苏教版小学语文三年级下册说课稿

3《庐山的云雾》精彩说课稿
一、说教材：
（一）、教材分析：
《庐山的云雾》是小学语文苏教版第六册第一单元中的第三篇写景课文。

本文以优美明快的的语言、比
喻联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态，奇丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河
深深的热爱之情。

全文层次分明，第一自然段总写出了变幻无常的云雾给庐山增添了几分神秘的色彩；第二、三自然段采
用了“总——分”的构段方式，具体写出了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变的特点。

第四自然段写人们
对云遮雾绕的庐山的喜爱与流连忘返。

文章景物特点鲜明，给人以身临其境的感觉，把情境的“形态美
”和文章的“语言美”结合起来，情境交融，为丰富学生语言积累与情感体验提供了很好的凭借。

（二）、课时安排：
全文共安排两课时。

第一课时：正确、流利地朗读课文；学会本课生字，理解由生字组成的词语；初步了解课文的基本内容。

第二课时：导学第二、三段，体会庐山的特点，掌握运用“总——分”的写作手法。

（三）、教学目标：
科学地制定教学目标是教学取得成功的重要前提，我根据教学大纲的要求，结合课文的联系，所处的位
和作用，特制定了以下的教学目标：
1、默读课文，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、理解课文内容，感受庐山云雾的千姿百态和瞬息万变，体会文章的语言美，激发学生热爱祖国美丽山
河的思想感情。

3、初步认识“总——分”的段式，重点学习第二、三自然段的写作方法。

（四）、教学重点：：有感情地朗读课文、背诵课文。

教学难点：体会遣词造句的优美，体会庐山云雾的奇幻神秘。

（五）、教具准备：相关资料，图片。

二、说教法：
1、直观教学法易于让学生理解和掌握课文内容，易于让学生更深入地体会作者的思想感情，也是突破教
学重难点的有效手段。

因为本班学生注意力比较容易分散，我选用了幻灯机等多媒体辅助进行教学，吸
引学生的注意力，使学生入情入境，从中受到审美教育，又与作者情感产生共鸣。

2、这一部分内容分别描绘出了庐山云雾千姿百态和瞬息万变的特点，都是运用形象的修辞手法，通过优
美的语言描绘来表达出作者的喜爱之情。

基于学生对修辞手法有一定理解的基础上。

我采用了“导学—
—自主学习”的学法迁移，带着学生学习理解第二小节，让学生自主学习第三小节，这样学生不但从语
言文字中得以训练，也培养了学生的学习能力。

3、为了体会课文中作者的思想感情，“感情朗读”也是一种重要的教学方法。

这段内容不但描绘得情境
美，而且语言也美，因此，我采用指名读，男女生读，分组读等方式，入情入境地指导朗读，能让学生
读懂课文内容，加深对课文的理解，体会作者的思想感情，让感情得到进一步的升华，从领会作者表达
思想感情的方法。

三、说教学程序：
（一）、复习导入：
昨天我们初步学习了《庐山的云雾》，庐山的云雾给你留下的第一印象是什么？请同学们说一说。

【回顾旧知，激发学生学习新知的兴趣】
（二）、诵读学文，体验感悟：
1、导学第二自然段：
①、自渎课文，找出中心句。

②、齐读中心句，默读学文，这个自然段写出了庐山云雾的什么特点？
③、轻声读文，联系情境，说说“千姿百态”是什么意思？哪些语句写出了云雾的千姿百态？
④、再读课文，想想作者用什么方法具体地写出了云雾的千姿百态？
⑤、齐读第一句，引读分述部分，点出“总分”结构写法。

⑥、指导有感情地朗读，体会比喻句之妙用并引背。

2、自主学习第三自然段：
①、运用学法迁移自主学习本自然段。

②、检查自学的情况，讨论交流，师生共同总结补充。

3、过渡学习最后一段：
①、庐山的云雾千姿百态，瞬息万变，我们置身其中感受了“美丽”吗？如果老师让你们马上离开！你
们愿意吗？（教师相机引导体会“流连忘返”）
②、为什么庐山的云雾能够让人流连忘返呢？指导用“留连忘返”造句。

4、总结全文
①、配乐朗读全文
②、小结：总分的写法突出了庐山云雾的三个特点——多、千姿百态、瞬息万变
③、引导学生逐段背诵课文
【以上教学体现了教师的“导学”特点，使学生受到了语言文字的训练，体会了作者的思想感情，学生做到了动口、动手、动脑，又初步领会了作者表达感情的方法，并从中初步掌握了学习的方法。

】
四、说作业
1、有感情地朗读、背诵课文
2、完成《评价手册》
五、说教学评价：
在本课的教学中，课堂遵循了“教师为主导，学生为主体，思维和表达为主线”的原则。

既展开了课文的内容，让学生感悟到了庐山云雾的美，又让学生展开了思维，学会了学习的方法。

六、说板书设计：
本文的板书层次明，结构清楚，主要讲出了庐山云雾“千姿百态”的形态美和“瞬息万变”的动态美，表达出了作者对庐山的云雾、对祖国壮丽河山深深的热爱之情。

（附：板书）
千姿百态
3、庐山的云雾流连忘返
瞬息万变
一、教材分析
《微笑着承受一切》这篇课文叙述的是发生在我们身边一个真实的故事。

故事的主人公桑兰原是国家体操队的队员。

她17岁那年参加了在美国纽约长岛举办的友好运动会，不幸因脊髓严重挫伤而造成瘫痪。

在接受治疗期间，她以“桑兰的微笑”征服了大洋彼岸的人们。

这篇课文共有7个小节,文章采用倒叙的手法，回忆桑兰在一次跳马比赛中不幸负伤，在伤痛治疗期间，没有绝望，而是微笑着承受一切，表现出了这位中国小姑娘面对重大打击的惊人的毅力和不屈的精神。

课文的重点是3——6小节，难点是理解“微笑着承受一切”的真正含义。

描写桑兰受伤后表现的的句子最能体现桑兰的坚强，这些语句需要学学生通过揣摩并加以体会。

在课堂上学生理解了这些句子，也就感悟了主人公是如何向命运挑战的，也就能懂得一个人只有微笑着面对生活中的困难、挫折、烦恼，才能成为生活的强者。

从而才能感悟主人公的坚强，才能感悟“微笑着承受一切的”真正含义。

这篇课文是母语给予学生健康成长的重要之文。

二、学情简介
这个班是我本学期新接的班，师生之间在很多方面还需要磨合。

因此在课堂上就需要老师为学生搭建梯子，让学生通过不同的训练来提高他们语文能力。

这篇文章从文字本身来说理解其来并不是很难，但要通过桑兰的所为，让学生思考如何自主面对生活，引导学生从四年级开始懂得面对困难、挫折。

从这个角度说，这是有一定难度的。

为了让学生对课文有更深层次的理解，在上这课之前，我上了35课《创造奇迹的人》在课堂上学生同过品词品句，理解海伦凯勒与病魔斗争的一生。

通过拓展延伸懂得了在生活中困难和挫折总是难免的，但是要用顽强的意志去克服困难，总会取得一定的成功。

学生积累了一些生活的经验，对问题的认识有了一定的深度，就为52课的学习作了铺垫。

三、教学目标
根据课程标准、单元教学目标及本班学情，我制定了本课的教学目标：
目标一：抓住重点词句，感悟人物的品质。

目标二：运用课外资料，培养学生搜集信息的能力。

目标三：有感情地朗读课文，感受桑兰的坚强。

四、具体实施
这篇课文可以抓住三个词串连课文：不幸——坚强——微笑。

本课学习共分四个板块，具体实施如下：
一、创设情境，揭示课题
教师简短的介绍：同学们，万人瞩目的2008年奥运会将在中国北京举行。

这位坐在轮椅上的阳光女孩名叫桑兰，是星空卫视《桑兰2008》体育特别节目主持人，而7年前的她还是一名在跳马比赛中身轻如燕的国家体操队的队员。

7年前，7年后，命运如此改变，在桑兰脸上没有改变的是什么？（微笑）
（上课伊始多媒体出示桑兰坐在轮椅上主持节目的照片、及她还是国家体操队的队员的照片，学生通过观察比较很直观地就发现了两张照片的共同之处：那就是桑兰的微笑。

情境的创设，既激发了学生情感，使学生进入情景，又暗示了课文的中心，很自然地揭示了课题。

学生带着微笑第二次读课题的时候从感情上已做好了学习课文的准备）二、初读课文，了解桑兰
1．请自由朗读课文，划出描写桑兰的运动生涯的句子？
2．就在这短短的运动生涯里，桑兰赢得了许多荣誉，
（多媒体出示桑兰获得的荣誉。

这个课外资料的补充丰富了教学内容，为学生提供了更多的信息。

学生在饶有兴致的朗读中对桑兰有了进一步的认识。

感受到桑兰是一位多么有前途的跳马选手，为理解句子“这真是天大的不幸”起辅助作用）
3．这些荣誉足可以看出桑兰是一位多么有前途的跳马选手，可是1998年7月21日的晚上，（引读、生：桑兰……）（以读带讲很自然地就进入了第二节重点句的理解，避免了烦琐的讲解）
4．突如其来的一切，对桑兰来说，这真是天大的不幸！
①齐读句子。

②看书思考：天大的不幸是什么？
（让学生运用联系上下文的方法，结合自身实际，通过对重点的理解，真正感受到了突如其来的一切对桑兰来说真是天大的不幸；学生的生活体验被激活，与课文语言发生了联系。

）
③指导朗读：再来读读这句话，把我们刚才理解的通过朗读的方式表现出来。

(新课程要求语文教学要加强学生的朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，引导学生进行朗读体验。

同样内容的朗读，却读出了各自的韵味。

有的学生用沉重的语气读，有的用惋惜的语气读，体现了个性化朗读。

)
三、研读课文，感悟品质
（一）、抓重点词句
1．不幸中之大幸，桑兰的命保住了，面对这天大的不幸，桑兰表现得如何？你能用书上的一个词语概括吗？
（找到了“坚强”这个词，也就找到了这篇课文的突破口。

）
2．哪些语句可以看出桑兰表现得非常坚强？请默读3——6小节，划出有关句子。

（出示四个句子）（采用什么样的手段来研读这些句子呢？在试讲时我是这样设计的：在学生找出相关的句子后让学生谈谈你读懂
了什么，让学生通过讨论感悟人物品质，但老师们感到这些句子理解起来不是很难，要让学生去谈，也谈不出什么，这样设计效果不是很好。

经过一番思考后，我设计了如下的练习：
在桑兰躺在床上不能动弹的时候，她（没有掉一滴眼泪），这令（队友们）感动。

在桑兰配合医生治疗时，她（忍着剧痛哼着自由体操的乐曲），这令（医生）感动。

在桑兰纤细生活中的一些简单动作时，她（总是累得气喘吁吁、大汗淋漓）的，这令（周围的人）感动。

在无数关心她的人面前，桑兰（总是带着动人的微笑），这令（所有的人）感动。

（词句所蕴含的情感只有“意文兼顾”，才能体现语文工具性与人文性的统一。

这个练习涵盖了文本中３——6小节的内容。

学生要完成这样一个练习必须先要理解课文内容。

这样的练习，。

它将学生学习内容画繁为简，化难为易，体现了一个语言训练的过程。

学生在填空的过程中可以从书上直接提取答案，可以要用自己的语言进行概括。

有过程才有方法可言，才有能力可言。

学生既习得了教材的内容，又进行了语言的操练，达到了思维与语言的统一发展，从而积累了语言，真是一举两得。

理解课文中的重点内容也就水到渠成。

学生的情感就沿着这四个句子铺设的心路一步一步走进这位坚强的小姑娘。

桑兰惊人的毅力和不屈的精神，感动了（队友们）、（医生）、（周围的人），所有的人。

此时此刻孩子感动，老师感动。

我认为老师在引导学生学习这课时，千万不可丢失掉这份美丽的“感动”。

）
3．现在带着这份感动我们再来读读这几个小节，肯定比刚才读得好！
（此时，再让学生进行朗读，他们的内心会涌起一种深深的感动，他们的心灵会受到一种震撼。

他们饱含深情和敬佩，真正走进了文本。

他们把课文的内容和感情通过自己的声音再次体现出来这是一种在创造，是赋予作品以生命。

以读促情，以读悟情，学生对桑兰的敬佩之情也就油然而生。

）
（二）、审题，提升认识
1．现在，没我们再回到课题上看看，微笑着承受一切，桑兰要微笑着承受一切，这一切指的是什么？
（这是一个牵一发而动全身的问题。

在经历了前面的学习过程后，学生的认识已达到了一个新的高度，他们将前面所理解到的内容联系起来从桑兰身体上要承受的的伤痛到心灵上要承受的的伤痛全面的来谈。

对理解文章的主旨也有了一个整体的把握，也就真正理解了课题的含义。

）
四、拓展延伸，情感升华
（一）、关注桑兰的现在
１．同学们刚才所讲的这一切，不管是身体上的痛苦还是精神上的痛苦，桑兰全都承受了，而且是微笑着承受。

桑兰就是在用微笑告诉我们什么才是真正的坚强？就是因为坚强，天大的不幸并没有让她成为一个不幸之人，无用之人。

相反，是坚强使她成了一个大幸之人，成为了一个对社会有用的人。

现在桑兰在做什么？忙些什么？让我们一起关注桑兰的现在。

谁来说说你了解到的相关信息？
2．想看看老师收集的资料吗？这一幅幅画面，这灿烂的微笑，已证明了桑兰没有向命运低头，她战胜了自我，超越了自我。

（从今天的桑兰中，学生可以更深刻地体会桑兰能由一个不幸之人最终成为一个大幸之人的原因。

学生在寻找这个信息的过程中，其实就是让学生与现在的桑兰建立对话的过程，学生看着他的现在，想想8年前，这个过程对学生的母语教育一定是深刻的。

学生的感悟得到步步提升。

这种资料的补充，丰富了学生的感受，增强了学生的体验。

他们就会感觉到如何面对挫折，才能改变自己的人生。

学生阅读信息足了，生存教育、共存教育的本质才能走进学生。

（二）拓展延伸
1．古今中外，坚强人物的事例还有许多。

贝多芬就是其中一个，老师将许多资料进行了整理、加工，最后才制作这样一个幻灯片。

同学们回家后可以在老师的基础上有创意地制做电脑小报，幻灯片。

（课外资料的补充，目的有两个：（１）、引导学生阅读与本文内容相关的资料，扩大学习空间，实现从课内到课外的一个延伸，让学生积累更多的人生体验。

2、起一个导向作用。

让学生很直观地感受到在平时的学习中，上网获取的资料应进行再加工，而不应是一种信息的叠加。

学生有了这样的一种意识，在以后的实践中他运用信息的时候就会像老师一样进行整理加工。

时间长了学生运用信息、处理信息的能力就会增强。

学生综合信息素养就能得到提高。

）2．诵读小诗，情感升华
这节课，同学们学习了52课，感悟桑兰的精神。

现在，桑兰已经是自信、乐观、坚强的代名词。

她的微笑已经被人们称之为“桑兰式的微笑”。

让我们也来学着像桑兰那样微笑吧！笑一笑。

让我们带着微笑读读这首小诗。

当我们遇到烦恼时，
当我们遇到困难时，让我们微笑吧！
当我们遇到挫折时，
（创设情感，让学生进入诗中，感受其境，感受其情。

我本人是很喜欢诗的，也喜欢用自己对诗的理解引导学生学。

诗是一种创造，我们应该引导学生拥有这种创造。

这也是母语教育要思考的，要做的。

这首小诗很简单，简单的学生一读就懂，但诗的美韵，诗言有意而意无穷的境界，诗中所蕴含的人生哲理却是无穷的。

教师以情激情，使整个教学过程成为了学生人生态度、生活品位提升的过程。

最后很诗意地结束这堂课的教学）
从这堂课的教学实践中，我深感到教师应真正成为学生学习活动的组织者和引导者，应在轻松愉快的氛围中点燃学生智慧的火花，让学生的情感在课堂中自然流淌，让课堂充满人文情怀。

随着二期课改工作的不断推进，学生学习方式的转变，课堂中不确定的因素越来越多，有许多情况是教师难以预料的。

这就要求我们每位教师不断提高自己的教学机智和教学艺术。

这堂课结束了，但我认为学生自主探究的新一课刚刚开始。

《雪儿》说课稿
《雪儿》是义务教育苏教版国标本三年级下册第三单元中的一篇阅读课文，课文主要讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它，直到它能飞上蓝天的事，表现了“我”对鸟类的爱护，也流露了“我”对自由生活的热爱与向往。

文本内容感人，情感真挚，是一篇适合三年级学生阅读，并能从中感悟到人与动物和谐之美的好教材。

根据教材特点和三年级学生已有的认知水平，我初定以下教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的4个字只识不写，能结合具体语境理解生字组成的词语。

3、借助文本，感悟“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。

其中目标1和2是教学的重点，目标3既是教学的重点，又是教学的难点。

为了较好的实践新课标的理念，达到教学目标完成的最优化效果，我预定两教时完成任务。

第一课时，我准备安排“紧扣课题，导入新课”、“初读课文，整体感知”、“再读课文，了解内容”、“布置作业，巩固练习”四个基本环节。

第一环节中，我先揭示课题，而后让学生轻轻念念将要认识的这个好朋友的名字，说说有什么感受，由此让学生带着喜爱和探究之情进入第二环节的学习“初读课文，整体感知”，揭开雪儿的神秘面纱。

在学生自读的基础上我将检查效果，通过指名读、同桌读、小组读、全班读等多种形式，引导学生把课文读正确、流利，特别是“阻、剩、任、盼”等生字的字音要重点指导。

同时，还要处理好一些长句子的停顿，如“你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。

”在读的过程中还要借助多种方法理解“明媚”、“艰难险阻”、“信使”、“弧线”等词语的意思。

接着进入第三环节的教学，我将让学生采用自己喜欢的方式再次朗读课文，了解各自然段的意思，理清故事发展的顺序。

并重点品读第一自然段，抓住“只剩下、多么向往”等关键词句感受在我十分孤独、寂寞情况下雪儿来到我的身边，为第二课时的学习作好铺垫。

最后，将预留5、6分钟时间让学生书写生字。

个别易错字由老师重点指导。

下面，我重点说说第二教时的设想。

第一环节：复习旧知，整体感知
首先出示本课新词，引导学生认读，相机正音。

读题后启发学生交流初读课文后对课文的内容把握和了解。

结合学生回答，创设“我和雪儿相处”课堂情境，引领学生进入文本的学习，进而感悟文本语言中蕴涵着的“我”对雪儿的一片深情。

第二环节：品读课文，读中悟情
先以一个开放性的问题“我和雪儿相处的日子里，我是怎么做的？怎么说的？怎么想的？”进行导读。

让学生自读课文，边读边思考，划出能感受到“我对雪儿一片深情”的句子。

在四人小组讨论的基础上，组织全班交流，根据学生发言适时点拨，抓住重点句，感受、体悟我的内心情感。

比如抓住“它的身子很脏，眼睛里充满了哀伤。

”体会我对雪儿的可怜、同情；抓住“他雪白雪白的，给他取名雪儿”体会我对雪儿的喜爱；抓住“给它洗澡、敷药”从我对雪儿的细心照顾以及我对雪儿说的话，叫雪儿安心养伤这些句子中体会我对雪儿的关爱、同情、爱护；体会我对雪儿抓住“爸爸的介绍，以及我盼望雪儿的伤快点好”体会我对雪儿忠诚、勇敢品质的由衷的敬佩之情；抓住“雪儿伤好展翅飞翔，我的欢呼”体会我内心无比的喜悦和激动。

文章的只言片语都流淌着我对雪儿的浓浓深情，只要引导学生在品中读，在读中悟，我对雪儿的情感脉络就会清晰地呈现在学生的面前。

下面，我重点说说我对文章最后一段话的教学预设：首先我富有感情地朗读课文，让学生说说“我“送别雪儿时的内心情感，预计学生会说”我“是悲伤的、难过的，我是依依不舍的，我在肯定学生感悟的基础上要求学生结合文本语言说说自己如此解读的理由，随后我让学生带着问题“既然我不舍得雪儿离开，又为何送别雪儿呢？”再次阅读文本，引导学生结合我当时说的话，体会我送别雪儿的原因是还给雪儿自由，是为了雪儿能更好地完成自己的使命，使学生懂得我这么做是对雪儿更深一层的爱。

接着，我扣住“祝福”一词让学生练习说话，我向雪儿祝福什么，更深入地体会我为能放飞雪儿感到由衷的欣慰、幸福和快乐，最后指导学生有感情地朗读课文，感悟我内心“既难过又快乐”的复杂情感。

第三环节：逆向思维，解读内涵
承接上文的教学，要求学生思考：“雪儿的到来，使我原本寂寞、孤独、忧伤、无聊的生活发生了变化，那么是不是每个人遇到这只受伤的信鸽都会有这么一段令人难忘的、美好的日子？”引导学生交流，交流中点拨，使学生感悟到只有善待生命、珍爱生命的人，才会热爱生活，他的生活才会有意义、有价值。

从而很自然地渗透了文本的内涵，使学生的心灵得到陶冶、净化、提升。

最后我引导学生展开想象：“当我伤好之后，漫步在明媚的春光里，望着蓝天上那飘飘悠悠的白云，是否又会想起与雪儿相依相伴的日子？假如是你，你会对雪儿说些什么？”小练笔的形式再次激发了学生的情感储备，在学生的交流中把学生的情感、文本的情感、课堂的情感推向最高潮。

最后，我布置一些和听、说、读、写有关的选择性作业，通过这些语文实践活动，鼓励学生运用多种方法，从不同角度，进行多样化探究，提高语文素养。

以上是我对本课的一种教学预设，在实际教学过程中，我将根据学生的“生成”，及时作出最适当的调整
《雪儿》说课稿（第二课时）
一、说教材
《雪儿》是苏教版三年级下册第二单元中的一篇精读课文，本文以第一人称叙述了一个受伤的小女孩和一只受伤的信鸽（雪儿）之间的爱心故事。

通过我对“雪儿”疗伤，并细心照料它，直到完全康复后“我”满怀深情地将它送上蓝天，表现了“我”的真诚、善良。

“我”对自由生活的热爱和向往，同时启发了学生爱护鸟类的意识。

根据课文内容及学生的实际情况，我制定了本课时如下的教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。

2、理解课文内容，感悟“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱的形象。

二、说学情
经过两年半的学习积累，三年级学生已能自主朗读，在老师创设的情境中产生情感共鸣，此外，该篇课文语言优美，想像丰富，学生非常喜爱，容易激起学生的学习兴趣。

这些是学习课文的有利因素，不利因素是本班学生大多是来自农村，普通话水平不高，在想象说话这一环节可能会出现语言表达不清楚的现象，在教学时，针对学生的不足，通过多读帮助学生课文的学习。

三、说教法、学法
俗话说：“教无定法，贵在得法”，依据学生的心理特征及教材特色，我主要采取以下的教学方法、学法。

1、兴趣教学法，兴趣是最好的老师，心理研究表明，如果学生对学习内容感兴趣，就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲，教学效果就会事半功倍。

在教学时，我巧妙创设教学环境诱发学生的学习兴趣。

使学生兴致勃勃地投入到课文的学习中。

整个课堂充满了活力。

2、合作学习法
《新课程》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，倡导自主，合作，探究的学习方式，根据这一理念，在本课教学中采用了合作讨论的学习方法。

四、说教学程序。