2024年教师资格之幼儿保教知识与能力高分通关题型题库附解析答案

2024年教师资格之幼儿保教知识与能力高分通关题
型题库附解析答案
单选题（共45题）
1、主张教育要与儿童天性的自然发展一致起来的教育家是( )。

A.夸美纽斯
B.卢梭
C.福禄贝尔
D.裴斯泰洛齐
【答案】 B
2、孩子一出生就表现出明显的差异，这是( )。

A.能力类型的差异
B.兴趣类型的差异
C.气质类型的差异
D.性格类型的差异
【答案】 C
3、不属于表演游戏的种类的有（）。

A.娃娃家
B.桌面表演
C.影子戏
D.木偶戏
【答案】 A
4、天空中过往飞机的轰鸣引起儿童不由自主的注意，这是（）。

A.有意注意
B.无意注意
C.有意注意和无意注意两者均有
D.选择性注意
【答案】 B
5、物质环境是学前教育存在与发展的( )条件。

A.必备
B.主要
C.次要
D.生活
【答案】 A
6、从狭义上理解，幼儿园环境是指（）。

A.幼儿园生活环境
B.幼儿园心理环境
C.幼儿园教育的一切外部条件
D.幼儿园内一切影响幼儿发展的因素
【答案】 D
7、关于我国幼儿教育的描述，不正确的是（）
A.基础教育
B.启蒙教育
C.义务教育
D.实施全面发展的教育
【答案】 C
8、对我国不同类型、不同层次的学校或专业培养人才的具体质量规格做出明确规定的是（）。

A.教育方针
B.教育目的
C.教育政策
D.培养目标
【答案】 D
9、近20年来，关于独生子女问题的研究不接受的结论是( )。

A.独生子女发展中，存在某些生活环境上的特殊性
B.相当一部分独生子女表现出个性和社会性发展的问题
C.家长的错误教养方式是独生子女个性和社会性问题产生的原因
D.作为一个群体，独生子女和非独生子女的社会性存在显著差异
【答案】 D
10、让幼儿学会自己的事情自己做，这体现了学前教育中的()原则。

A.独立自主性
B.发展适宜性
C.活动性
D.综合性
【答案】 A
11、5~6岁幼儿能参加较复杂的集体游戏和活动，说明幼儿注意的（）
A.稳定性较好
B.分配能力强
C.范围较大
D.选择性较强
【答案】 B
12、关于直立行走动作发展的描述，正确的是( )。

A.儿童的直立行走动作是在无意动作基础上产生的
B.儿童的直立行走动作是在有意动作基础上产生的
C.儿童身体动作发展的趋势是翻身、抬头、坐、站、走
D.行走是本能的动作，无有意运动的成分
【答案】 A
13、重视( )教育这一主题，已成为现代教育观念转变的一个主要标志。

A.思维
B.智力
C.认知
D.社会性
【答案】 D
14、教师在布置活动区域时，尽量把性质相似的活动区安排在一起，这是活动区之间的（）。

A.界限性
B.相容性
C.转换性
D.规则性
【答案】 B
15、儿童自己独立地确定绘画的具体内容、形式和表现方法，教师协助他们完成的绘画形式是()。

A.装饰画
B.意愿画
C.临摹画
D.命题画
【答案】 B
16、《幼儿园工作规程》规定，寄宿制幼儿园每日户外活动时间不得少于（）小时。

A.一
B.两
C.三
D.四
【答案】 C
17、我国教育家陶行知运用（）来培养幼教师资。

A.小先生制
B.艺友制
C.五指活动
D.行为课程
【答案】 B
18、麻醉药品、第一类精神药品邮寄证明应保存多长时间备查
A.1年
B.2年
C.3年
D.4年
【答案】 A
19、3～6岁儿童注意的特点是（）。

A.注意的稳定性好
B.无意注意占优势地位
C.有意后注意占优势地位
D.有意注意占优势地位
【答案】 B
20、母亲在场时偶尔需要靠近或接触她，当独自被留在一个不熟悉的情境中时则有较强的维持联系的行为发生，这种称作()依恋。

A.安全型
B.回避型
D.混乱型
【答案】 A
21、当前世界学前教育机构的发展特征之一是规模的（）
A.多样性
B.扩大化
C.现代化
D.专门化
【答案】 B
22、“我跑得快”“我是个能干的孩子”“我会讲故事”“我是个男孩”，这样的语言描述主要反映了幼儿哪方面的发展？
A.自我概念
B.形象思维
C.性别认同
D.道德判斯
【答案】 A
23、对黏液质的孩子，应着重（）。

A.防止粗枝大叶，虎头蛇尾
B.培养勇于进取、豪放的品质
C.培养积极探索精神及踏实、认真的特点
D.防止任性、粗暴
24、下列属于焦虑症幼儿的表现特征的是（）
A.过分担心、紧张、害怕
B.口干、出汗、心悸
C.头痛、轻微震颤、坐卧不安
D.不安、焦急、忧虑
【答案】 D
25、根据埃里克森的社会性发展理论，基本的信任感发生的阶段是（）岁。

A.0-1.5
B.1.5-3
C.3-6
D.6-12
【答案】 A
26、《幼儿园教师专业标准(试行)》指出，教师应“注重( )，培养幼儿良好的意志品质，帮助幼儿养成良好的行为习惯”。

A.教育教学
B.行为规范
C.保教结合
D.日常教育
【答案】 C
27、在儿童的游戏活动中，“娃娃家”“理发店”“医院”等各种游戏属于（）。

A.移情训练
B.角色扮演
C.模拟活动
D.玩耍活动
【答案】 B
28、“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意地加以改变，或者使他们成为医生、律师……或者使他们成为乞丐和盗贼……”这种片面的观点突出强调的是( )儿童发展的作用。

A.遗传因素
B.先天因素
C.环境和教育
D.主观愿望
【答案】 C
29、在幼小的儿童身上常常见到破涕为笑，脸上挂着泪水又笑起来的情况，这主要是因为( )。

A.幼儿的情绪还是由生理需要控制着
B.幼儿的意志力差
C.幼儿的自我意识还未形成
D.幼儿的情绪是不稳定的
【答案】 D
30、严格地说，偷窃只能针对（）的幼儿而言。

A.两三岁以上
B.七八岁以上
C.八九岁以上
D.九岁以上
【答案】 C
31、婴幼儿喜欢成人的接触、抚爱，这种情绪反应的动因是为满足儿童的()。

A.生理性需要
B.情绪表达性需要
C.自我调节性需要
D.社会性需要
【答案】 D
32、婴儿在成长过程中开始会主动找人是（）。

A.婴儿早期
B.婴儿晚期
C.新生儿期
D.幼儿早期
【答案】 A
33、在儿童的游戏活动中，“娃娃家”“理发店”“医院”等各种游戏属于（）。

A.移情训练
B.角色扮演
C.模拟活动
D.玩耍活动
【答案】 B
34、学前教育评价注重对资料的()。

A.调查
B.收集
C.解释
D.保存
【答案】 C
35、下雨天走在被车轮碾过的泥泞路上，晓雪问：“爸爸，地上一道一道的是什么呀？”爸爸说：“是车轮压过的泥地儿，叫车道沟。

”晓雪说：“爸爸脑门儿上也有车道沟（指皱纹）”。

晓雪的说法体现的幼儿思维特点是（）。

A.转导推理
B.演绎推理
C.类比推理
D.归纳推理
【答案】 C
36、教师在向小班幼儿描述常规时应避免使用否定性的语句，这是由于()。

A.按规定不能用
B.小班幼儿年龄小，语言理解能力弱
C.说否定句有损教师形象
D.容易造成幼儿的逆反心理
【答案】 B
37、 ( )的出现是婴儿最初的有选择的社会性微笑发生的标志。

A.有差别的微笑
B.无差别的微笑
C.反射性的诱发笑
D.自发性的微笑
【答案】 A
38、幼儿时期的言语学习主要是( )
A.阅读训练
B.书面言语的学习
C.口语学习
D.识字学习
【答案】 C
39、成人对幼儿不理睬，可以成为一种惩罚手段，是因为()。

A.幼儿独处时感到恐惧
B.幼儿有和别人交往的需要
C.幼儿害怕成人不要他
D.幼儿离不开成人
【答案】 B
40、学前阶段美的启蒙重在培养儿童（）。

A.美学的知识
B.发现美、欣赏美的能力
C.表现美的技能
D.审美动机
【答案】 B
41、当儿童受到挫折时，采取打人、咬人、扔东西等方式，这是其( )的表现。

A.情绪障碍
B.攻击性行为
C.破坏性行为
D.惊恐焦虑
【答案】 B
42、关于实施幼小衔接工作的指导思想表述错误的是（）
A.突击性而非长期性
B.整体性而非单项性
C.培养人学的适应性而非小学化
D.家园校的一致性而非孤立性
【答案】 A
43、教师组织幼儿观察天空中的云朵时问道：“你看到的云朵像什么呀?”这样的提问有助于引发幼儿的（）。

A.有意想象
B.无意想象
C.幻想
D.再造想象
【答案】 D
44、 3～4岁幼儿与同伴发生冲突时( )
A.能在他人帮助下和平解决
B.能听从成人的劝解
C.能自己协商解决
D.无需他人介入解决
【答案】 B
45、有效缓解“人园难”，解决“入园难”的问题，（）是责任主体。

各省(区、市)要建立督促检查、考核奖惩和问责机制，确保大力发展学前教育的各项举措落到实处，取得实效。

各级教育督导部门要把学前教育作为督导重点，加强对政府责任落实、教师队伍建设、经费投入、安全管理等方面的督导检查，并将结果向社会公示。

A.地方政府
B.国家教育部
C.地方教育部门
D.省级教育部门
【答案】 A
大题（共12题）
一、材料：某大班几个小朋友在讨论有关动物的问题。

老师问：“你们刚才说了很多动物，我想问问，到底什么是动物?”丁丁说：“我们刚才说的大象、猴
子、孔雀、斑马都是动物!”鹏鹏说：“动物有的有腿，有的有翅膀，有的会跑，有的会飞，有的会在水里游……”蓝蓝马上接着说：“有的吃草，有的吃米，有的喜欢吃肉……”睿睿说：“我觉得会自己动的，会吃东西的，都是动物。

”问题：请分析上述儿童概念发展的水平。

【答案】
二、幼儿东东，因打了人，没有拿到小红花，而其他小朋友都拿到了。

当天妈妈来接他时，他不肯回家，非要拿到小红花才肯离园。

经过说服，他明白了道理。

从第二天起，他自觉控制自己的行为，每天都要问老师：“我今天表现好吗?”一天，老师说他有进步，给他一朵小红花，东东高兴极了。

[问题1][简答题]请用自我意识及学前儿童自我意识发展特点的有关原理进行分析。

【答案】1)自我意识及学前儿童自我意识发展特点的有关原理：①自我意识。

自我意识是意识的一种形式，是个性形成的重要组成部分。

表现为对自己的认识、态度和行为的调节。

它包括三种形式，即自我认识(狭义的自我意识)、自我评价和自我调节。

②学前儿童自我意识发展的特点：a．自我认识的发展第一，对自己身体的认识。

经历以下阶段：不能意识到自己的存在；认识自己身体各部分；认识自己的整体形象；意识到身体内部状态；名字与身体联系。

第二，对自己行动的意识。

1岁左右，婴儿出现了最初的独立性。

第三，对自己内心活动的意识。

儿童从3岁左右开始，出现对自己内心活动的意识。

4岁以后，开始出现对自己的认识活动和语言的意识。

b．自我评价的发展自我评价大约从2～3岁左右开始出现。

幼儿自我评价的发展和幼儿认知及情感的发展密切联系着。

其特点如下：第一，主要依赖成人的评价。

幼儿还没有独立的自我评价。

他们的自我评价依赖于成人对他的评价。

第二，自我评价常常带有主观情绪性。

幼儿往往不从具体事实出发，而从情绪出发进行自我评价。

第三，自我评价受认识水平的限制。

幼儿的自我评价受认识发展水平的局限，表现在下列方面：自我评价一般从比较笼统，逐渐向比较具体和细致的方向发展；从对外部行为的评价，逐渐出现对内心品质的评价；较多只根据某个方面进行自我评价，以后逐渐能作出比较全面的评价。

第四，从只有评价而没有评价的论据，发展到有论据的评价。

B．自我调节的发展幼儿自我调节能力的发展表现为不但能够根据成人的指示调节自己的行动，而且有自己的独立性。

3岁以后，“我”的意识进一步发展。

儿童表现的积极性很高，力求为满足自己的需要而改变周围环境。

幼儿期，出现对自己的社会性的“我”的意识，自尊心明显地发展起来，追求在人际关系中取得一些地位。

总的来讲，幼儿自我意识的发展，表现在能够意识到自己的外部行为和内心活动，并且能够恰当地评价和支配自己的认识活动、情感态度和动作行为，由此逐渐形成自我满足、自尊心、自信心等性格特征。

(2)从本案例中可以看出东东的自我意识发展的基本特点，具体表现在如下几个方面：①自我认识的发展。

东东在经过说服后，明白了道理，这是他对自己行动的意识和对自己内心活动的意识。

②自我评价的发展。

东东没有得到小红花，则不肯回家。

后来每天都要问老师：“我今天表现好吗?”当老师说他有进步，给他一朵小红花时，东东高兴极了，表明他还没有独立的自我评价，主要依赖于成人对他的评价。

③自我调节的发展。

东东从第二
天起，自觉控制自己的行为，表明他不但能够根据成人的指示调节自己的行动，而且有自己的独立性，力求为满足自己的需要而改变周围环境。

三、在幼儿园中，教师要学会与幼儿沟通。

比如，要熟记每个幼儿名字，这样幼儿会感到非常亲切，对教师的话做出积极反应；说话的语速和语调要恰当，最好能引发幼儿的好奇心；与幼儿交谈时，语言要简单明确，容易被幼儿接受；说话的态度要友善，比如：“我很喜欢听到你的描述，相信每位小朋友都会喜欢。

”“你这一次比上一次说得更清楚了。

”在交流的时候，教师还要注意与幼儿的目光接触，要耐心倾听幼儿的谈话，做出积极反馈。

现实生活中，有的老师能灵活运用其交流技能、有的老师则因为与幼儿缺乏有效沟通而苦恼。

请结合谈话的有关知识对谈话活动做论述。

【答案】从这个案例可以看出，幼儿教师要实现与幼儿的有效沟通，需要具备相应的知识与能力，包括教育学、心理学、生理学等知识，以及观察力、沟通力、组织小组活动、指导游戏、指导幼儿行为、评价教育活动的能力等。

其中，沟通能力在幼儿教育过程中尤为重要。

教师与幼儿的沟通主要有两个方面，非言语沟通与言语沟通。

(1)非言语沟通包括教师通过微笑、点头、抚摸、蹲下与幼儿交流等。

教师与幼儿的身体接触有利于安定幼儿的情绪，让幼儿消除紧张、感到温暖、安全。

教师可以参与到幼儿的活动中，对幼儿的情感和感受可以获得真实的体验。

(2)言语沟通是指教师和幼儿直接交谈。

个别或小组中的交谈是幼儿分享情感、心灵交汇的重要途径。

它需要教师在抓住机会、选择话题、引发和延续谈话、激发和幼儿谈话的兴趣和积极性等环节上，具有灵活机智的策略、丰富的经验技巧。

教师与幼儿之间平等地、民主地交流，并且是面向全体幼儿，这样可以取得较好的效果。

幼儿教师要与幼儿实现有效的沟通，除教师要与幼儿平等交流以外，还需要掌握一些技能：①引发交谈的技能。

教师要善于抓住时机、创造气氛，发现幼儿感兴趣的话题，将幼儿自然吸引过来。

比如：“你能把你的想法告诉老师吗?”②倾听的技能。

用恰当的言语或非言语方式热情地接纳和鼓励幼儿谈话、提问，让幼儿产生受到尊重的喜悦感和自信心。

利用目光接触是比较好的积极反馈方式。

③扩展谈话和结束交谈的技能。

教师要学会用幼儿理解的方式引导幼儿将谈话持续下去。

同时，也要在适当时候结束谈话，让幼儿表现出满足感。

比如：“老师还有点事情要去做，咱们下一次再好好谈谈好吗?”④面向全体，注意个体差异。

针对不同语言能力的幼儿采取不同的内容、方式进行沟通，多鼓励、多倾听，有效刺激幼儿交谈。

比如：“你这一次比上一次说得更清楚了。

”
四、在娃娃角区域内，今天进区玩的是杨晓熙、俞俊烨、朱泽恩、王梦恬等几位小朋友，这次他们玩的游戏是抢救在海啸中受伤的病人。

游戏一开始，由俞俊烨为队长组成的120医疗队就忙开了。

首先，他们接待的第一个伤员是小兔，因为小兔伤势比较严重，据俞队长讲它几乎没有呼吸了。

于是，几个医生一起上，有的给小兔接氧气，有的给小兔打针，朱泽恩则在给小兔电击。

我问他：“你这是在干什么呀?”他说：“这是最有效的抢救方法，我在电视中看到
的，一般在伤员最危险的时候就用这个方法。

”“真不简单!”我当即就表扬了朱泽恩。

(这是由幼儿发起的一次活动内容，无论是在整体过程中还是在各个环节上，其积极行为多于消极行为)。

这时，又有几个病人送过来了，当然，我也加入了他们的抢救队伍。

(因为我听见医生们都在说：“太忙了，太忙了!”)小朋友见我参加了，都高兴地跟什么似的，劲头更足了，他们安排给我的任务是接听电话。

于是，在老师和小朋友的共同活动中，内容更加丰富了。

他们听心跳、摸胸口、相互讨论抢救方法……忙进忙出，俨然一副小医生的样子。

这时，又送来一个危急病人，是一个娃娃，好像连呼吸也没有了。

小医生们开始议论纷纷：“陈老师，是不是他已经死掉了?”“不会吧?看看他还有没有气?”“先听心跳!有心跳就说明他还有气!”于是，他们有的捏捏娃娃的脸，有的推推娃娃，有的用听筒听娃娃的心跳……在老师的引导下，又一次抢救行动忙碌而有序地进行着。

在活动结束时，我表扬了他们120抢救小组。

因为有了大家的合作力量和团结协作的精神，才能将这么多的伤员抢救过来，小朋友初次经历了救死扶伤的过程，也尝试到了成功后的喜悦，小脸上个个都洋溢着幸福的微笑。

请运用所学过的学前教育学的理论知识对这一活动进行分析。

【答案】上述案例是一种由幼儿发起行为，引出的师幼互动活动。

由于该活动是由幼儿发起的，所以，幼儿在活动中所能达到的教育性目标，不是教师所能掌握的，而只能从幼儿自己的活动及教师的反馈刺激中实现。

这也就直接确立了幼儿在师幼互动中的主动地位，激发了幼儿主体性的发挥。

起初，该活动只是幼儿自己，但在活动中途老师饶有兴趣地参与到活动之中，她不仅影响了互动中的教师和幼儿，使幼儿在活动中的劲头更足了。

教师在这次活动充当的角色不是管理者、指挥者，更不是机械的灌输者或传授者。

教师不是告诉幼儿该做什么，该怎么做，而是作为一个互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者以及幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者出现在活动之中。

由幼儿关注的这次抢救海啸中受伤的伤员事件，自然引入到安全知识的巩固练习中，提取幼儿已有的知识经验，从幼儿的情感需要出发，而不是局限于约束纪律和简单的传授知识，教师在与幼儿一起游戏的过程中，不是流于表面层次的互动，而是深入有效的参与活动。

在活动中充分尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿主动学习和探究，在幼儿寻求指导时教师才适时给予引导帮助，鼓励幼儿自身主动的学习，来积极地建构自己的知识储备，教师作为一个支架，因帮助幼儿逐渐发展并逐步独立。

随着对新《纲要》学习贯彻的不断深入，使我们更加深刻体会到，区域活动对幼儿的全面发展有着极其重要而深远的作用。

近几年来，我们因地制宜地开展区域活动，把开展区域活动作为一个重要课题来进行研究。

通过一个阶段的实践，已初显成效，但在实施过程中也发现了许多令人思考和探索的问题。

如：活动中教师只顾自己的教育目标，不顾幼儿的体验。

教师预设活动和幼儿的生成活动出现对立等问题。

在今后的区角活动中，我们要进行不断深入的实践、反思和改进，让每个幼儿自由选择、自由结伴、自由活动，充分发挥其积极性、主动性、创造性，使他们在自己原有的水平上各方面能力都得到提高和发展，同时也使幼儿良好的社会性行为也得到培养。

五、李老师设计了一个“三只蝴蝶”的游戏活动。

她选了三位幼儿扮演蝴蝶，又选了若干幼儿扮演花朵。

结果，幼儿兴趣不高，表现被动，还没等游戏结束，一个幼儿问老师：“老师，游戏完了吗?我们可以自己玩了吧?”问题：对于这种现象，请从幼儿游戏特征和游戏指导的角度进行论述。

【答案】游戏是学前儿童的基本活动，是学前儿童喜爱的、主动的活动，是学前儿童反映现实生活的活动。

儿童游戏具有以下特征：游戏是儿童自主自愿的活动；游戏是儿童感到快乐的活动；游戏是充满想象和创造的活动；游戏是虚构与现实统一的活动；游戏是具体的活动。

题目中的游戏是李老师设计的，不是幼儿自己发起的，并且在过程中“幼儿兴趣不高，表现被动”，表明游戏可能不符合幼儿游戏的特征，说明李老师没有考虑到幼儿游戏的需要，因此效果不好。

教师对幼儿游戏的指导应当把握以下策略或基本要求：(1)指导以观察为依据。

只有通过观察，了解儿童对当前活动的兴趣，已有的经验或问题，才能准确地做出是否介入以及如何指导的判断。

(2)确定指导的方式方法。

教师进行指导的时候可以以自身为媒介、以材料为媒介或者以儿童伙伴为媒介。

(3)确定指导的时机。

指导游戏时要把握好指导的时机，在幼儿游戏遇到困难或是无法推进的时候进行适当的指导，不要生硬地打断幼儿的游戏。

(4)把握好指导的对象范围。

应将重点与一般、个别与集体、局部与整体结合起来，针对具体情境去灵活把握。

(5)把握好互动的节奏。

教师应站在儿童的角度，以“假如我是孩子”的心态体验儿童可能的兴趣与需要，给儿童时间和空间去探索、思考，提供条件，鼓励、支持儿童去验证自己的想法，哪怕是“错误”的想法。

六、小班幼儿在角色游戏区活动，文文在邮局里无所事事．摆弄一个称重器。

在此之前，孩子们没有“邮局”这个角色游戏的经验。

教师看到这种情况，拿了一个盒子走过去，对文文说：“我想把这个寄到超市去(旁边有超市游戏区)，你能帮我称一下吗?”文文马上接过盒子，放在称重器上，看了一下，说：“100克!”教师问：“多少钱?”“10块钱。

”教师假装付了钱，文文立刻把盒子送到了隔壁的超市。

接着，有几个小朋友也学着教师的样子将一些东西寄到旁边的医院、美容院、娃娃家，邮局变得热闹起来。

请分析在这个案例中．教师是如何指导幼儿游戏的。

【答案】教师指导幼儿游戏是可以平行介入游戏，巧妙扮演角色的。

案例中老师以顾客身份参与幼儿的邮局游戏．虽然没有给幼儿直接建议他们该怎么做，但以角色行为暗示了游戏方法，提示幼儿可以如何进行游戏。

对于没有多少生活经验的小班幼儿来说．教师参与游戏、通过角色行为给予游戏暗示的方法比简单的几句建议来得更有效。

七、在伦敦举行的父母与子女会议上，英国“0至3岁”公司总裁马修;梅尔梅德说，很多父母热衷于让幼儿玩大量的益智玩具，安排幼儿进行各种“开发智力”的活动，希望借此提高孩子的语言、认知等能力。

如果学习压力过重，幼儿的大脑会不堪重负。

这样，孩子长大后容易对事物缺乏兴趣和好奇心，竞争
力弱，不善于为人处事。

[问题1][简答题]请谈谈在实际教育过程中，总有重智育轻体育、重知识轻道德的表现，其原因是什么?
【答案】这种现象的存在有着诸多原因。

(1)长期文化传统的影响。

作为有五千年悠久历史的文明古国，人们较为重视给予儿童足够的文化知识，至于其他方面则可忽视。

(2)家长的功利需要。

由于独生子女政策的推行。

家长“望子成龙”、“望女成凤”的心态十分普遍。

许多家长过早地为孩子选择职业定向，学习一技之长，希望孩子能够在人才竞争中取胜。

而作为幼儿教育目标当中一些基本的内涵则被忽视和削弱了，如幼儿的人格培养、身体素质的提高、审美素质的提高等。

(3)应试教育的压力。

由于升大学竞争和就业竞争的现实性矛盾，学校教育陷入应试教育的模式当中，而这种竞争也已经广泛深入地影响到幼儿教育阶段。

在社会上风行的“零岁方案”、“神童方案”等，无不反映出应试教育在学前教育中的影响。

正因为上述原因，家长和幼教机构难以摆脱这种短视的教育做法，表现为重知识灌输轻能力培养、重智力培养轻人格因素培养等错误倾向。

一些幼儿园迫于家长的压力或经济利益的驱动，办起了各式各样的兴趣班、特长班，干扰和影响了幼儿园全面发展教育目标的贯彻实施。

幼儿体、智、德、美各个方面是相互促进、相互补充的关系，“特色园”、“兴趣班”的做法常常只注重幼儿的某一方面发展，盲目攀比，拔苗助长，如果利用不好会压制幼儿的正常发展，无视幼儿的身心发展规律，最终造成幼儿思维、个性发展的扭曲，与人们愿望适得其反。

八、某幼儿园园长开家长会时颇为自豪地对家长说：“我们幼儿园的孩子能力特别强，不仅认识拼音，还会写，20以内的加减法也不在话下。

希望各位家长多帮我们宣传，把孩子送到我们幼儿园来。

”(1)这是幼儿园教育中的什么现象?它的危害有哪些?(2)如何做才能更好地避免此类现象?(3)这位幼儿园园长的做法显然是不对的，如果让你跟园长进行谈话，你会说些什么?
【答案】(1)这是幼儿教育小学化的现象。

它的危害主要表现在以下几个方面：①过早进行系统知识的学习，不符合幼儿心理的发展水平，导致幼儿的学习压力过大，出现厌学情绪，不利于幼儿的心理健康。

②影响幼儿身体健康。

把幼儿封闭在教室里，束缚在座位上。

这样使幼儿缺乏运动，心肺功能缺少应有的锻炼，不利于其身体健康。

③幼儿学习了部分小学知识，进入小学后会因为已学过这些知识而不想再听老师讲，导致注意力分散，没有形成上课认真倾听的习惯，不利于良好学习品质的培养。

④影响教师发展。

幼儿园教育“小学化”使幼儿教师习惯于简单的管理和灌输，缺乏对幼儿教育规律的探究和保教业务的钻研，影响其专业化成长。

⑤偏离办园宗旨。

幼儿园以各种名目举办特长班、兴趣班，乱买滥购教材和教辅资料，向幼儿家长违规收费，严重脱离了幼儿园的办园宗旨和保教任务。

(2)避免幼儿教育小学化的措施：①改变家长的观念。

引导家长认识到幼儿园阶段主要是培养幼儿良好的生活、卫生、学习习惯以及与人交往的能力，为幼儿的后继学习和生活奠定良好的基础。

②教育行政部门加强对幼儿园和小学的管理。

教育行政部门应加强对幼儿园的管理，加强对幼儿园的质量评估以及处罚力度。

幼儿园必须按照规定开展教学，这样才能从根源上杜绝“小学化”的倾向。

同时教育行政部门要严格规范小学招生和起。