《倍的认识》教学反思3

《倍的认识》教学反思
《倍的认识》教学反思
《倍的认识》教学反思1 在这节课中，让学生获得“倍”概念的直观体验，结合详细情境理解“几倍”与“几个几”的联络，让学生获得“倍”概念的直观体验，从而建立倍的概念。

1、对“倍”概念的理解扎实
数学考虑和数学表达同样重要。

在组内老师的帮助下，我更注重学生对“倍”概念的理解和表述。

这节课知识点不难，难在表达上，于是我从例题开场，给学生建立一个明晰的表达方式：“草莓是1个2，苹果有3个2，所以苹果是草莓的3倍”，让学生在屡次复述中理解“倍”的概念，建立“倍”与“几个几”之间的关系，同时会表达“倍数关系”。

再通过2个草莓和10个桔子比，追问学生的“想法”，让学生在屡次表述中强化了这一点，并抽象出10里面有5个2,10是2的5倍。

所以整节课下来，学生的表述非常明晰明了，打破了本课的重点。

2、练习题设计层次性强
为激发学生的学习兴趣，我设计了过关练习。

考虑到学生的承受才能，练习题设计由易到难、由扶到放，表达出了练习的坡度。

学生在过关练习中，兴趣高涨，体验到了学习成功的乐趣。

教学真的是一种遗憾的艺术，虽然在课前我对讲授的内容以及学生的生成进展了预设，但在教学过程中我还有以下几点完成得不好：
1、没有备好学生
我在课前没有做好学生的知识前测，设定的教学起点与学生的知识生长点不符，其实学生对“倍”的认识远没有我想得那么生疏，我还是把学生看成是一张“白纸”了，在教学过程中，我的教学不能紧紧跟着学生走，而是让学生依存着我的教学设计去生成。

2、语言不够严谨
在数学教学中，老师的语言要严谨。

只有老师准确、精炼的言语示范，学生才可以对问题进展准确的描绘。

本节课中，个别环节我的语言描绘不准确，不到位，以致于学生答复下列问题不明晰。

经过这次的课我感受到要上好一节课，课前备好课尤为重要，还要在平时的教学中仔细揣摩，锻炼自己对课堂生成处理的才能。

与此同时，我相信通过不断的反思与改良，我的课堂
会更有趣、更高效，以期到达“教而无痕，学而有得”的境界！
《倍的认识》教学反思2 《倍的认识》是人教版二年级上册第76页例2、3的内容，由于学生对“倍”的认识比拟生疏，所以在教学时，我用生活中的实例，让学生感受到“一个数的几倍”在生活中的存在，并体验、明白“一个数的几倍”的详细意义与作用。

真正理解“一个数的几倍”详细描绘什么内容。

体会生活中处处都有数学。

本节课我主要是通过让学生摆一摆、画一画、说一说反复地操作，让学生知道第一行摆几个，是几个几；第二行有多少个同样的几个，就是几的多少倍。

我把本节课设计成以下几个环节：
首先是复习铺垫。

其一是看图说出几个几的题目，在学生说的同时我顺势把每组的图都圈一圈，目的是让学生初步地感知以几个为一组，有多少组就是有多少个几，为新课做准备。

其二是动手操作，让学生通过摆动学具，初步对“多少个几，就是几的多少倍”有一定的表象，为新授时更好地理解“倍”的含义。

其次是探究新知，主要是例2、例3的教学，例2的教学我主要是通过让学生用眼睛看一看，然后动脑筋想一想，最后动口说一说，从而感受到“一个数的几倍，就是几个几”。

例
3的教学主要让学生利用学具进展摆一摆，通过亲身经历、体验、探究，深化理解“倍”的含义。

最后是稳固练习，安排了学生喜欢的摆一摆、画一画、拍一拍的活动环节，进一步稳固对“倍”的理解。

在整个教学过程中，学生的兴趣很大，都能积极参与每个教学环节，课堂气氛较活，大局部学生对“倍”的认识比拟深化，获得一定的教学效果。

由于近几年来教的都是高年级，对低年级的教学情况不太理解，导致有些问题的提出、答复的方式都“高年级化”，还有些教学语言不够准确与精炼，对学生的数学思维形成必定有影响。

在今后的教学中，我必定标准自己的教学语言，刻苦砖研不同年级的教材，对整套小学数学教材有一个系统的认识。

《倍的认识》教学反思3 1、表达了数学与实际生活的联络倍的概念比拟抽象，学生不易理解。

为此我借助情境图中的萝卜之间的关系让学生感悟到水萝卜里有几个胡萝卜，白萝卜里有几个胡萝卜，让他们感受到“几个几”与“倍”之间的联络，进而真正理解“一个数的几倍”详细描绘的是什么内容。

在自主、开放的活动中让生经历、感受知识产生的过程。

设计的数学练习题也是紧紧围绕学生的生活实际情况，使学生体验到生活是数学的泉，理解数学的价值，增强应用数学的意识。

2、充分发挥学生的主体作用。

为学生设计了自主探究、主动获新知识的教学活动，充分让学生自学课本例1，通过看一看、想一想自已完成探究单，通过说一说小组进展交流讨论，由小组讲解展示，理解“一个数是另一个数的几倍”的数量关系。

老师稍加点拨，让学生经历知识的形成过程，主动建构新知。

3、注重浸透数学思想方法。

在这节课中，注重了浸透数形结合思想，“倍”的概念的感知和理解都从图形入手，使抽像的概念直观化、形象化、简单化，都反映出数形结合思想的浸透；在探究新知识的拓展，改变比拟量或改变标准量〔胡萝卜的根数〕，在稳固练习时的拓展都浸透了“变与不变”数学思想，让学生学会在不同的情境中紧扣“倍”的本质。

4、注重拓展教材，帮助理解知识在教学中，通过创设连续的情境，让学生在有趣的“变化”中进一步认识倍，感受在比拟倍数关系时标准的重要性，要明确谁比谁，再找出倍数关系。

在例1教学后，设计动画情境，改变胡萝卜的根数，如，小兔又了1根胡萝卜，比拟水萝卜和胡萝卜的根数，找到标准量，说出他们的倍数关系；小兔又拔了3根胡萝卜，再让学生比拟水萝卜和胡萝卜的根数，找标准量，说倍数关系，引导学生认识“谁是谁的1倍”。

又如，学生完成稳固练习“做一做”第1题后，引导学生说出蓝色圆片的个数是黄色圆片的2
倍，与之前的黄色圆片个数是绿色的2倍比照，都是2倍，为什么？明白标准量的重要，从而让学生加深了对“倍”的认识和理解。

本课教学的缺乏之处主要是：针对低年段学生的个性，老师假如能在课堂中设计更多有鼓励性的合理客观的评价语，会使课堂更亲近学生，创设良好的学习气氛，将一问一答的教学形式逐渐改变为师生平等的圆桌会议。

教学时老师的数学语言表述应该更加严谨、标准些，只有这样学生才能在正确的表达中深化理解“一个数是另一个数的几倍”的含义。

老师讲的还是有点多，应该在课堂上留一点时间让学生完成 .
《倍的认识》教学反思4 这一课的教学知识点主要有两个：一是认识倍，理解倍的意义；二是在此根底上，学习“求一个数是另一个数的几倍”的解决问题。

教学理论告诉我们：学生对倍的认识比拟生疏，建立倍的表象认识有一定的难度，所以在教学时，我把对倍的认识与解决问题科学分割，进展分层教学，力务实现“追求真实的课堂，表达课堂的有效性”这一目的。

关注学生的数学现实，在学生原有学习根底上得到有效的开展。

对《倍的认识》一课，学生的数学现实是什么？现实是：学生在生活中很少接触”倍”，对倍感到生疏，对倍的认识而言几乎是一个0的开场。

在这个根底上，我们如何教学呢？
先看看倍的字面解释〔字典中的意思〕，抽象的意义学生难以理解，那么我们就给学生指明一个学习的方向---摆一摆。

体验—经历—积累，让学生真正从不会到学会。

学生学习数学的重要方式之一是动手理论，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为数学的表达，从中感悟并理解新知识的形成和开展，体会学习数学的过程和方法，获得数学活动的经历。

《倍的认识》一课，通过动手操作，让学生悟一悟--试一试--做一做--练一练，在丰富的感性材料中感知倍的意义，由浅入深的理解倍的概念。

第一次操作——“香蕉和梨有怎样的数量关系”在摆中悟一悟，初步体验倍的意义；第二次、第三次、第四次，通过自主探究、合作交流，在操作中经历对倍的认知过程，逐步积累加深对倍的表象建立。

这时从直观操作上升为抽象的线段图，施行了课堂的一次理性的飞跃，真实展现了学生从不会到学会的求知过程。

本节课存在的缺乏：
1.将课本中主题图的萝卜改成了水果，本意是怕学生说萝卜弄混，但是换成水果之后水果的'单位不容易分清楚以致于
学生在说的时候比拟拗口。

也说明老师没有深化认真研读教材不可以把握教材中教学内容的用意。

2.对于课堂的生成把握不好，不能及时抓住课堂生成并将其利用起来效劳于课堂。

3.授课过程中学生小组讨论的环节较少，老师不可以及时地进展指导。

《倍的认识》教学反思5 “倍的认识”是低年级数学课的教学重点，又是难点。

“倍”的概念比拟抽象，在教学中没有给学生“倍”的概念定义，所以低年级学生要建立“倍”这一概念，应通过大量的感性材料和通过自己观察考虑，动手操作、比拟，从而得出两数之间的数量关系。

这节课有以下两个优点：
一、在教学过程的设计上表达了层次性和坡度性。

从复习题开场通过看图说“几个几”，做游戏拍“几个几”为后面倍的概念的建立做了铺垫。

也是使学生既感新颖又感亲切，兴趣盎然。

整个教学过程，老师始终抓住把什么当作1份，有几个这样的1份，就是这样的几倍，来帮助学生建立“倍”的概念。

这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，表达了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习才能。

二、重视操作活动，发挥主体作用，老师能创造时机，让学生多种感官参与学习，把学生推到主体地位，让学生获得丰
富感性认识，使抽象知识详细化、形象化。

整个操作过程层次清楚，通过说一说、摆一摆、同桌议一议等，让学生动手、动脑、动口，从参与学习过程，不是为操作而操作，而是把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。

让学生看自己摆的图来说倍的概念，降低了表述的难度，落实减负的要求。

通过操作，让学生既学得快乐又充分理解知识，形象直观地建立“倍”的概念，培养学生获取知识的才能、观察才能和操作才能。

存在的问题：
一，老师课前对学生理解不够，学生是课堂教学的主体，在设计教学时，老师一定要对学生的现有知识有所理解，也就是针对本节课要做一个前测，再根据学生的学习情况设计教学环节，这样才能做到有的放矢，因为合适学生的教学设计才是最好的教学设计，不根据学生的实际情况而进展的教学设计是空洞的。

二，缺乏教育机智，驾驭课堂的才能太差，不能及时的调控课堂，导致教学任务没有完成不够。

在我们的课堂中经常出现一些我们意想不到的“小意外”，假如老师具有丰富的教学经历和教育机智，就会把这些动态生成的“小意外”，变为教育契机，及时的调控课堂教学，推动课堂教学，使课堂教学更具有魅力，而我却少的恰恰就是这些，比方，在主题图的
出现时，由于电脑的原因图片不明晰，就应该翻开书本观察书上的主题图，而不是浪费时间引导观察。

三、语言不够简练，引导不到位。

在数学教学中老师的语言表述一定要严谨、精炼、简洁，不能让学生长生歧义，而在本节课中，我的一些语言描绘不准确，引导不到位，提的问题不是特别有效，导致做了许多的无用功，浪费了很多教学时间。

而且非常不利于使学生形成准确的数学思维。

《倍的认识》教学反思6 倍，是小学阶段一个很重要的概念。

北师大版教材安排在二年级上册学学习了乘除法之后，学习这个概念。

因为它的重要性，所以在上这课之前，我不敢怠慢，精心备课，参考比拟权威的老师用书，书上对“倍”这单元的知识在这个阶段是这样要求的：在这里，倍不作为科学概念，而作为生活概念来处理。

所以教科书中对倍没有给出概念性的定义，而是结合详细的情境和解决问题的过程中，让学生感受倍的意义，体会倍与平均分的联络。

倍，对于学生来说看似是一个全新的概念，可是果真如此吗？在此之前的学习中有没有知识和方法与之相关或相近？同学们有没有听说过倍这种表达方式？其实倍的认识实际上是除法意义的拓展，就像“比多少”是减法意义的拓展一样。

也就是说，在方法模型上，“倍”和“比多少”类似，表示的都是两个量之间的相比关系，只不过比的结果一个是比率，一个是
相差的详细量。

在知识模型上，倍是除法意义的延伸，建立除法与倍的联络，使得除法不仅表示平均分的过程和结果，还可以表示两个数之间的倍数关系。

这样，新学知识就有了原有的生长点，基于学生已有的知识和技能，为了突出新知识的重点，打破难点，我设计了这样的教学层次。

第一节课，只认识倍，学习“求一个数是另一个数的几倍用除法”这一个题型。

起始课很重要，而学生学习数学的重要方式之一是动手理论，让学生借助学具摆一摆，画一画，圈一圈，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为数学的表达，从中感悟并理解新知识的形成和开展，体会学习数学的过程和方法，获得数学活动的经历，使学生的学习得到有效地开展。

在操作中经历对倍的认识过程，逐步积累加深对倍的表象建立。

为了降低难度，让学生先来认识“份”，份学生生活中接触的较多，由份引出新概念倍。

比方小鸡的只数是3只，小鸭的只数是6只，就是把小鸡的只数看作1份，小鸭的只数也每3只一圈，有这样的2份，我们就说小鸭的只数是小鸡的2倍，即6是3的2倍。

进而在大量的画一画，圈一圈，说一说中稳固这个概念。

接着理解用除法表达这个倍数关系，求“6是3的2倍”，意思是求6里面有几个3，也就是把6每3个分一份，有这样的几分。

最后在大量的
比照练习中，得出“求一个数是另一个数的几倍用除法”这个结论。

第二节课，重点学习“求一个数的几倍是多少”和“一个数的几倍是多少，求这个数”。

同理，这节课也是基于画一画的根底上理解该用什么方法解答，将其和乘除法的意义联络起来。

例如求6的3倍是多少，其本质就是求3个6是多少，自然用乘法做。

而求6是谁的3倍，意思是把“谁”看成一份，6相当于有这样的3份，那把6平均分成3份，“谁”就占了这样的一份，自然用除法做。

第三节课，将倍的三种题型比照练习。

在比照中找联络和区别，从而确定到底用哪一种方法解答实际问题。

例如题组可以是“哥哥今年18岁，弟弟今年6岁，哥哥的岁数是弟弟的几倍？”，“弟弟今年6岁，哥哥的年龄是弟弟的3倍，哥哥今年几岁？”“哥哥今年18岁，是弟弟年龄的3倍，弟弟今年多少岁？”在比照训练中，学生体会到关于倍数问题，最关键的是找到一份数，即标准量是什么？通过数形结合的数学思想方法，在用正确的算式表达数量关系。

通过几个课时的学习，大多数学生对倍的知识掌握得比拟好，仍然有少数学生还是雾里云里，分不清到底用哪种方法解答。

只有针对个别问题单独辅导，稳固练习，争取学懂。

《倍的认识》教学反思7 《倍的认识》是《７的乘法口诀》中第４课时的内容，这一课的教学目的是：
１、结合详细情境，经历认识“倍”的概念的过程；
２、初步体会“倍”的意义，会计算简单的求倍数的问题；
３、在用已有生活经历学习新知识的过程中，感受数学知识间的联络。

通过本课的学习，同学们对“倍”有了初步的认识，总结这节课的教学，主要有以下几点体会：
１、创设情景，培养兴趣
兴趣是最好的老师，在教学过程中创设和谐、宽松的教学气氛，有效地构建愉悦的教学环境，学生才能把学习新知识的压力变为探求新知识的动力。

这节课我通过“１头小象和２头大象”、“小兔子拔萝卜”两幅情景图，让学生初步体会“倍”的意义。

这样，把枯燥死板的数学知识放在学生比拟喜欢的情境中，防止了干干巴巴的讲述，然后，我又和同学们进展了击掌游戏，以加深对新知识的理解，学生在愉快的气氛中学到了知识，更激发了他们学习数学的兴趣。

２、动手操作，加强理解
有位教育家曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上”。

动手操作可以激发学生学习的兴趣，把抽象的数学知识转化成生动详细的形象思维，使学消费生深化的体验，从中感悟并理
解新知识的形成和开展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经历。

所以，在练习中我安排了让学生摆花片的题目，通过他们动手操作，进一步加深了对“倍”这个概念的理解。

《倍的认识》教学反思8 “倍的认识”一课的教学，有如下体会：
1、确定重难点，巧设计易打破。

《倍的认识》是二年级上册的教学内容，这一课的教学知识点主要有两个：一是认识倍，理解倍的意义；二是在此根底上，学习“求一个数是另一个数的几倍”的解决问题。

“倍”这个概念对于学生来说是比拟生疏的，建立倍的表象认识有一定的难度。

因此在教学《倍的认识》前，我仔细翻阅了教材和教参，对知识点的教学目的做到心中有数，从自我出发，看看这节课应怎样设计，起初的想法很简单，就是按照信息窗的设计进展教学，但我总有个疑问，“倍”的概念应怎样提出呢？学生怎样才能很好的理解“倍”呢？于是我又大量的翻看网上的优秀教案和优秀视频，从中学习他们的优点，逐渐把自己的困惑一一解答，然后静下心来，重新整理了自己授课的思路，才确定了从学生认识的图形出发，由形找数，数形结合让学生观察比拟，发现两个量之间的相差关系，其目的是联络以前的旧知，给学生建立一个整体的认识，然后引发新知，其实在相
差关系根底上，两个量之间还存在一个新的关系就是倍数关系。

存在倍数关系有个前提，那就是两个量之间需要存在一个包含关系，即大数里有几个小数。

在学生心理建立好“一份”和“几份”的认识，明确图上外表含义“几份”的产生是由“一份”决定的。

通过形象动画展示，让学生充分体会到找准“一份”很重要，它可以清楚地让我们找到“几份”。

在这个过程中学生可以深化的体会到这种包含的关系，从而告诉学生这是一种新的关系：倍数关系，此时我们可以说：一个数是另一个数的几倍。

2、根据新知，学会怎样应用和解决。

前期工作做好了，此时就是怎样整合教材信息窗。

倍的认识充分了，我可不可以把信息窗中的解决问题当做学生的一次综合理论，给出一个关于倍的问题，让学生想方法解决，先做什么，再做什么？最后怎样？此环节主要是建立学生解决倍问题的思路。

由简单到难，然后学生自己观察信息提出有关倍的问题？放手给学生，让他们在观察中建立两个数量之间的倍数关系。

从而提出有价值的数学问题，此时还有一个提升，就是让学生尝试用一个算式表示出来两个量之间的倍数关系，同时强调指出表示数量间的关系没有单位。

3、充实课堂，让学生收获满满。

知识点教学实现了教学目的，接下来就是练习题的选择，怎样才可以让每一个环节更加的充实呢？练习既是检验又是提升学生对知识理解的一个过程，因此我在倍的认识中选择了几个典型的习题。

让学生感到“一个数的几倍”的存在，通过操作，建立“第一行几个，第二行有多少个同样多的几个，就是几的多少倍”。

在知识点学习之后，设计了我会填，我会拍，我会摆环节，既有对一个数是另一个数的几倍的稳固练习，又提及到了下节课一个数的几倍是多少的问题，此环节目的是为下节课知识的学习做铺垫。

《倍的认识》教学反思9 本节课的内容是在学生初步认识了乘法与除法的根底上进展学习的。

教材充分利用学生已有的乘法和除法知识，帮助学生建立对倍的概念。

先利用“几个几”引出倍的含义后，再从除法的角度加深对倍的概念的理解，让学生体会倍的本质。

成功之处：
1.从两个数量的关系入手，初步建立倍的概念。

在教学中，我通过创设小
兔子吃萝卜的情境，让学生说一说胡萝卜、红萝卜和白萝卜的个数，然后让学生说一说红萝卜和白萝卜的个数有什么关系，从而为学习新知识做好铺垫。

学生在说的过程中可以比拟轻松地说出红萝卜比胡萝卜多4个，胡萝卜比红萝卜少4个，
也就是红萝卜和胡萝卜之间的相差关系。

除此之外还有什么关系呢？一石激起千层浪，学生想到红萝卜的个数是胡萝卜的3倍，此时板书课题初步认识倍。

2.关注学生已有知识经历，多层次多角度建立倍的概念。

在教学中，先通过对萝卜的计数、圈一圈，把抽象的新知识倍与几个几建立联络，即胡萝卜有2根，红萝卜里面有3个2根，我们就说红萝卜的根数是胡萝卜的3倍；其次通过提问学生，老师是用什么方法可以明晰的看出红萝卜和胡萝卜的倍数关系呢？再一次让学生在头脑中建立倍的概念表象；然后通过不断增加红萝卜的根数，胡萝卜的根数不变，让学生发现倍数和几个几之间的规律，即有几个2根就是几倍；最后通过有层次、多角度的练习进一步稳固对倍的概念的理解，并通过学生学习的古诗“每逢佳节倍思亲”和汉语词典上关于数学上倍表示的含义来强化倍的概念。

《倍的认识》教学反思10 本单元是在学生初步认识了乘法与除法的根底上安排的，主要由两局部内容组成：一是建立倍的概念，二是解决与倍有关的实际问题。

对“整数倍”的学习是学生第一次接触比率，小数倍、分数〔表示率〕、百分数、比的内容，都可以看成是对“整数倍”的扩展。

本单元先让学生经历从对生活中详细实物数量的比拟中抽象出倍的过程，通过3个2根及5个2根的关系，引出“一个数的几倍”。