浅谈初中英语听说课后“茶馆式”教学

浅谈初中英语听说课后“茶馆式”教学
作者：朱丹霞
来源：《新校园·中旬刊》2016年第12期
摘要：由于小学生对英语学习态度和兴趣不同，导致他们进入初中后英语水平参差不齐，这势必会给初中教师教学工作带来一定的难度。

如何让不同英语水平的学生在课堂上有话可说、有事可做、有所收获？张人利院长的后“茶馆式”教学帮我们解决了这个难题。

笔者将结合听说课有关案例，浅谈初中英语的后“茶馆式”教学，希望能对初中英语听说教学有所帮助。

关键词：后“茶馆式”教学；听说课现状；案例分析
轻负高质是近几年教育界的热门话题，那么如何在减轻学生学业负担的同时提高课堂效率，这是教师急需解决的问题。

我校的宋校长引进了上海静教院附校张人利院长的后“茶馆式”教学理念，开拓了我校教师的视野，更新了教师的教学理念。

下面笔者将简单介绍一下后“茶馆式”教学。

一、后“茶馆式”教学理念
后“茶馆式”教学源于20世纪80 年代教育家段力佩校长提出“读读，议议，练练，讲讲”有领导的茶馆式教学。

在新课程推进的背景下，以有领导的茶馆式教学为基础，上海静教院附校张人利院长把这种发展后的茶馆式教学称为后“茶馆式”教学。

“议”是后“茶馆式”教学的核心，其本质是对话：教师与学生的对话，学生与学生的对话，个体与个体的对话，个体与群体的对话，群体与群体的对话。

“读”“练”指学生的活动，但是这不排除教师的指导。

“讲”指教师讲学生自己学不懂的。

这一教学特征体现了两个理念：“先学后讲”或“先学后教”。

同时，也体现了“讲是为了不讲”“教是为了不教”的理念，课堂上以人为本，因材施教，把学习的主动权还给学生。

前苏联教育学家、心理学家维果斯基倡导的“最近发展区”是后“茶馆式”教学的教育理论支撑。

学生有两个发展水平，第一个是学生能独立地、自如地完成教师给的任务，第二个是在集体活动中努力解决的问题，两个发展水平之间的距离叫做最近发展区。

这就要求教师从“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三个维度关注学生的起点，把这三个维度作为目标，追求学生“最近发展区”区域的最大化。

二、初中英语听说课现状
1.传统教育模式，听说能力培养不够
受到传统教育模式和现行考试制度的影响，大部分英语教师在教学中把教学重点放在了语言结构和功能上，忽视了听说课的本质——学生听说能力的培养。

英语作为一种交际工具，一
节听说课下来学生理应自如运用所学。

但事与愿违，教师口干舌燥了，有的学生一个单词也读不出来。

这样的教学方式不仅仅浪费了大量的课堂时间，长此以往，学生会对英语产生厌烦心理，尤其是英语底子薄弱的学困生，更会把英语课本当做“无字天书”。

2.重视听力培养，造就“哑巴英语”
为了应对考试中的听力题目，有些教师把听说课的主要教学放在听上面了，听力练习得很到位，语言知识讲解得非常透彻，但学生语言表达能力方面没有落实，这就势必造就了一批高分低能者或“哑巴英语”。

在国际化的大背景下，英语作为一门国际性语言，在听说读写四大基本技能中，听和说尤为显得重要。

用发展的眼光来看，这不利于学生的长远发展。

3.教学设计随意，课堂死气沉沉
很多教师都有一种想法：反正不是上公开课，很多所谓“花里胡哨”“不实用”的环节都可以省略，最后设计出来的教案只有书本上的题目，知识讲解，单调枯燥。

从而把课堂变成了教师的一言堂，教学课堂氛围死气沉沉。

试问这种脱离学生实际需求的教学设计如何激发学生的兴趣，又有哪个学生会喜欢呢？原本学生课后说英语的机会就不多，作为教师，我们更应该充分利用好课堂40分钟，设计出适合学生且学生喜欢的教案。

4.课堂评价一刀切，不利于调动学生的积极性
由于初中生的英语水平参差不齐，教师应该针对不同层次的学生制订不同的学习要求，课堂评价标准也要有层次性，这样才能体现出教师评价的激励作用。

对于一个基础很差的学生，如果他能把新学的单词读出三分之二，评价时教师应该说very good或excellent，对学生的努力及时做出肯定，从而培养他学习英语的信心和兴趣。

对于一个英语基础非常好的学生，他能把课文熟练地读下来，但没有关注语音语调，那么这时候教师的评价应该不是单纯的good，而应该再加上一句“It will be better if you can pay more attention to the pronunciation and intonation.”但是目前教师的课堂评价形式过于单一，丝毫没有考虑到学困生的实际学情和感受，不利于调动他们的学习积极性。

一句话，改变以上听说课的现状刻不容缓。

上海静教院附校张人利院长的后“茶馆式”教学给我们吹来了一缕春风。

三、初中英语听说课后“茶馆式”教学
英语是一门实践性课程，学生的英语不是教师教会的，而是他们自己学会的。

后“茶馆式”教学主张学生“做中学，书中学”，培养其自主学习能力，小组合作能力。

听说课最重要的是耳朵听、嘴巴说，正好体现了后“茶馆式”的基本要素“做做、练练、议议、讲讲”，这值得教师尝试。

1.座位形式的改变
传统教学中，学生的座位安排基本上是一列一列的，这不利于课堂上进行小组合作学习。

采用后“茶馆式”的教学理念，第一个需要教师改变的就是学生座位的编排：几个人坐在一起围成一个圈，然后互相交换信息。

为了让每一位学生都有公平的学习机会，教师在安排小组座位时，应该考虑到小组成员的英语水平，这样可以达到一种传帮带的效果，教师也可以关注到每位学生。

比如6人一小组，可以有2位英语非常棒的学生，2位英语水平中等的，还有2位水平稍微薄弱的，英语好的学生可以帮助程度弱的，对好的学生来说既复习了知识，又帮助了其他同学；对于程度薄弱的学生来说有了学习的动力和积极性。

此外，6位学生可以进行明确的分工：1位负责记录小组得分，1位负责记录小组合作讨论结果，1位负责汇报，其他3 位负责出点子。

这样的分工可以两周一换，确保每位学生在小组中都有事可做。

2.听说课教学设计的改变
首先，预习作业的布置：教师可以提前准备一份学案，设计一些比较简单的作业，如写单词，找出对话中不能理解的句子等，这样第二天教师就可以从学生的预习作业中找出他们碰到的、自己无法解决的难题，从而找到了课堂上可以“议”的内容，达到了布置预习作业的目的。

文本解读要增加一定的广度和深度。

此外，教师课前应该对学生做一个调查，了解每位学生的成长背景、英语学习情况等，然后凭借自己的教学经验，分析哪些知识是学生（或部分学生）自己可能会学会的，哪些是学生不可能自己学会的。

最后，以“读”“议”“练”“讲”和“做”五种方法为主进行教学设计。

总之，教师尽可能地少讲，扮演好穿针引线的角色，把课堂还给学生，发挥学生的主体作用。

四、运用后“茶馆式”教学的案例
1.案例1 外延版七上M8 Choosing presents U1 I always like birthday.
（1）Step1 Warming up
呈现一张集体照片，引导学生说出照片中的学生都在做什么。

这样安排有两个目的：一来拉近师生之间的关系，二来学生有话可说，因为这是发生在他们身上的事情，情境真实，能够将学生立即带入到话题中。

可采用先小组讨论，再个别回答的形式，体现了后“茶馆式”教学中的“议”。

（2）Step2 Presentation
结合前面学生的讨论结果，教师可以问学生“What other things can we do at a birthday？”充分挖掘学生已有的知识背景，然后教师再补充几个新单词，这体现了后“茶馆式”教学中的“讲”。

教师呈现完新单词后，让学生以一问一答的形式进行巩固“What do you usually do at your birthday ？”这体现了后“茶馆式”教学中的“议”和“练”。

处理书本上的第二部分：Listen and number the words as you hear them. 体现了后“茶馆式”教学中的“做”和“练”。

（3）Step 3 Listening and reading
听书本第三部分然后回答两个问题。

这体现了后“茶馆式”教学中的“做”和“练”。

读书本第三部分，判断句子正误。

形式采用先独立完成，再小组合作校对答案，最后齐读正确的句子。

这体现了后“茶馆式”教学中的“做”“练”和“议”。

朗读对话。

形式采用先跟读录音，模仿语音语调，再小组合作朗读，最后展示。

展示过程中教师将学生读错的单词记录在黑板上，再次强调其发音。

这体现了后“茶馆式”教学中的“练”“议”和“讲”。

（4）Step 4 Plan for a birthday party
提前了解近期过生日的学生，发动全班学生一起为这位小寿星设计一个生日派对。

既拉近师生关系，又让小寿星幸福满满。

形式采用先小组讨论，然后每组做出一个汇报，教师对每个汇报进行点评。

这体现了后“茶馆式”教学中的“议”和“讲”。

（5）Step 5 Homework
2.案例2 外延版八上M11 Way of life U1 In China， we open a gift later.
（1）Step1 Warming up
通过观看一个有关中西方文化差异的短篇，然后追问“What’s it about？”引出话题。

这体现了后“茶馆式”教学中的“议”。

（2）Step2 Presentation
通过对比介绍3个中西方传统，引出新单词。

这体现了后“茶馆式”教学中的“讲”。

通过为Lingling挑选生日礼物，呈现新词汇。

教师先教，然后让学生带读，给学生展示自我的机会。

这体现了后“茶馆式”教学中的“讲”和“练”。

根据描述Lingling的一段话，让学生小组讨论建议挑选何种礼物。

这体现了后“茶馆式”教学中的“练”和“议”。

（3）Step 3 Listening and reading.
完成书本第一部分。

通过听力练习来巩固新学词汇。

这体现了后“茶馆式”教学中的“做”和“练”。

听书本对话的第一部分，回答一个问题“What present do they buy for Lingling？”再次巩固词汇。

这体现了后“茶馆式”教学中的“做”和“练”。

听书本对话第二部分，完成3个带有情态动词的正误题。

这体现了后“茶馆式”教学中的“做”和“讲”。

观看一个flash然后找出中西方的差异。

在学生找之前，教师提供了一个学习策略；在学生找完后，教师又补充了两个西方的风俗习惯。

这体现了后“茶馆式”教学中的“做”和“讲”。

朗读对话。

形式采用先跟读语音语调夸张的句子，再小组合作朗读，最后展示环节。

展示过程中教师将学生读错的单词记录在黑板上，再次强调其发音。

这体现了后“茶馆式”教学中的“练”“议”和“讲”。

（4）Step 4 Do an interview
中西方文化差异知多少，呼应新课前的movie，重在补充课外知识。

形式采用先小组讨论，然后每组做出一个汇报，教师对每个汇报进行点评。

这体现了后“茶馆式”教学中的“议”“做”和“讲”。

（5）Step 5 Homework
回家作业分为3部分，有读，有写，有思考，这体现了后“茶馆式”教学中的“做”和“练”。

在听说课中落实后“茶馆式”教学理念，这样学生说的、做的、议的、练的机会多了，将听说落实到位，真正体现了以学生为主的教学理念。

但这种教学方法对教师的要求很高，教师必须要有丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，这样才能做到教学方法灵活、多样，教学形式更加灵活。

后“茶馆式”这条路很长，但为了学生，教师应该努力尝试。

参考文献：
[1]林燕 .后“茶馆式”教学对初中英语教学的启示[J].中学教学参考，2014（16）：39-40.
[2]马利命.初中英语听说教学现状及完善对策[J].新西部，2012（21）.。