自己的创新能力，以多元创新的教学方式培养、引导学生，关注学生的疑问以及对于知识与书本不同的理解和质疑，使书本知识活起来，创造高效课堂。

三、以学生为中心教学模式强调兴趣的培养
夸美纽斯认为“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。

兴趣对学生的学习生活是至关重要的。

教师要转变固有的课堂模式，让学生来主导课堂，在课堂中，教师只是起到点拨和启发的作用，调动学生的思维，让学生找到自己的思路，使学生充满求知的渴望感，调动起学生积极获取知识的情绪，从而最大限度地激发学生的主观能动性，发挥出自身的潜能，从而培养出创新型人才。

学生。