新课标下初中篮球教学的思考

新课标下初中篮球教学的思考
体育与健康新课程是一门以身体锻炼为主要手段，以增进学生的整体健康为主要目标，促进学生全面发展和健康成长为根本目的的一种技能性课程。

篮球运动是深受广大青少年喜爱的球类运动，在教学内容中占有很重的比例。

在多年教学的改革中，球类教材并没有受到太多的冲击，因此许多教师都认为球类教材没有改革的必要。

实际上，除了篮球教材内容的安排需要改革外，还有教师的教学方法，学生的学习方式，以及学生学习成绩的评价内容、形式和方法等等。

1.篮球课程目标
篮球课程目标是指学生通过体育学习和活动所要达到的预期学习结果，它是评估篮球课的重要依据。

它要面向全体学生，使绝大多数学生通过自己的努力都能够达成的。

在以下三个方面得到很好的发展。

(1)培养学生对篮球的兴趣和爱好，掌握篮球的基本技战术和篮球的运动技能。

(2)重视学生健康水平的提高和全面发展，形成健康的生活方式。

(3)表现出良好的人际交往能力与竞赛中的合作精神。

2.篮球教学内容
篮球教学内容的选择直接关系到上课的效果，从基础技术方面来讲有：传球、接球、运球、投篮。

从实战技术方面来讲有：防守对手，抢篮板球等等。

3.篮球教学方法与手段
教学方法包括教师的教法和学生的学法。

它反映在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务，结合教学内容而采取的教与学相互作用的活动方式总称。

3.1 球类运动具有与人对抗，组与组比赛的特点
如何能激起学生的学习热情，何种分组练习方式更受学生欢迎，是每个教师值得深思的问题。

但教学方法千变万化，所以至今也没有一个公认的，统一的教学方法的分类法。

随着教学方法研究的深入与发展，教学方法越来越多，但是每一种教学方法都有优缺点，所以必须根据不同的情况选择不同的教学方法。

3.2 传统的体育课强调接受式的学习方式
即教师尽力地让学生根据自己的讲解和示范去学习和掌握技术动作，而21世纪的中小学教育开始呼唤一种崭新的学习方式和寻求建立一种真正能给予学生探求知识的，积极的课堂环境。

在体育教学中广泛采用了自主学习、探究学习和合作学习的新型学习方式。

3.2.1 自主学习
所谓自主学习就是在教学过程中，充分发挥学生的主体作用，让学生有自主支配学习的时间和空间。

在篮球运动中的投篮是较难掌握的技术之一，教学中可采用多样分组多种投篮，有效教学等等。

在课堂组织及教学内容的安排上如不注重编程、极易导致课堂气氛沉闷、学生学习兴趣缺乏，从而直接影响教学效果。

教学可以从改造教具、灵活组织，培养学生投篮兴趣三方面入手实施有效教学具体如下：开发课程资源，降低学生的不同需求，将大小不一的呼拉圈代替篮圈，用钢丝绳将一排排呼拉圈固定在高度不同的空间，改变篮框的直径与高度，以满足不同学生的需求，降低女生和篮球技能基础差的学生对3.05米标准框的畏惧感，让他们在学习活动中找得到自己练习的最佳点，让他们体会到成功的乐趣，激励他们积极参与活动的热情，激发他们学习篮球的兴趣。

围绕学习目标，选用不同分组形式，改变学生学习方式。

达成不同的学习目标应当选用不同的教学组织形式（分组人不同的教学组织形式对学生学习方式的改变，有不同的作用）。

教学中
可选用不同的教学分组形式，有男、女混合组，随机分组。

不同的分组形式，为改变学生的学习方式创造了良好的环境，有效地达成不同阶段的目标。

在教学活动初期采用男、女混合分组适合学生的心理年龄特点，活跃了课堂气氛，学生在异性面前为了表现自己，情绪高涨，这种分组形式充分调动了学生的学习积极性，活跃了他们的思维，对开展探究性学习活动起到了很好的导入，铺垫作用。

关注个体差异，自主选择投篮方式。

采用不过早地限定学生的投篮方式，充分重视学生的个性对技术方面的“共性”做出讲述归纳及要求，使学生明白技术中的重要环节是什么，关键的要领是什么，如用力，抛物线，瞄准点，球的旋转等方面对各式投篮动作都是需要掌握的要领。

在不同的投篮技术体验中，各组归纳出投篮技术共同的特点，在掌握了“共性”的技术后，再去纠正自己喜欢的投篮动作技术。

因此，不过早限定学生的投篮方式，给学生自主选择的空间，让学生挑自己喜爱的投篮方式，更能激发学生学习投篮技术的热情，提高投篮技术的掌握效果，发挥自己的“个性”。

具体来说，学生在自主进行学习和活动时，教师不是撒手不管，不闻不问，而是巡回给予指导和帮助，自主学习的重要性表现在以下几个方面：
(1)自主学习有利于确立学生的主体地位，激发学生学习的积极性，让学生自己主动地确立学习目标，安排学习进程进行自我调控，才能使学生的主体地位真正得以确立。

只有学生的主体作用得到充分的发挥，学生感到自己是一个充满创造力的个体时，他的学习积极性才能得到充分的激发，他的学习潜能才能得到最好的挖掘。

( 2 )有利于提高学生的体育学习能力，培养学生坚持体育锻炼的意识和习惯，从学生从“学会体育”（学会一些运动技能）到“会学体育”，（掌握全面的学习体育的方法）从而形成体育学习能
力，可以使学生在课外没有教师指导下进行体育锻炼。

(3)有利于增强学生的学习效果。

学生在体育课程中的学习效果主要不是由教师教多少决定，而是由学生如何接受，如何学习，如何练习决定的。

只有学生在体育学习中“想学”“乐学”、“会学”，体育学习才能真正取得实效。

3.2.2 探究学习法
所谓探究学习是体育教师在教学过程中创设类似于研究的情境，引导学生在体育学习过程中选择和确定研究主题，通过学生自主独立地发现问题，实验操作、调查、搜集、与处理信息，表达与交流等探索活动，获得运动知识和技能，培养探究精神的学习方式。

在教学过程中，探究学习并不意味着要求学生事事都要创新，有些学习内容是约定俗成的具有明确的结论，教师可以不必先告诉学生明确的结论而是引导学生通过自己的思考和探索，去得出结论，这有助于培养学生的探究意识和习惯。

例如，为什么篮圈的高度是3.05米？高一点行吗？低一点行吗？再如，单手肩上投篮技术要领是经过前人几十年探索后形成的这种最能提高投篮命中率的要领。

在新体育课程的教学中，我们可以先不告诉学生投篮动作的方法而是让学生自己摸索怎样的
投篮动作才能提高命中率，学生通过自己的思考，观察以及不断体会动作，最终既能较好地掌握动作要领，也能提高投篮命中率。

探究的结果不是最重要，最重要的是学生体验了探究的过程，学会了探究的方法。

在教学中教师应注意综合运用各种方法，努力创设有利于促进学生探索，求异的教学情境，鼓励学生自由发表独特的见解，提出自己不同的看法，培养学生的创新思维，激发学生学习的主动性。

在篮球技术学习学习活动过程中，采用让水平接近的学生困绕在相同高度，相同直径的篮圈下体验投篮的乐趣和成功的经验，
并将小组探讨出来的成功经验，记在小黑板上，让学生们共同探究，一起分享。

以下是教学实例。

教师：下面请每组推荐出一名同学介绍你组的成功经验。

学生一：“要投进就得注意抛物线和用力。

”
教师（微笑）：“有不同意见吗？”
学生二：“我的抛物线很好，也用了力，怎么球没有进呢？”
教师：“你讲得很好，请你们组织讨论，思考一下，应该怎么才能将球投进篮框？”
学生到不同的练习点进行练习体验，小组积极讨论。

第四组的一位学生：“老师，我们知道了投篮时用力要适当，抛物线较高……”
以上是采用的分组形式进行探究性学习的一个片段，在篮球游戏教学中将学过的差异性作为可充分利用的资源，让不同的学生在一起挖掘每位学生的智力、注重每位学生的发展，让同学间更能相互促进相互帮助，相互勉励，共同实现学习目标。

3.2.3 合作学习
合作学习是当前课程改革中十分强调的一种学习方法，合作学习是以小组为单位，同学之间相互协作，共同努力，依靠小组的力量来实现教学目标的一种方法。

互补学习：在合作学习方式中，充分发挥各方的优势进行互补，这是合作学习最基本的方法，例如，在合作派对中，一个篮球运动技能较好的学生与一个意志品质坚韧的学生形成一对组合，前者可以帮助后者提高一些基本技术，并在后者身上学到坚强的意志品质。

又如，一个运动技术较好的学生与一个体能较好的学生形成一对组合，在双方合作中，后者向前者学习到一定技能，而前者在后者身上能学会提高体能的方法。

在组织互补学习时，最佳的方式是让学生自己组合，教师不要过多地包办代替。

互动学习：如在篮球运动学习中，传统的教学强调在两分罚球区外，一分钟投进去多少个来评价学习效果，而现代体育教学
则更普遍采用两人一组，多人一组，组织攻防派对来提高学习效果，可以通过互动来达到熟练运动技能的目的。

互动是一种在运动中双方均衡得益的学习方式。

集合学习：合作式学习可以是较多的人群组合，3－5篮球赛固然可以，7-10也并无不可。

也就是说，可以充分利用小组形式来进行合作学习。

如篮球赛中传球、运球、传切配合等等。

4.学生学习成绩评价内容、形式和方法
传统的体育课程学习评价内容，突出表现为过分重视身体素质和运动技能的评价，相对忽视学生行为，人际交往，心理健康等方面的评价。

因此，根据体育新课程标准要求，新的评价从学生的体能、知识技能、学习态度、情意表现和合作精神等方面对学生进行全面、合理、公正的评价。

评价的形式更多样化，采用学生自评、学生互评、师评相结合，打破以往采用统一的教师对照身体素质、运动技能评价标准，对学生进行测试和简单打分，评价的方法既在意终端评价，又重视学生学习过程的评价；既注重绝对性评价，又重视相对性评价。

改变过去过分注重定性评价和终端性评价。

5.结论与建议
在体育课程实践中，要求体育教师的教学观念，教学方式，引导学生的学习方式，学习行为要积极的转变，要以注重学生兴趣的培养和个性的发挥为主，在球类教学过程中从趣味教学着手，激励学生的积极参与。

教师要积极开发课程资源，给学生创设良好的自主学习、探究学习和合作学习的氛围使学生“想学”“乐学”“会学”，让学生体验运动的乐趣，由此引发学生学习基本功的积极性，变被动学习为主动学习。

重视全面、合理、公正和动态的评价，注重学生在体能、知识技能、学习态度、情意表现和合作思想等方面的培养和开发。