小学英语课堂游戏的设计与操作研究

Course Education Research 课程教育研究
英语不是我们的本土语言,小学生学起来难免感到吃力。

传统死记硬背的方法更是增添了学生对英语的厌恶。

课堂游戏的引入给英语增加了更多的趣味性,更有助于其对英语的学习。

因此,研究如何合理的进行英语课堂游戏设计和操作十分有必要。

一、小学英语课堂游戏教学的理论基础
(一)游戏使教学多元化
加德纳教授的多元智能理论是游戏教学牢固的理论基础。

传统的教学只注重语言能力和逻辑思考能力。

而游戏的引入使教学更加多元化,有利于学生理解老师讲解的内容。

同时游戏能调动学生的视觉、运动,音乐感知等多个方面。

在某种程度上游戏还能调动学生的想象力,加强学生间的沟通。

(二)游戏培养合作精神
在游戏教学过程中,可以开展比赛、竞争等多种形式的团队活动,从而培养学生的合作精神。

由德弗里斯和爱德华兹于年创造的小组游戏竞赛法在教学中应用十分广泛,也对教学起到了极大地帮助。

这种方法通过一起教学,分组学习,分组比赛和打分的方式实施。

在这种比赛中,各个层次的学生都有机会为团体赢取分数,获得奖励。

据调查,分组竞赛的方法大大的增强了学生的学习劲头,并且使学生在游戏中培养合作精神。

二、英语课堂游戏的意义
(一)有利于记忆力发展
形象化的事物更容易令人印象深刻。

教学中游戏的引入使学习内容更加生动有趣,降低了记忆的难度。

例如在讲解英语单词意思和背英语单词时,利用表演、画画、猜单词等方法加强学生对单词的理解和印象。

在学习的过程中,学生不仅能体会游戏的趣味性,还极大地促进了学生记忆力的发展。

(二)有利于思考方式完善
在进行游戏教学的过程中,学生不仅要参与游戏。

更重要的是要进行观察和思考并给出答案。

在这个思考的过程中,学生思维能力得到不断训练,思考方式也逐渐形成和完善。

同时学生的角色也发生了转变,由传统被动的接受转化为主动的思考。

(三)激发儿童表演力与创造潜能
小学生都有丰富的模仿与创造力,需要身边家人与老师的引导才能完全被激发。

很多时候他们的表演力与创造力都或被埋没,或被忽视。

但是通过一些课堂游戏,如英语分角色朗读、英语你画我猜,都可以激发学生的表演欲望,提高他们的创造力。

同时,在参与游戏的过程中,学生通过不断说英语、写英语,英语能力得到了很好的锻炼。

许多课本内容也都转化成了自己的技能,自己的财富。

(四)锻炼口语
平时生活或者传统教学中,大部分初中学都羞于讲英语。

一方面是对口语的不自信,一方面是没有说口语的氛围。

而课堂游戏的展开营造了一个适合讲英语,同时又轻松愉快的氛围。

学生在这个环境中可以放下包袱和压力,消除其紧张情绪,自信大胆的讲英语。

学生的口语也在不断的讲与交流之间进步,语言组织能力也慢慢加强。

(五)降低学习难度,帮助突破重难点
英语的教学中难免会有一些重难点。

针对这些难点,如果没有运用合理的教学方法而是一味地运用过去的模式,学生将很难理解。

而游戏与英语知识的结合可以化难为易,将学生难以理解的概念、知识点融入游戏中,让学生在游戏的途中理解概念,突破学习难点。

三、目前小学英语课堂游戏教学存在的问题
(一)游戏内容和题材择取不恰当
题材的选取作为引入游戏教学的头一步,在整个设计过程中相当重要。

游戏题材和内容选取不恰当,游戏的引入就失去了其原本的意义。

英语教学中游戏的加入目的是激发学生学习英语的热情,提高学生学习英语的积极性,保证其学习英语的质量。

现如今,老师对课堂上游戏的题材选取不注重,导致选择的内容不恰当不适宜,使英语课堂教学的效果不尽如人意。

(二)游戏设计的科学性有待提高
一方面,课堂上引入的游戏贵在质量,而不是盲目的追求数量。

虽然大量的游戏有助于最大程度上激发学生的学习热情和潜力,但过多的游戏会使课堂氛围过于吵闹,反而不利于学习。

目前有的老师为了图教学方便,过于频繁的在课堂上进行游戏教学,更有甚者重复使用某些游戏,表面上是为了增加多元化的授课形式,其实只是图备课方便。

另一方面,游戏设计和开展的形式应取决于英语教学的内容,不能仅仅追求“丰富多样”,而与学科毫不相关。

游戏的出发点是为了更好的教学,这一点设计游戏的老师应牢牢记住。

在如今的课堂中,教师不顾教学随意运用游戏的现象比比皆是,这种做法虽然营造了一个所谓的热闹的课堂,但没有学到知识又有什么用处呢?在某次我旁听的一节小学英语课上,课堂上的英语老师在短短一节课内不断开展角色朗读、你写我猜、英语歌曲演唱等各种形式的游戏,整堂课的时间都用在了游戏上。

更严重的是,为了课堂效果,老师竟让学生进行中文的你画我猜,这完全背离了使用游戏教学的初衷。

而且在整节课的“热闹”中,学生的注意力完全在游戏上,根本没有机会和时间沉下心来真正地学习知识。

遗憾的是,目前很多课堂都采取这种方式,老师设计游戏时没有将教学放在第一位,仅仅只是为了完成任务。

因此,所谓的“游戏教学”也就成了摆设,并不能很好的教授学生知识点,只是成了单纯地活跃课堂气氛的工具。

四、游戏设计的三个要点
(一)课堂游戏应有目的性
执教老师在设计游戏时,应该明白,游戏的目的是为了更有效率的教学,游戏是为教学服务的,游戏应该与教学内容紧密相关,不能本末倒置。

所以在选择题材设计游戏时,应考虑课程的需要,学习的重难点,不能为了一个表面热闹活跃的课堂背离初衷。

(二)游戏应启发学生思考,激励学生创造
恰当的游戏有助于发展学生的智力记忆力等各个方面,对其成长和学习有着深远的影响。

因此游戏的选择第一要积极健康,更重要的是要能启发学生思考,加强其对目前学习内容及以前知识的印象和理解,让其形成完整的思考方式和思维模式。

(三)课堂游戏应有针对性和梯度
小学英语课堂游戏的设计与操作研究
王连聘
(山东省菏泽市定陶天中街道办事处西关小学山东定陶274100)
【摘要】随着教育的改革,教学形式不断发展和进步,游戏教学的方法逐渐渗入小学英语课堂中。

教学游戏的引入激发了同学们学习英语的兴趣,但目前课堂游戏的设计和操作还存在着些许不合理。

本文一方面阐明了当前游戏设计的缺陷,并针对
目前存在的问题进行了分析。

另一方面,针对英语游戏的设计和操作提出具体可行的措施。

【关键词】小学英语课堂游戏设计
【中图分类号】G623.31【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2016)32-0105-02
外语·外文
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课程教育研究Course Education Research
语言教学以听、说、读、写为基础不断延伸,语言的四要素成为外语教学和提升语言技能的基本步骤。

外语教学旨在全面提升学生的语言交际能力,语言是反映民族文化的活化石,承载着文化中所蕴藏的思维方式和言语习惯以及历史文化。

不同的语言代表不同民族的言语交际习惯和思维方式差异,进而折射出民族文化的迥异。

1.文化与跨文化交际
1.1文化的界定
所谓文化,即人文化成,人文由大脑对自然现象进行认识、改造和重组的一系列活动所形成。

文化作为社会历史积淀产物是物质财富和精神财富的总和,我们将与衣食住行等以实用性为重点形成的认识和运用活动视为文化,将长久形成的思维方式、风俗习惯等也视为文化,文化由语言和文字两大要素组成,特定社会群体创造共同认可和使用的语言文字,它们共同成为社会群体文化的缩影,语言作为社会文化的重要载体和组成部分,体现了文化的地域性特征,人类社会不同地域在长期的历史发展和演变过程中形成了民族文化,文化和语言相辅相成,二者共同作用,共同影响。

1.2跨文化交际
在外语教学过程中要注意立足中西文化差异培养学生跨文化交际能力,根据学者文秋芳的跨文化交际能力模式,将其分为跨文化能力和交际能力。

交际能力作为语言的最重要功能,交际能力主要包含语言、语用和策略三部分;而跨文化能力主要指对文化差异的敏感性与宽容度以及如何灵活处理文化差异三方面的能力。

对文化差异的敏感性主要是对语言深层文化差异的灵敏度和辨别能力,它有效地帮助语言学习者厘清语言文化交际的深层差异性。

而对待不同语言文化的宽容度则是指在语言学习过程中能理解与尊重不同语言间的文化差异,求同存异。

而灵活处理文化差异中则要求在语言学习过程中通过辨别文化差异,用目标语思维方式和文化背景来指导自己的言语活动,尽量减少语言文化差异造成的交际冲突,从而实现语言交际效果。

2.中西文化差异
由于中西文化属于不同文化体系,导致文化间自然存在着巨大的差异,在外语教学过程中的文化差异集中体现在语言文化的使用方面。

作为汉藏语系的汉语与作为印欧语系的英语代表两种语系的不同文化特征,要想提升外语教学效果和教师的教学能力,外语教师通过专业知识积累与教学经验
中西文化差异对外语课堂教师角色的影响
安亚伦
(北京师范大学北京100875)
【摘要】语言是文化的缩影和载体,语言中所渗透的文化和思维方式是外语学习的突破点。

立足于中西文化差异而展开的外语教学从深层次了解和突破外语学习的重难点,有效地培养学生的外语思维方式,了解中西文化差异有效地减少和避免外语学习过程中的语言负迁移,外语教师的角色的定位也应当在文化差异中进行适当调整。

【关键词】中西文化差异外语课堂教师角色
【中图分类号】G645【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2016)32-0106-02
不同学生处在不同的层次,对每位学生,应该对其学习能力接受能力有对应的定位。

英语课堂游戏的设计,一方面要考虑小学生的年龄特点、性格特征、爱玩闹的心理,另一方面要考虑不同学生的不同层次定位,既要有趣味性,更要有针对性和一定的梯度。

不同层次的学生,其参加的游戏难度梯度设置应不同,有助于其更好的接受知识理解知识。

同时,整堂课上游戏难度应由难到易,逐层深入,这样才能更好的启发学生,引导学生进一步深入思考探究。

五、小学英语教学中游戏的具体操作方法
(一)针对字母教学
字母是英语学习的敲门砖,学好字母是打好英语学习基础的第一步,同时也是激发学生对英语的兴趣最有力的工具。

接下来以一个学习英语字母的游戏为例说明。

老师给每位同学发放纸片,上面随机写有26个英文字母,学生按照字母顺序依次报出手中的字母,报得又快又对的同学加分给以鼓励。

这样的游戏下来,不仅增加了课堂的趣味性,调动了学生学习英语的积极性,更加深了学生对26个字母的印象。

同时老师要关注每位学生的接受程度,看是否有学生有抵触心理,也要关注那些接受能力较差的同学,鼓励他们多参加,增强他们学习英语的信心。

当然,这个游戏的玩法也是多变的,比如可以让同学们倒序报字母,也可以让学生互相交换卡片后再继续,加深他们对各个字母的印象。

(二)针对词汇教学
小学的英语词汇大部分都与日常生活相关,因此关于词汇游戏的设计可以从这方面着手。

比如可以让学生讲出日常物品的单词,说得越多并且正确的同学加分,这类游戏多次进行后,学生在生活中看到相关物品脑海中就会浮现对应的英语单词。

再例如在数词的学习中,老师可以通过报电话号让学生抢答对应的英语单词,这样不仅训练了学生的反应能力,也有利于其对数词的学习和记忆。

另外,也可以在卡片上写一些单词并摆好位置,给学生一定时间记忆位置后调换位置,并让他们讲出对应单词的位置。

这种游戏的开展不仅训练了学生的思维能力,更有助于其想象力的发展。

当然在整个游戏的过程中,学生和老师的地位是平等的,老师可以考学生,学生同样可以考老师,甚至可以组织老师与同学的比赛。

这种比赛拉近了师生的距离,也让学生感受到英语的学习并不是那么枯燥无味,英语学习也可以生动有趣。

(三)针对句型教学
英语的学习最终目的就是能流利的进行对话,英语句型的学习十分关键。

而小学的英语句型都是十分日常基础的,只要学生多讲多练习就能掌握。

然而现在的小学生都不太愿意练习口语,因此针对句型的游戏应从这里出发,让学生在游戏中多讲多说,长此以往,掌握基本句型不是难事。

下面以课堂中常用的游戏“老狼老狼几点了”为例说明针对小学英语句型的游戏应如何特具体操作和实施。

首先选一位学生当老狼,当然也可以选择老师扮演这个角色,另选7位同学作为羊。

通过老狼和小羊之间询问时间和作答可以训练“What time is it now?”“It’s…”句型,也可以加强数字的运用。

平时这样的小游戏非常多,只要稍加改动,就能完美地运用在英语课堂中,提高小学生英语的学习。

参考文献:
[1]崔胜杰.小学英语教师课堂教学游戏能力现状调查及提升策略[D].西安外国语大学,2013.
[2]孙洪艳.教育游戏在小学英语课堂教学中的设计与应用研究[D].四川师范大学,2011.
[3]李宇峥.浅谈小学英语课堂游戏的设计与操作[J].2014 (6)
[4]曹莹燕.小学英语课堂游戏教学中的问题及对策[D].华东师范大学,2011.
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