江西教师招聘教育心理学第三章背诵版
心理学(教师招考背诵版)
心理学（教师招考背诵版）心理学（教师招考背诵版,所占比重较大,应重点复习）《心理学》第一章心理学概述第一节心理学的研究对象一、研究对象（一）概念心理学：研究心理现象及其发生发展规律的科学。
心理学既研究动物心理,也研究人的心理,主要研究人的心理。
（二）学科性质——心理学是自然科学和社会科学之间的中间边缘学科。
（交叉学科）二、心理现象的结构（重点）加载失败,点击重试认知过程——感觉知觉思维想象记忆心理过程情感过程——情绪情感注意意志过程——意志行动的心理过程个性心理倾向性——需要动机信念理想价值观世界观个性心理特征——能力、气质、性格三、教师学习心理学的意义（一）理论意义1、心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据；2、心理学的研究对邻近的社会科学的发展有理论意义。
（二）实践意义1、有助于理解和解释学生的心理现象和行为,更好地完成教育工作；2、有助于运用心理学原理,指导和开展当代教育改革；3、有助于教师判断学生的心理健康状况,有效地开展学生心理异常调适工作；4、有助于教师依据心理学知识进行自我教育。
第二节心理的实质一、心理是脑的机能（重点）（一）神经系统结构神经系统是心理活动的物质基础。
神经元：是神经系统结构和功能的单位。
组成：细胞体、树突、轴突三部分包括：感觉神经元（感受内外刺激）、运动神经元（引起运动）、联络神经元（联络者）神经系统中枢神经系统（脑和脊髓）周围神经系统12对脑神经31对脊神经心理是脑的机能脑是心理的器官。
脑分为左右半球和四叶。
大脑左半球：抽象逻辑思维和言语中枢的优势半球。
负责语言、阅读、书写、运算、推理等。
大脑右半球：形象思维和空间知觉优势半球。
负责处理信息、知觉空间关系、情绪情感、欣赏音乐、艺术、创造力等。
大脑四叶：额叶：有组织、有目的、有方向的活动（动）顶叶：调节机体的触、温、动等感觉（感）枕叶：视觉中枢（视）颞叶：加工听觉刺激（听）（二）神经系统的活动方式1、反射和反射弧神经系统活动的基本形式是反射（反射是有机体通过神经系统对体内外刺激产生有规律的应答活动）脑的反射活动是人的心理活动的基础。
教师招考心理学背诵精华word精品文档35页
教师招考心理学背诵精华补充之一：教育心理学的研究趋势（1）学习观上重视学习者的主体性、能动性和社会文化互动。
（2）研究层面纵深化：与脑科学研究结合。
（3）研究内容复杂化化：研究真实社会文化情境中的复杂的认知、学习和人际互动过程。
（4）研究范围宽广化：研究不同学科的学习和教学问题，研究新信息技术环境下的学习和教学问题，以及研究学校以外的各种情境中的学习问题（如成人学习、基于工作的学习、终身学习等）。
（5）研究方法多元化。
（6）研究问题的国际化与本土化。
（7）研究途径越来越综合化和跨学科化。
补充之二：心理发展一般规律与教育心理发展：指个体在整个生命进程中发生的一系列心理变化，涉及生理发展、认知发展、个性与社会化发展。
心理发展的一般规律是：发展不是简单量的增加，当量的积累达到一定程度，会产生质变，结果事物具有了新的规定性，进入一个新发展阶段。
心理发展具有四个基本特征：①连续性和阶段性。
连续性指心理发展是一个连续过程，人一生是生理、认知和社会化等方面相互影响不断生长变化的过程。
心理发展又是分阶段的，不同阶段具有各自质的规定性和相对一致的年龄区间。
②定向性和顺序性。
在正常发展条件下，个体人格的发展总是指向一定的方向并遵循一定的先后顺序，而且这种顺序是不可逆的，也不可逾越。
③不平衡性。
指心理各成分发展速度不同，到成熟所需时间以及发展高峰出现年龄不同。
心理发展有关键期，指某些行为或心理机能在特定时期、适当条件下才会出现。
④发展的共同性和差异性。
个体的心理发展遵循着较为一致的顺序和规律，但各种心理机能发展的具体年龄、发展速度、水平以及在个体身上的表现会有所不同。
学生心理发展和教育的关系：( 1 ）教育对心理发展起主导作用。
教育作为决定性条件制约着心理发展的过程和方向，科学的教育能促进心理发展，是心理发展的主要条件。
（2 ）教育必须以学生心理发展水平、特点为依据。
教学要遵循准备性原则，就是根据学生原有准备状态进行教学，学生在从事学习时，应保证所消耗的时间和精力经济而合理。
教师招聘特岗事业单位教师复习资料教育心理学第三、四章 情绪个性心理选择题刷题练习+解析-精品
教育心理学第三章情绪、情感和意志一、单项选择题。
L小明在没有任何监督的情况下独立完成了作业并预习了下一课，然后才出去玩耍，这反映了小明意志的（）。
A.安定性B.果断性C.独立性D.自制性2.某学生学习成绩差，却经常购买各种名牌消费品，以求得心理上的满足。
该生的这种心理防御方式属于（）。
A.升华B.补偿C.压抑D.转移3.一般而言，羞耻感和自尊心属于（）。
A.道德感B.美感C.理智感D.心情4•赵海非常喜欢绘画，同时也十分喜欢跳舞，但是因为课程紧，闲余时间不多，参加了绘画培训班就不能参加舞蹈培训班，参加了舞蹈培训班就不能参加绘画培训I班，对此他犹豫不决，这属于（）。
A.双趋冲突B.趋避冲突C.双避冲突D.多重趋避冲突5,“化悲痛为力量”是以下哪种心理防御机制的表现（）。
A.升华作用B.退化作用C.合理化作用D.投射作用6,正常行驶的汽车遇到意外故障的时候，司机紧急刹车，此时他产生的紧张的情绪体验属于（）OA.激情B.心境C.应激D.热情7.某学生堂到老师批评后，把怒气和不满情绪发泄到同学身上，这种行为体现了学生情绪的（）oA,移置B.反向C.文饰D.投射8,情绪和情感对内驱力起着放大和增强的作用，适度的情绪兴奋，可以使人的身心处于活动的最佳状态，进而推动人们有效地完成工作和学习任务。
这说明情绪和情感具有（）。
A.组织功能B.动机功能C.感染功能D.健康功能9.小雪非常喜欢印象派的绘画作品，当她看到印象派的代表作《草地上的午餐》《日出•印象》时，顿时心中非常喜悦。
小雪此时的情感属于（）。
A.道德感B.理智感C.美感D.成就感10.“见花落泪，见月伤心，良辰美景也有一种无可奈何之感。
”这种情绪状态属于（）。
A.心境B.激情C.应激D.适应11.（）是指能够完全自觉、灵活地控制自己的情绪，约束自己言行的品质。
A.意志的果断性B.意志的自觉性C.意志的自制性D.意志的坚韧性12.对缺乏信心和决心的学生，应注重培养其意志品质的（）。
江西省教师招聘考试教育心理学笔记
教育心理学复习提纲第一章教育心理学概述一、教育心理学的研究对象、内容（一）含义：（二）简述教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。
学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
二、简述教育心理学的作用。
答：教育心理学对教育实践具有1)描述、2)解释、3)预测、4)控制的作用。
在实际应用中表现在：1、帮助教师更新教育观念，提高自我教育的能力；2、为实际教学提供科学和理论指导；3、帮助教师准确地了解学生问题，，预测并及时干预学生；4、帮助教师结合实际教学进行研究。
意义：1.增加对学校教育过程的学生学习过程的理解；2.教育心理学知识是所有教师的专业基础；3.有助于科学地总结教育教学经验；4.提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
三、简述教育心理学的发展概况答：教育心理学大致经历了四个时期：初创时期，发展时期，成熟时期，完善时期。
1、短暂的历史 1903年美国桑代克《教育心理学》发端；1887年美国威廉.詹姆士《对教师的对话》雏形；2、发展阶段（1）初创时期（20世纪20年代以前）标志：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》。
（2）发展时期（20世纪20年代到50年代末）20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充了自己的内容。
（3) 成熟时期（20世纪60年代到70年代末）教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。
这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。
（4）完善时期（20世纪80年代以后）20世纪80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。
特别是皮亚杰和维果斯基等认知心理学研究的深刻影响。
布鲁纳在1994年美国教育研究会上，精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在四个方面：第一，主动性研究；第二，反思性研究；第三，合作性研究；第四，社会文化研究。
教师招聘教育学心理学常考知识点经典背诵版(精心整理)
教育学心理学常考知识点重点汇总第一章教育与教育学第一节教育的发展1、教育概念界说?(1)我国最早把“教”和“育”联系在一起是孟子;《孟子.尽心上》对教育的理解“得天下英才而教育之三乐也”。
(2)东汉许慎《说文解字》对教育解释：“教，上所施，下所效也”;“育，养子使作善也。
”。
(3)19世纪末20世纪初，“教育”才被正式用来言说教育。
2、教育定义?广义：指增进人们的知训、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。
广义包括：家庭教育、社会教育和学校教育。
狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把们们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
3、学校教育的构成要素有哪些?学校教育：是社会这个大系统中的一个相对独立的子系统，包括三个要素：教育者、受教育者和教育影响。
4、简述各构成要素在教育活动中的地位?教育者：是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员以及参加教育活动的其他人员。
其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。
受教育者：是接受教育的人，即各级各类学校的学生，是教育实践活动的对象。
他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。
教育影响：是教育内容、教育方法和教育手段极其联系得总和，它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
5、为什么说教师在教育过程中发挥着主导作用?(1)教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任;(2)教师受过专门的职业训练;(3)青少年处在身心迅速发展的时期。
6、简述学校教育各构成要素之间的关系?从教育者的角度看：教育的过程是教育者选择教育影响并向受教育者施加教育教育影响的过程。
从受教育者的角度来看：教育的过程是受教育者根据自己的发展水平和主观愿望选择教育影响，并将教育影响内化为自己的身心发展内容的过程。
7、学校教育制度概念?学校教育制度：简称“学制”，是一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
教师招聘考试：教育心理学必背知识点汇总(1~3章)
教师招聘考试：教育心理学必背知识点汇总（1~3章）第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一门研究人自身的（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。
应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科学教相互作用过程模式：具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
（１）五要素①学生—学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师—教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境—包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（２）三过程①学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程—教师组织教学③评价／反思过程—贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成（四）完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年）第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展１、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
2017年江西教师招聘考试-教育心理学各章节复习重点与技巧
2017年江西教师招聘考试-教育心理学各章节复习重点与技巧教育心理学的知识比较多，大家首先要从宏观上把握整个内容，列出框架，其次再整理细节。
下面我将对每个章节的内容常考点给大家梳理下，相信对大家的复习会有所帮助。
另外还补充了教育心理学考点，大家可以收藏背背。
1.概述篇对于教育心理学概述这一章，大家最主要需要掌握的内容就是研究对象以及几个人物，例如教育心理学之父、中国翻译第一本或者写第一本，以及影响最大的一本教育心理学的教育家等等。
2.心理发展篇这个章节中大家最主要掌握的就是皮亚杰的人格发展阶段理论以及埃里克森的人格发展八个阶段。
皮亚杰的内容考的比较活，各种题型都可能涉及，所以每个阶段中的年龄和特点都需要记住;而埃里克森的内容不需要大家都记清楚，基本都是小题型，而且基本都是考学龄期和青少年这两个时期，所以大家多看看这两阶段的内容就差不多了，其他的就是了解下即可。
3.学习理论篇每个学习理论的内容都很丰富，但并不是每个内容都需大家掌握，只需根据常考题型来记主要知识点。
学习理论主要包括：行为主义、认知主义、建构主义、人本主义等四大学习理论。
大家要记住每个学习理论中的代表人物，以及每个代表人物的比较经典的观点。
这里的大部分知识都是以小题型出现，但大家要特别注意下人本主义中的马斯洛的需要层次理论，这个理论的应用比较灵活，所以需要大家全面把握并理解。
4.学习动机和学习迁移篇学习动机和学习迁移的内容在考试中出现的机率还是比较大的，但考的方向却比较单一。
主要就是它们各自的分类，这是常考内容，而且学习动机的分类内容比学习迁移的分类内容更常考。
而这里会出现在大题的内容主要是两个，即学习动机的培养和迁移的促进。
5.态度和品德篇这里常出现在题目中的内容不是特别多，主要就几个方面：态度的三个主要成分，品德的四个要素，以及态度和品德形成的过程。
6.问题解决篇问题解决这里的知识考的比较固定，主要是两方面，一个是问题解决的四步骤，这四步骤的意思需要理解;另一个是影响问题解决的因素，这个是经常出在简答题和论述题中的，但小题也会出现，总之，就需要全面理解和掌握。
333教育综合教育心理学背诵
第四部分教育心理学第一章教育心理学概述大纲要求：〔1〕教育心理学概述教育心理学的研究对象；教育心理学的研究任务〔2〕教育心理学的历史发展与趋势教育心理学的起源、发展过程、研究趋势第二章心理发展与教育大纲要求：〔1〕心理发展及其规律心理发展的内涵；认知发展的一般规律；人格发展的一般规律；心理发展与教育的关系〔2〕认知发展理论与教育①皮亚杰的认知发展阶段理论：认知发展的实质；影响认知发展的因素；认知发展的阶段；认知发展与教学的关系②维果茨基的文化历史发展理论(最近发展区)：文化历史发展理论；心理发展的本质；教学与认知发展的关系③认知发展理论的教育启示〔3〕人格发展理论与教育埃里克森的心理社会发展理论；科尔伯格的道德发展阶段理论；人格发展理论的教育含义〔4〕社会性发展与教育社会性发展的内涵；亲社会行为的发展阶段、影响因素与习得途径；攻击行为及其改变方法；同伴关系的发展及培养〔5〕心理发展的差异性与教育认知差异与教育；人格差异与教育；性别差异与教育第三章学习及其理论大纲内容：〔1〕学习概述学习的实质；学习的种类；学习学生的特点〔2〕行为主义的学习理论桑代克的联结说；巴甫洛夫的经典性条件反射说；斯金纳的操作性条件反射说；班杜拉的观察学习理论及其教育应用〔3〕认知派的学习理论①布鲁纳的认知-发现说：认知学习观；结构教学观；发现学习②奥苏泊尔的有意义接受说：有意义学习的实质和条件；认知同化理论与先行组织策略；接受学习的界定及评价③加涅的信息加工学习理论学习的信息加工模式；学习阶段及教学设计〔4〕人本主义的学习理论罗杰斯的自由学习观，学生中心的教学观〔5〕建构主义的学习理论建构主义的思想渊源与理论取向；建构主义学习理论的基本观点：知识观、学生观、教学观；认知建构主义学习理论与应用；社会建构主义学习理论与应用★第四章学习动机大纲要求：〔1〕学习动机概述学习动机的内涵、动机，学习动机的分类；学习动机的利用〔2〕学习动机的主要理论学习动机的强化理论；学习动机的需要层次理论〔马斯洛需要层次论〕；学习动机的认知理论：期望-价值理论；成败归因理论；自我效能感理论；自我价值理论〔3〕学习动机的培养与激发影响学习动机的因素第五章知识的学习大纲要求：〔1〕知识及知识获得的机制知识的含义及其类型；知识获得的机制：陈述性知识获得的机制；程序性知识获得的机制〔2〕知识的理解知识理解的类型；知识理解的过程；影响知识理解的因素〔3〕知识的整合与应用知识的整合：记忆及其种类；遗忘的特点与原因；促进知识整合的措施；知识的应用与迁移：知识应用的形式；知识迁移的种类与理论；促进知识应用于迁移的措施★第六章技能的形成大纲要求：〔1〕技能及其作用技能及其特点；技能的类型；技能的作用〔2〕心智技能的形成与培养〔加里培林〕心智技能的原型模拟；心智技能的形成过程；心智技能的培养方法〔3〕操作技能的形成与训练操作技能的主要类型；操作技能的形成过程；操作技能的训练要求第七章学习策略及其教学大纲要求：〔1〕学习策略的概念与结构学习策略的概念；学习策略的结构〔2〕认知策略及其教学注意策略；精细加工策略；复述策略；编码与组织策略〔3〕元认知策略及其教学元认知及其作用；元认知策略〔4〕资源管理策略及其教学时间管理策略；努力管理策略；学业求助策略★第八章问题解决能力与创造性的培养大纲要求：〔1〕有关能力的基本理论传统智力理论：二因素理论，群因素论，流体智力和晶体智力理论，智力结构理论；加德纳的多元智力理论；斯滕伯格的成功智力理论〔2〕问题解决的实质与过程问题解决的内涵；问题解决的心理过程〔3〕问题解决能力的培养影响问题解决的因素：知识经验，个体的智能与动机，问题情境与表征方式，思维定势与功能固着，原型启发与酝酿效应；有效解决问题者的特征；问题解决能力的培养措施〔4〕创造性及其培养创造性的内涵；创造性的心理结构；创造性的培养措施第四部分教育心理学第一章教育心理学概述1：教育心理学概念教育心理学是研究学校教育教学情境中主题的各种心理活动及其发展变化、规律和有效促进机制的学科第二章心理发展与教育1：心理发展〔名词解释2〕心理发展是指个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老一直到死亡的整个生命过程中所发生的持续而稳定的内在心理变化过程。
教师招聘考试教育学 背诵版 (3)
1.学生中心课程论主张课程以经验为中心，课程组织心理学化2.布拉梅尔德、弗莱雷是社会中心课程论的代表人物3.存在主义课程理论认为应当把教材看作是自我发展和自我实现的手段4.存在主义注重学生的情感、责任和人生价值，有利于建立和谐的师生关系。
5.后现代课程理论将课程当作不断展开的动态过程，重视学生的个体经验6.后现代课程理论理论主张的4R 标准是：丰富性、循环性、关联性和严密性7.在课程组织方面，强调统整的是人本主义课程论8.人本主义课程论主张将课程的重点从教材转向个人，课程内容的选择上贯彻“适切性”9.人本主义课程论主张教学是教儿童，不是单纯教教材，儿童必须参与教学过程10.课程编制中最为关键的依据是课程目标11. 课程目标的价值取向有普遍性目标、行为性目标、生成性目标、表现性目标12. 《大学》中的“八条目”体现的是普遍性目标取向13. 用精确、具体、可操作的形式来表达教学目标体现的是行为性目标取向14. 确定课程目标的首要依据是学习者的需要；首先要考虑的是学科知识及其发展15. 有目的、有计划、有结构地产生课程计划、课程标准以及教材等系统化的活动是课程设计16. 课程设计是将课程理念转化为课程实践活动的桥梁17. 课程评价之父和现代课程理论之父都是泰勒18. 目标模式是至今最具权威的、系统化的课程设计理论19. 泰勒模式的基本步骤是：确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划20. 泰勒认为教育目标有三个来源：即学习者本身的需要、当代校外生活和学科专家的建议21. 泰勒模式认为组织经验要遵循连续性、顺序性、整合性的原则。
22. 首倡“教师作为研究者”的是斯滕豪斯23. 提出课程设计的过程模式的是斯滕豪斯24. 课程的核心要素是课程内容，其基本性质是知识25. 占主流地位，前后无重复的内容组织形式是直线式26. 将学生的认知结构与学科的逻辑结构相统一的内容组织形式是螺旋式27. 按照知识的逻辑序列，从己知到未知、从具体到抽象的先后顺序组织课程内容，这是纵向组织28. 横向组织按照学生发展的阶段，以学生需要探索的社会和个人最关心的问题为依据组织课程内容29. 将学生的未来生活世界和现实世界统一起来的是逻辑组织与心理组织30. 课程设计的三个层次是：课程计划、课程标准、教材31. 课程计划是由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件32. 课程标准是每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件33. 课程计划对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面的安排34. 课程标准规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学法的基本要求35. 课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，国家管理和评价课程的基础36. 义务教育课程计划的特点是：强制性、普遍性、基础性37. 课程计划的构成是：教学科目的设置（首要问题、中心）、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排、培养目标38. 课程标准的构成是：前言、课程目标（中心环节）、内容标准、实施建议、附录39. 教师进行教学的主要依据是教科书；教师进行教学的直接依据是课程标准1. 主张课程以经验为中心，课程组织心理学化2.是社会中心课程论的代表人物3.课程理论认为应当把教材看作是自我发展和自我实现的手段4.注重学生的情感、责任和人生价值，有利于建立和谐的师生关系。
教师招聘考试心理学背诵
心理学第一章心理学论述第二章认识过程第三章情绪与意志第四章个性心理第五章社会态度与行为第一章：心理学概述内容摘要：本章属于心理学的绪论，讨论了心理学的研究对象和研究目标，揭示了教师学习心理学的意义，论述了心理的实质即心理是脑的机能，是客观现实的反应，介绍了西方主要心理学流派，主要有构造主义心理学，行为主义心理学，人本主义心理学等。
第一节：心理学的研究对象一、心理活动（一）心理活动及其结构心理活动不仅人有，所有的动物都有，但是，人和动物的心理活动有着本质的不同，除了人的感知、记忆、思维都比动物的心理更加复杂外，人还有高尚的情感、意志、特别是人会用语言在社会中表达自己的愿望，交流思想，通过语言进行劳动分工和生产分配，并积累经验，从而形成许多丰富多彩的包括观点、信念、世界观再被的主观世界，即个体意识。
心理现象非常复杂，从形式上可以归纳为心理过程和个性心理两个方面，心理过程包括个体的认识过程，情感过程，和意志；个性心理包括个性倾向性和个性心理特征。
心理过程：认识过程（感觉、知觉、记忆、想象、思维）；情感过程（喜爱、快乐、满意、忧愁、悲哀、憎恨）：注意意志（意志过程的心理活动）。
个性心理：个性倾向性（需要、动机、信念、理想、价值观、世界观）；个性心理特征（能力、气质、性格）。
（二）心理学是研究心理现象（或心理活动）及其活动规律的科学。
二、教师学习心理学的意义1、心理学有助于教师成为“人类灵魂的工程师”。
2、心理学有助于教师成为新生一代的培养着3、心理学有助于教师完成教学任务4、心理学有助于教师履行自己的职责第二节：心理的实质一、心理是脑的机能心理是脑的机能，脑是心理的器官。
神经系统是心理活动的主要物质基础。
神经元是神经组织的基本结构和功能单位。
神经元的类型一般包括三种：感觉神经元、运动神经元、联络神经元人的神经系统是由中枢神经系统和周围神经系统两个部分组成。
大脑分为四叶“额叶、顶叶、枕叶、颞叶”，额叶在有组织有目的、有方向的活动中，有使活动服从于坚定意图和动因的作用；顶叶主要调节机体的触觉、温觉、动感觉；枕叶是视觉中枢；颞叶主要对听觉刺激加工；神经系统的活动方式：反射与反射弧。
教师招聘考试教育心理学第三章背诵题答案
第三章学习理论第一节学习概述1.广义的学习是指个体在生活中获得个体经验，并使其行为或行为潜能发生持久变化的过程。
2.狭义的学习是指人类的学习。
3.在人类的学习与动物的学习的区别中，人的学习是以语言为中介的。
4.在奥苏伯尔的知识分类中，概念学习分为两种：概念形成和概念同化。
5.在加涅的学习结果分类中，认知策略是指调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的、内部组织起来的能力。
6.奥苏伯尔根据知识本身的存在形式和复杂程度，把知识学习分为符号学习、概念学习、命题学习。
7.“圆的直径是它的半径的两倍”，在奥苏伯尔的知识分类中，属于命题学习。
8.奥苏伯尔认为命题学习有三种形式，分别是上位学习、下位学习、并列结合学习。
9.学习质量与能量、热与体积、遗传结构与变异、需求与价格等概念之间的关系就属于并列结合学习。
10.我国教育心理学家主张将学习分为三类：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。
11.安德森根据知识表征方式的不同，将知识的学习分为陈述性知识学习和程序性知识学习。
12.程序性知识，也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
这类知识主要用来回答“怎么想”“怎么做”的问题。
13.在奥苏伯尔的知识分类中，历史课中历史事件和历史人物的学习，地理课中地形地貌和地理位置的学习，这些事实性知识的学习属于符号学习。
14.巴甫洛夫的经典条件反射属于加涅学习层次分类中的信号学习。
15.加涅的学习结果分类包括认知策略、智慧技能、言语信息、动作技能、态度。
第二节行为主义学习理论1.现代教育心理学的奠基人是桑代克，他提出的学习理论是尝试—错误说。
2.桑代克提出了三大学习规律，分别是准备律、练习律、效果律。
其中效果律是最重要的学习规律。
3.在巴甫洛夫的实验中，铃声反复与食物相匹配，从而使狗学会对铃声建立条件反射的过程，称为条件作用的获得。
4.与条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这是刺激的泛化。
江西省教师招聘考试教育综合教育学心理学部分笔记
第一部分教育学原理第一章教育与教育学第一节教育的起源与发展１：中外教育名言①得天下英才而教育之，三乐也。
————“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》②教，上所施，下所效也，育，养子使作善也————《说文解字》③教育是发展健全的个性——捷克教育学家夸美纽斯④教育是“依照自然法则，发展儿童的道德，智慧和身体各方面的能力——裴斯泰洛齐⑤人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果————德国思想家康德２教育的概念①教育是一种培养人的社会活动。
这是教育质的规定性，也是教育与其他一切社会现象的根本区别②广义教育：泛指有目的地增进人的知识技能，提高人的认识能力，影响人的思想品德增强人的体质完善人的个性的一切活动。
③狭义教育：即学校教育教育者根据社会发展的要求，遵循年轻一代身心发展的规律，在特定的教育场所，有目的，有计划，有组织的对受教育者实施影响，使他们的身心朝着社会期望的方向发展的活动和过程3教育活动的基本要素及相互关系教育活动的基本要素包括：①教育者②受教育者③教育影响教育活动基本要素之间的相互关系：①教育者与受教育者之间的相互作用②教育者和受教育者之间的关系以一定的教育影响为中介４.教育起源的学说观点生物起源论：代表人物：利托尔诺、沛西能，观点：教育起源归于本能．不足：否认了教育的社会性心理起源论：代表人物：孟禄观点：对成人无意识的模仿不足：否认了人是有意识的。
劳动起源论：马克思的关于人的全面发展必须和生产劳动相结合。
5.学校教育的出现原始社会有学校教育的萌芽，作为独立的社会实践部门的学校教育是在奴隶社会出现的我国经考证的最早学校在殷朝。
未经考证夏朝就有学校成为“痒序”。
周朝的乡学分为：塾痒序校教育系统的产生，是制度化教育形成的前提最早设立从事教育工作的教师职业是——商代欧洲封建社会教育内容：七艺包括:三科（文法修辞辩证术）四学（算术几何天文音乐）四书指的是《论语》《孟子》《大学》和《中庸》；而五经指的是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》和《春秋》，简称为“诗、书、礼、易、春秋”，6.学校产生需要具备的条件①社会劳动必须出现相当数量的剩余产品，使一部分人脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开始出现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生;②具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育内容;③文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平.7.奴隶社会教育的出现的条件表现：经济上，由于铁质工具的使用，社会生产力得到了很大的发展政治上，在体脑分工的基础上，社会出现了阶级和国家文化上，人们积累了大量的生产劳动经验和社会生活经验8.原始社会教育的主要特点：①教育的非独立性②教育的原始性③教育的平等性和普及型9古代（奴隶社会和封建社会）教育的特点①教育从社会生活特别是生产劳动中分离出，学校轻视体力劳动轻视生产经验的传授②学校教育为奴隶主和地主阶级所垄断，具有阶级性等级性。
教师招聘--三天背完《心理学》知识点
三天背完《心理学》知识点老师招考心理学知识点整理版第一章心理学概述一, 心理学的探讨对象1.心理学定义：是探讨心理现象及其发展规律的科学性质：兼有自然学科和社会学科，是一门中间学科2.心理现象及结构心理现象包括：心理过程和特性心理两个方面。
心理过程：认知过程, 心情情感过程, 意志过程⑴认知过程：包括感觉, 知觉, 记忆, 想象, 思维等。
⑵心情情感过程：宠爱, 欢乐, 满足, 忧愁, 悲伤, 憎恨等现象。
⑶意志过程：动机, 目的, 行动等。
特性心理：特性心理倾向性, 特性心理特征⑴特性心理倾向性：须要, 动机, 信念, 志向, 价值观世界观等⑶特性心理特征：实力, 气质, 性格二, 心理学的人物和意义1.心理学的探讨任务确定心理事实揭示心理规律揭示心理机制揭示心理本质2.老师学习心理学的意义[理论意义]1.心理学的探讨成果为马克思主义相识论和辩证法供应科学依据2.对邻近的社会科学有肯定的理论意义[实践意义]1.有助于理解和说明学生的心理现象和行为，更好完成教化工作2.有助于运专心理学原理，指导和开展当代教化改革3.有助于老师推断学生的心理健康，有效开展心理异样调试工作4.有助于老师依据心理学知识进行自我教化三, 心理学的历史发展1.心理学产生历史背景古希腊时期，亚里士多德的著作《论灵魂》是世界历史上第一部论述各种心理现象的著作。
1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学试验室，则标记着心理学作为一门独立的科学正式诞生,因此被称为“心理学之父”。
2.西方主要心理学流派[构造主义心理学]----代表人物冯特, 铁钦纳。
认为心理学的探讨对象是意识阅历，探讨方法上主见采纳试验内省法分析意识的内容或构造。
它强调心理学的基本任务是理解正常成人一般心理规律，它不重视心理学的应用，不关切个别差异以及其他不可能通过内省法探讨的行为问题。
[机能主义心理学]---创始人(美)詹姆士；代表人物杜威和安吉尔也主见探讨意识，不把意识看成是若干有限元素的集合，认为意识是一种持续不断, 络绎不绝的过程。
2021年高校版江西省教师招聘考试教育综合基础知识教育学第三章 教育与人的发展
育。中国古代的思想家荀子、英国的洛克、美国的华生都持有这样的观点。外铄论强调教育的价值，对
教育的作用持乐观的态度，关注的重点是学习。但外铄论的片面性也是显而易见的，由于否认理反应的
能动性而走向了机械主义发展观的极端。
真题再现
【2019 年真题】中国古代的思想家苟子、英国的洛克均强调教育的价值，对教育的作用持乐观的态度，
第三章 教育与人的发展
本章复习重点与难点
1.理解人的发展的概念。 2.理解影响人的发展的四个方面因素。 3.理解人的身心发展的规律对教育实践的指导意义。 本章内容思维导图
发展是一种连续不断地由低级向高级的运动变化过程，是一个不断地从量变到质变的运动过程集自
然属性、社会属性和思维能力于一身的人，也处在一个复杂的发展过程中。人是教育的对象，教育是培
天地存在于人的灵魂之中。18 世纪以来，内发论者更强调人的发展及其顺序是由人的某些方面的内在因
素推动和决定的。如奥地利的弗洛伊德的性本能（Libido）理论认为，人的性本能是最基本的自然本能，
它是推动人发展的根本动因。美国心理学家格塞尔强调，成熟机制对人的发展具有决定作用。内发论者
强调人的内在因素具有不可替代的作用，但忽略了外在因素对人的影响，忽略了环境、人的能动性以及
关注的重点是学习。这种观点属于（）
A.内发论
B.外铄论
C.动因论
D.多因素论
【答案】B
3.马克思关于事物发展的动因论
根据马克思关于事物发展的学说，事物的发展是由事物自身的矛盾所决定的，事物内部矛盾是事物发展
的内因，外因通过内因起作用。在这里，矛盾是一对对立统一的关系范畴，二者共同起作用。人在本质
上是一系列矛盾的存在，表现为人的自然属性与社会属性的对立统一、主体与客体的对立统一、能动性
2023年江西省教师招聘考试《教育心理学》备考题汇编及答案
2023年江西省教师招聘考试《教育心理学》备考题汇编及答案学校:________ 班级:________ 姓名:________ 考号:________一、单选题(20题)1.研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果（）。
A.有影响B.没有影响C.几乎没有影响D.有实质性影响2.自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的（）。
A.控制B.基本看法C.改造D.认识和态度3.一般认为，教育心理学成为独立学科是从1903年《教育心理学》的出版开始，该书的作者是（）A.詹姆士B.桑代克C.斯金纳D.布鲁纳4.小老鼠通过尝试--错误进行的“迷宫”问题解决模式属于（）A.独立的发现学习B.有指导的学习C.有意义的学习D.接受学习5.围绕某学科内容中的一个课题或单元的教学而设计的学习包是（）A.录音练习册B.多媒体学习包C.自学课件D.导听教学6.学习质量与热量、热与体积等概念之间的关系。
这属于（）A.上位学习B.下位学习C.概念学习D.并列结合学习7.根据加涅的学习水平分类，下列辨别学习的复杂程度高的是（）。
A.言语联结B.信号C.连锁D.概念8.对于学习迀移现象最早的系统解释是（）A.形式训练说B.概括化理论C.共同要素论D.关系理论9.对于消极的课堂行为，采用适当的惩罚（）。
A.也是不行的B.也是违法的C.也是不必要的D.是必要的10.马斯洛将认知、审美的需要列入下列哪一种需要中？（）A.生理的需要B.自我实现的需要C.归属于爱的需要D.安全的需要11.群体是中学生健康成长、顺利完成个体社会所必须的（）。
A.教育条件B.社会条件C.客观条件D.物质条件12.在哪个阶段学生的伦理道德开始形成但又具有两极分化特点（）A.学前阶段B.高中阶段C.小学阶段D.初中阶段13.要求学生尽可能多地列举由“大地” 一词所想到的事物，是为训练学生的（）。
A.扩散思维B.推测与假设C.好奇心D.独立性14.常常用电吹风来吹头发，却没想过用它烘干潮湿的衣服，这种情况属于（）。
2023年度江西省教师招聘考试《教育心理学》重点题型汇编及答案
2023年度江西省教师招聘考试《教育心理学》重点题型汇编及答案学校:________ 班级:________ 姓名:________ 考号:________一、单选题(20题)1.对物体的知觉向于以外部参照作为信息加工的依据的认知方式属于（）。
A.冲动型B.沉思型C.场独立型D.场依存型2.在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为（）。
A.抑制现象B.挫折现象C.高原现象D.低分现象3.迀移的形式训练说的心理学基础是（）A.官能心理学B.人本主义C.行为主义D.认知心理学4.心理辅导的目标有两个，一是学会调试，二是（）。
A.行为矫正B.学会适应C.寻求发展D.克服障碍5.关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，即对认知的认知，在心理学上称为（）A.认知策略B.认知能力C.基本认知D.元认知6.有的学生平时易受暗示、屈从于权威、按照他人的意见办事、不善于适应紧急情况，这类学生的性格类型属于（）。
A.场依存型占优势B.场独立型占优势C.情感型D.内倾型7.形式简单，能够有效地测量学生对知识联系的掌握情况，且易于计分的题型是（）。
A.选择题B.是非题C.匹配题D.填空题8.由对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称做( )。
A.远景的间接性动机B.社会性动机C.间接性动机D.志向性动机9.已有研究指出，口头言语发展的关键期是（）。
A.2岁B.4岁C.6岁D.8岁10.给一个班学生一项100个题目的测验，其中一位学生得了70分，他的测验分数是一种（）A.测量B.测验C.评定D.评估11.下面体现垂直迁移的具体事例是（）。
A.汉语拼音的学习影响英语字母的发音B.“角”概念的掌握影响“直角” “平角”等概念的学习C.“石”字的学习影响“磊”字的学习D.在学校形成的爱护公物的习惯影响在校外的行为表现12.“感时花溅泪，恨别鸟惊心”反映的情绪状态是（）。
A.心境B.激情C.应激D.焦虑13.已有研究指出：书面语言学习的关键是（）A.4--5岁B.6岁C.7岁D.8岁14.哪个过程属于问题解决（）A.吃饭穿衣B.猜谜语C.漫无目的地幻想D.回忆手机号码15.从迁移的观点来看，“温故而知新”属于( )A.顺向负迁移B.逆向负迁移C.逆向正迁移D.顺向正迁移16.在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式称为（）。
江西教师招聘教育心理学第三章背诵版
第一章学生个体差异与教育第一节学生的认知差异一、认知方式差异认知方式又称认知风格或认知类型，是指学生在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中采用的习惯性方式。
认知方式差异分为五大类：1．场独立型和场依存型2．沉思型和冲动型3．整体型和系列型4．聚合式思维和发散式思维5．具体型和抽象型二、认知能力差异智力，也就是一般能力，是人们认识、理解客观事件，运用知识、经验等解决问题以及有效适应外界环境的能力。
（记忆力、想象力、抽象概括能力、创造力等）韦克斯勒智力量表：WAIS、WISC、WPPSZ，他摒弃了比率智商采用离差智商。
IQ=100是常态，分布标准差为15（一）智力的个体差异1．发展水平的差异倒U型曲线。
两头小，中间大。
IQ>140(超常儿童),IQ<70(智力不忠贞不足)2．发展类型的差异3．发展范围的差异:三个方面:学习、表演和学术。
（二）智力的群体差异：性别差异、年龄差异、群体差异性别差异的特点：1．男女在一般智力因素上没有差异，但男性的智力分布离散程度比女性大。
2．男女在智力结构上有差异，各自具有自己的优势领域。
一、认知结构的差异奥苏伯尔将认知结构中的内容称为认知结构变量：1．观念的可利用性2．观念的可辨别性3．观念的稳定性和清晰程度二、认知差异的教育意义认知方式具体表现在：1．学生对所用感觉通道的偏好2．对学习环境的偏好3．对学习内容组织程度的偏好4．对学习材料选择的偏好奥苏伯尔提出了促进新旧知识联系的两个原则：逐渐分化原则和融合协调原则教育工作者，必须根据学生的认知差异的特点与作用，努力因材施教：1．应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。
2．采用适应能力学生认知差异的教学方式，并努力使教学方式个别化3．运用适应能力学生认知差异的教学手段。
第二节学生的性格差异一、性格的概念性格是指表现在人对现实态度及其行为方式中的比较稳定的，具有核心意义的个性心理特征。
二、性格的个别差异（一）性格的特征差异卡特尔的人格特质理论模型分为四层：1．个别特质和共同特质2．表面特质和根源特质3．体质特质和环境特质4．能力特质、动力特质和气质特质：能力特质使人趋向某一目标。
江西教师招聘考试教育心理学常考考点解析--罗璇
30天 突破考试
五、考前放松阶段（1天） 任务：准备考试所需物品 调整心态 熟悉考试环境
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高分攻略
掌握各种 解题技巧
正确运用 记忆树
积极结合各种 记忆策略
乘华图翅膀，圆教师梦想
同一个知识点的分阶考查
按照奥苏伯尔的观点，个体由自己的工作或学业成就而获得 相应的地位的愿望叫( )
不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看成是赢 得地位和自尊的根源，这是( ) A．附属内驱力 B．认知内驱力 C．交往内驱力 D．自我提高的内驱力
由此可以推断…
单选题涉及范围广泛，面面俱到 论述题每年都会有，但案例题涉及较少 可能出现的新题型：多选题或不定项选择题
2013年江西教师招聘考试 教育心理学常考考点解析
华图教育集团教师事业部 罗璇
教 育 心 理 学 考些 什么 呢 ？
内 容 导 视
复习策 略
教育心 理学内 容导学
常考点与真 题分析
以往的经验告诉我们· · · · ·
一、大纲结构稳定将会是一个趋势 二、考查重点不会出现大幅度偏移
三、可借鉴成功人士的复习经验
30天
二、基础阶段（大约18天） 以梳理知识体系为主，以做练习为辅。 建议：在每天学习新知识之前复习前一天学过的 知识，5天学习，半天梳理知识体系。 不要陷入极端： 一是将全部的时间都放在劣势科目上 二是将全部时间都放在优势科目上。 考生在保证足够时间提高优势的同时，要安排适 当的时间提高劣势科目。如果条件允许，可选报口 碑较好的辅导班，帮助自己学习。
“四”库技巧（轻松记忆）
在12509道真题中……
这些知识点仅以客观题的形式 个体身心发展的规律——78次 皮亚杰的认知发展阶段理论——163次 学习迁移——237次 奥苏贝尔的成就动机的三种内驱力——42次 ………………
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第一章学生个体差异与教育
第一节学生的认知差异
一、认知方式差异
认知方式又称认知风格或认知类型，是指学生在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中采用的习惯性方式。
认知方式差异分为五大类：
1．场独立型和场依存型
2．沉思型和冲动型
3．整体型和系列型
4．聚合式思维和发散式思维
5．具体型和抽象型
二、认知能力差异
智力，也就是一般能力，是人们认识、理解客观事件，运用知识、经验等解决问题以及有效适应外界环境的能力。
（记忆力、想象力、抽象概括能力、创造力等）
韦克斯勒智力量表：WAIS、WISC、WPPSZ，他摒弃了比率智商采用离差智商。
IQ=100是常态，分布标准差为15
（一）智力的个体差异
1．发展水平的差异倒U型曲线。
两头小，中间大。
IQ>140(超常儿童),IQ<70(智力不忠贞不足)
2．发展类型的差异
3．发展范围的差异:
三个方面:学习、表演和学术。
（二）智力的群体差异：性别差异、年龄差异、群体差异
性别差异的特点：
1．男女在一般智力因素上没有差异，但男性的智力分布离散程度比女性大。
2．男女在智力结构上有差异，各自具有自己的优势领域。
一、认知结构的差异
奥苏伯尔将认知结构中的内容称为认知结构变量：
1．观念的可利用性
2．观念的可辨别性
3．观念的稳定性和清晰程度
二、认知差异的教育意义
认知方式具体表现在：
1．学生对所用感觉通道的偏好
2．对学习环境的偏好
3．对学习内容组织程度的偏好
4．对学习材料选择的偏好
奥苏伯尔提出了促进新旧知识联系的两个原则：逐渐分化原则和融合协调原则
教育工作者，必须根据学生的认知差异的特点与作用，努力因材施教：
1．应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。
2．采用适应能力学生认知差异的教学方式，并努力使教学方式个别化
3．运用适应能力学生认知差异的教学手段。
第二节学生的性格差异
一、性格的概念
性格是指表现在人对现实态度及其行为方式中的比较稳定的，具有核心意义的个性心理特征。
二、性格的个别差异
（一）性格的特征差异
卡特尔的人格特质理论模型分为四层：
1．个别特质和共同特质
2．表面特质和根源特质
3．体质特质和环境特质
4．能力特质、动力特质和气质特质：
能力特质使人趋向某一目标。
动力特质是表现在知觉和运动方向的差异特质（流体和晶体智力）
气质特质是决定一个人的情绪反应和强度的特质。
（二）性格的类型差异
1.按心理机能分类:
按性格中的理智、情绪和意志所占优势的不同，把人的性格分为理智型、情绪型和意志型。
2．按倾向性分类：
依据个人心理活动倾向于内部还是外部，把人的性格分为内倾型和外倾型。
3．按独立与顺从程度分类：
依据一个人的独立与顺从程度，把人的性格分为独立型和顺从型。
4.两维分类：
英国心理学家艾克森根据内倾——外倾和稳定——不稳定两个维度对人的性格加以分类。
一、性格差异的鉴定
（一）自陈式量表测验
自陈式量表测验是被试自己回答问卷中的所有问题并以此来对其性格特征或类型进行评定的一种方法。
常用试验：明尼苏达多相人格测验（MMPI），卡特尔十六种人格因素测验（PF16），爱德华个人兴趣量表（EPPS）。
（二）投射测验
投射测验是通过提供被试者一些模棱两可的问题或图片来激发他们的想象，使其压抑的情感、动机、欲望反映出来。
常用测验：瑞士精神医学家罗夏克墨迹测验：提供10张墨迹卡片，美国心理学家莫瑞的主题统觉测试：30张模棱两可的图片。
（三）情景测验
情景测验是指主试者在特定的情景下观察被试者的行为表现进而了解其人格特点。
（情境压力测验）
（四）自我概念测验
常用的两种方法：1。
形容词列表法2。
Q分类法：美国斯蒂芬逊创立
二、性格差异的教育含义
性格不影响学习的发生，但会影响学生的学习方式、速度和质量。
（1）性格的个别差异性影响学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习和个体社会化。
（2）有的放失,培养学生良好性格.
（3）针对学生的不同性格进行教育.
（4）掌握学生气质和性格特点,发挥教育机制.
第三节特殊儿童的心理与教育
一、特殊儿童的概念
特殊儿童是指由于生理、智力、感觉和社会交往方面的障碍，无法在正常教育条件下获得有效知识而需要特殊教育措施及服务来发展其潜能的儿童。
二、特殊儿童的类型（五大类）
（一）超常儿童：IQ大于140
学校对超常儿童一般采用插班、办特殊班和个别教育三种方法。
（二）智力落后儿童：IQ小于70
特点：感知觉发展缓慢，记忆的保持性差，比正常儿童要更容易沮丧。
分为轻、中、重三种。
（三）特定认知或学习障碍儿童
1．学习困难学生：
四个基本特征：差异性、缺陷性、集中性、排除性。
2．注意缺陷多动障碍儿童（ADHD）：1%~10%，想象力和创造力很好。
（四）社交和行为问题
1．社交和情绪障碍儿童：很难与他人建立良好的人际关系，长期压抑、焦虑容易出现情绪波动、攻击和反社会行为。
2．自闭症：一种精神系统推敲导致的生理发育障碍。
有很强的视觉——空间思维技巧。
（五）生理和感觉缺陷儿童
1.生理和感觉损伤儿童.
2.视觉损伤儿童.
3.听觉丧失儿童。
4.多重严重残疾。