五环跟进校本研修促进教师专业成长

（ １ ） 定学科 。 校本研修涵盖语 文 、 数学 、 英语 、 品德与生活（ 社 会） 、 科学 、 综合实践活动 、 地方课程 、 校本课程等所有学科 。 （ ２ ） 定年级 。校本研修涵盖每个年级 的教研活动。 （ ３ ） 定人员 。结合每个教研组每位教师的不同风格 ， 将组 内 教师按 ２ ～３人一组合理划分 ， 并确定好 先行 课执教者 、 跟进课 执教 者 。
（ ４ ） 定 时 间 。将 不 同教 研 活 动 的 时 间细 化 到 每 一 周 、 每一 节 课， 以引 导 教 师 自觉 进 行 校 本 教 研 ， 逐 步将 教 研 活 动 规 范 化 。
每次教研活动结束 ， 教师要及 时整理教学设计 、 教学反 思 、 会议记录等过程性资料 ， 形成实效性较强的教学案例 ， 装订之后 上交学校留存 ， 以备查阅和借鉴 。 本着边总结 ， 边提高 ， 边推广的原则 ， 通过理论上的引领 、 行
提 出的建议之后 ， 跟进课教师进一步研究教材 ， 在先行课教 案的 基础上进行改进 ， 形成适合 自己的教学设计 。这样一来 ， 跟 进课 既包含 了对原有教案 的特色模仿 ，又融人了跟进课教 师 自己的 理解与创新 ， 课堂教学水平的提高立竿 见影 。
（ ５ ） 二次 课 后 会 议 。首 先 ， 跟 进 课 教 师全 面反 思 自己 的课 堂 教学 ， 找 出自己课 堂中的成功与困惑。然后 ， 学科组教师集体对 “ 跟进课” “ 会 诊” ， 比较 两 次 课 堂 ， 进行实践反思。
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五环 跟 进 校 本 研 修 促进 教 师专 业 成 长
刘海 霞
睇
摘 要
（ 山 东省 肥城 师 范学校 附属 小 学 ， 山东 肥城
２ ７ １ ６ ０ ０ ）
校本研修是 以学校 为本 ， 解 决学校 内部实际问题 ， 实现教 师群体 专业发展的有效途径。 “ 五环跟进校本研 修研 究与实践 ”
一
研 究 为切 入 点 ， 以课 堂观 察 为手 段 ， 以 促 进教 师 专 业 成 长 为 目标 ， 立足 学校 实 际 ， 发挥骨干教师的引领作用 ， 营造 浓厚 的教 研 氛 围 ， 实
校本研修 ； 五环跟进 ； 专业 发 展 ； 合 作 共 赢
、
不 畏 浮 云 遮 望 眼— — 研 究 背 景
就 了教 师 ， 幸 福 了学 生 ， 满 意 了社 会 。
１ ． 校本研修模式规范化
教研组进行校本研修的具体操作流程是 ：集体备课—— 观
“ 先行 课 ” — — 课 后 会 议 —— 观 “ 跟进课” — — 二 次课 后会 议 。
“ 五环跟进校本研修研究与实践” ， 集五个教研活动 “ 集体备
动时多是应付 了事 ， 很 多教学 问题得不到有效解决 。 原有 的教师 进修 ， 重视 自上而下 的管 理 ， 活动 内容单 调 ， 活动模式 多属填鸭 式， 缺乏弹性与实用性 ， 教师参与的积极性与主动性较低 。
二、 固本 清 源 搞 研 修— — 研 究实 施 １ ． 研修 安排 学期初 ， 学校精心安排 这一学期 的“ 五环跟进校本研修活动
之 跟 进课 。 在课 后 会 议 中 ， 先 行 课 教 师 首先 进 行 反思 ， 总 结 自己
在教学中处理得 当与欠妥的环节与细节 。其次 ，学科组教师议 课， 捕捉教学亮点与所有老师分享 ， 直言不讳指 出教学瑕疵 以供 接下来的改进与提高 。
（ ４ ） 集体观“ 跟进 课 ” 。 在聆 听 了 骨干 教 师 的先 行课 与 老 师们
第 是集“ 课 前 会 议— — 观 先行 课— — 课 后 会 议 — — 观 跟 进课 — — 二 次课 后 会 议 ” 五 个 独 立 的 教研 活 动 于 一体 的 校 本 研修 方 式 。 它 以课 例
坛 论 期 现智者引领 ， 典型带动 ， 群体Leabharlann 与 ， 合作共赢。 关键 词
一
１ ． 教师群体青黄不接 人事制度改革后 ， 学校 大批老教师退休 回家 ， 教学 中坚力量 寥若晨星 ， 大量新教师招聘来校 ， 年轻教师成 了教学主体 。他们 学历较高 ， 具有极大的Ｔ作热情 ， 敢于改革 ， 敢 于实践 ， 但缺少教 学经验 ， 专业水平亟待发展。 ２ ． 教 学 培训 无 法 双 赢 年龄较 大的教师 ， 教 学经验丰富 ， 但 学历较低 ， 缺少研究热
为上 的跟进 ，使 学校不 同层次 的教师都得到 了锻炼 、发展 和提
高。 三、 喜看 稻 菽 千 重 浪— — 研 究成 果
（ ５ ）定地点 。按照校本研修五个教研 活动的不 同方式 与特 点， 细 致 安 排好 活动 地 点 。
２ ． 研 修 流 程
八年持之以恒的实践 与研究 ， 全 面提高 了教师专业素养 ， 培 养 了一大批优秀教学人才， 同时构建 了新型 的校园研修文化 ， 成
课” 、 “ 观先行课” 、 “ 课后会议 ” 、 “ 观跟进课 ” 、 “ 二次课后会议 ” 于 体， 在语文 、 数学 、 英语 、 品德与生活（ 社会 ） 、 科学 、 综合实践活
情 。有 的教 师 虽 有 进修 深 造 的欲 望 ， 但又放不下教学 ， 教 师 自身 进 修 与教 学 冲突 难 以解 决 。 ３ ． 原 有 教 研 供学 矛盾 原有 的教 研 程 式 化较 为严 重 ， 活 动缺 少 主 题 ， 教 师 在参 加 活
（ ３ ） 课后会议。 集体对 先行课“ 会诊 ” ， 研究改进措施 ， 并指定 名年轻教师在 另一班级执教 同一课题但教 法改进 了的课 ， 称
一
通过集体备课 、 两次观课 、 两次议课 ， 学科组教师都会 自然 而然地进行 比较 、 反思 与调 整 ， 形成适合 自己的特色教学 方式 ， 然后进入 自己的班级具体实施 ，无形 中提高 了组 内每一位教师
的水 平 。 ３ ． 资料 整 理
览表 ” 。研 修 安 排 遵 循 以 下几 个 原 则 ：