小学六年级(上)语文导学案 (57)

习作7 话别
设计理念：
兴趣是最好的老师，更是作文最重要的内驱力。

在此基础上尊重学生理性能力，尊重学生自由意志，把学生看作独立思考和行动的主体，在与教师和同学的交往、对话中，发展个体的潜能，陶冶个体的情操，使学生在开放的作文教学中能发挥自己的最佳水平。

本次习作要让学生学会迁移运用已学的《明天，我们毕业》一文的表情达意的方法，能读懂例文片段，学会如何围绕中心选材，结合自己的生活实践，通过具体的事例和典型的场景，表达自己对学校，老师、同学或其他人的眷念之情。

因此，本次习作特别注重激发兴趣，强调自主，让学生自由愉快的作文。

教学目标：
1、引导学生借鉴例文和学过的课文，围绕中心选择材料。

2、迁移运用《明天，我们毕业》一文表情达意的方法完成作
业。

3、通过写作，激发学生对老师、同学或学校里其他人的眷恋
之情。

教学重点、难点
1、引导学生借鉴例文和学过的课文，围绕中心选择材料。

2、通过具体事例，表达对学校老师、同学或学校里其他人的
教学过程：
一、激发兴趣——想一想
1、播放马斯纳的《沉思曲》
2、和着曲调，我深情地讲述：亲爱的同学们，六个春夏秋冬，我们同在一片蓝天下，一起沐浴了一片金色的阳光，一起度过了二千多个日子，我们共同谱写了多少友谊的篇章！理想和信念在这里交融，梦想与情感在这里汇合。

即将毕业的我们，也要告别母校，告别朝夕相处的老师和同学，也一定会有许多心里话要对母校，老师和同学说吧。

[设计理念：在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。

我常常在思索着：一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？我思量着：要把自己的情感传递给学生。

这堂课上，我要把我对六年师生生活的每一份感悟、每一种情感，用我的语言、我的眼睛、动作……传递给学生,展现给学生一个“充满激情的我”。

]
3、板书课题：话别写给xxx
二、探究方法——读一读
1、学生自学（师出示自学要求）
（1）例文主要写了哪些事？表达了作者怎样的感情？
（2）这是例文的后半部分，你认为前面应该再写些什么？
（3）联系课文《明天，我们毕业》说说该用怎样的方法来表达自己的真情实感？
2、自学讨论、交流
我们已充分自读了例文，现在我们以四人小组为单位，自由讨论自学要求，选取代表或自愿交流成果，全班认真倾听。

（可以从作者的真情实感，语言的流畅性，人物的动作、神态、语言等细节描写进行随机指导。

）
3、小结交流情况。

[设计理念：指导学生读懂例文，目的重在学习方法，方法习得后，学生就有了飞翔的翅膀，任其遨游四方。

]
三、训练表达——谈一谈。

1、启发讨论
回顾一下这五彩斑斓的小学生活中给自己留下深刻印象的人和事、同桌之间互相讨论练说。

2、指名当众说，集体评议。

（注重表扬，激发兴趣）
3、教师适时点拨，帮助学生选择合适的材料。

[设计理念：培养学生搜索知识的能力，促进新的智能的生成，教师重在努力创设自由，和谐的习作氛围，让学生在自主、合作、探究中交流，以至有所感、有所得，使他们的个性得到张扬]
四、拓展思路——写一写
1、老师知道你有千言万语要倾诉，由于课堂时间的限制，就请你们拿起饱蘸真情的笔，将典型事例用第二人称“你”或“您”写下来一吐为快吧！可以用记叙文或书信的方式来传递。

2、教师写“下水文”与学生一起比赛，然后一起交流。

[设计理念：苏霍姆林斯基指出：“学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。

”
作为一名小学教师，要想指导学生写好作文，首先自己就要能写“下水文”。

学生对于写作总是有畏难情绪的。

为了激发他们的写作激情，我想到了自己与学生一起写，一起交流，以师生比赛的形式展开，将写作当成师生间的游戏。

]
3、教师进行个别困难生指导。

五、促进发展——评一评
1、教师的下水文与学生习作一起交流。

话别
——写给亲爱的学生
亲爱的同学们：
大家好！
斗转星移，弹指一挥间。

六年前，你们牵着父母坚实的双手，闪烁着好奇的眼神，带着父母沉甸甸的希望，蹦蹦跳跳地进入学校的大门。

六年间，校园中
回荡着你们的欢声笑语，课堂里传来你们琅琅的读书声，运动场上活跃着你们矫健的身影。

你们付出了艰辛劳动，经受了各种考验，品味了学习生活的酸甜苦辣，成功与失败，前进与倒退，欢笑和泪水描绘出小学生活五彩斑斓的画卷。

尽管你们调皮，但掩盖不了那份天真、可爱；尽管你们任性，但掩盖不了那份真诚、善良。

在离别之际，往事历历在目，百般滋味在心头。

还记得那个美丽的雨天吗？
我带领你们排好队，护送放学。

走出学校大厅，才发现外面下雨了。

你们急忙打开一把把漂亮的花伞，遮挡寒冷的风，冰凉的雨，而我独自走在队伍的一旁，紧缩着脖子，这凄风苦雨让我瑟瑟发抖。

这时，有的同学说：“王老师，我来给你撑伞吧！”有的说：“王老师，到我的伞下来吧！”有的说：“老师，我的伞大，可以一起撑两个人。

”……当我不知所措时，有一把伞迅速被放在我手心里。

回首寻找送伞人，原来是一位默默无闻的女孩——徐颖凝。

平时不善于表现自己，如今你用这样的行动来温暖我的心。

感动之余马上表示感谢。

你腼腆地说：“我马上就能到家，不用伞也没关系的。

”我心里又是一阵悸动：她平时回家吃午饭要走很长时间才能到校，其父亲也说过至少要走15-20分钟，我怎能让一个孩子为我淋雨呢？于是，我赶紧把伞让给你，而你一再推却还说：“没关系的，真的没关系。

”“不，孩子，你的好意老师心领了。

我会向同事借雨具的，别担心，老师不会淋着雨回家。

如果我生病了，没有人来给你们上课。

放心吧！”经过一番推辞，你只好收回。

告别你们这些可爱的孩子，目送雨中涌动的花伞，我感到它们是那样美丽！谁说雨中不开花？这些花顶着寒风，冒着冷雨开得热热闹闹，浓浓烈烈，芳香袭人。

我目送同学们远去的身影，心里默念着：
再见吧，可娇可艳的雨中花，愿你们常开不败！
再见吧，可亲可爱的孩子们，愿你们一路顺风！
老师没有什么可以给你们的，只有用我满腔的热情，真诚的心去爱你们，教育你们，履行我做教师的职责。

今日即将与你们告别，就将这万般不舍的情感寄托于未来吧。

相信你们用真诚与爱心会演绎出更加精彩的人生！
祝你们：一路欢歌笑语！
永远爱你们的王老师
2007.4.26
2、要求学生对照例文及习作要点讨论，进行自评。

3、同桌交换习作，互读，互评。

4、全班交流，指名读习作，师生共评。

积极引导学生自评、互评、共评符合《语文课程标准》提出的“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”的理念，可以激起学生的质疑和争议，从而促进学生的积极思维。

讲评中多写一些鼓励性、启发性的评语，尽力捕捉其中的闪光点。

因为作文难度本身不会改变，但我们教师和学生都可以改变对作文困难的
心态和思维方式。

尤其是作文和做人是紧密联系，要做好作文首先要做好“真人”。

在评讲中引导学生学会赏识，充分调动学生的情感，“理真情切达意”，使作文课堂充满生命活力。

]
六、完善习作——改一改
1、在自评、互评、共评的基础上，要求学生认真地对自己的习作加以修改。

2、在自己已经改好习作的基础上，要求学生再读、再评、再改，力求自己满意。

3、要求学生认真端正地誊写习作，做到语句通顺，书写工整。

4、教师巡视指导。

[设计理念：《语文课程标准》提出要引导学生通过自改和互改，取长补短，提高自己的习作水平。

作文课堂应成为学生充分展示自我的舞台，成为学生自主创造的天地，能够促进学生生动、活泼、主动的发展，实现三者的有机结合。