高校课程形成性考核存在的问题及优化策略

成性考核 的优势 ， 指 出 了高校课程形成性考核存在 的问题 ， 并提 出了相应 的优化策略 ， 具体 包括 ： 采用小班额、 导师组的
授课方式 ， 加 强授课教 师的继续教育 ， 妥善遴选形成性考核课程 ， 科学科学制定考核标 准， 确定考核方式。 ［ 关键词 ］ 形成性考核 ； 高校 ； 问题 ； 优化策略
２ ０ １ ６年 １ １月 （ 上）
高校 课程形 成性 考核 存在 的问题 及优化 策略
崔哲洙 ， 卢万合
（ 吉林师范大学旅游与地理科学学院 ， 吉林 四平
［ 摘
１ ３ ６ ０ ０ ０ ）
要］ 形成性考核 更加 注重教 学过程和学生 能力的培养 ， 符合 高校教 学改革的趋势。本 文分析 了高校课 程形
形成性考核与终结性考核不 同 ， 更加强调教师 对学生 的过 程指导 、 能力 培养 ， 这就要 求 教师具 备较 高 的教学 理论 能 力。 我 国高校教师 ， 除 了师 范专业毕业外 ， 一般 仅在教师入 职培训 中学 习了相关 的教 学理论与 方法 ， 日常教学没有 问题 ， 完成形
（ 二） 教 师 教 学 理 论 能 力 不足 ， 考 核 实施 效 果缩 水
形成性考 核。长期 以来 ， 终 结性考 核一直是高校课程考 核的主 要手段 ， 许多课程 都是一次 闭卷考试就 决定课程成 绩 ， 很不科
学 。２ ０ １ ６年 ， 教 育部 在《 关 于办好 开放 大学 的意见 》 中 明确 指 出： 推行 开卷与 闭卷 、 形成 性考核与终 结性考试 相结合 的考 核 方式 ， 加大形成 性考核 比重 。尽管 学术界 还有争 议 ， 但 从课 程 评价角度看 ， 形成性考核就是形成性评价 。所 谓形成性评价 就 是在教育活动进行当 中， 即学生知识 、 技能 与态度 “ 形成 ” 的过 程 中， 对学生 的学习进展 情况进行监 控与评 价 ， 为教 师与学 生
成 性 考 核 就 很 困难 ， 缺 乏 必 要 的理 论 指 导 ， 考 核 的 科 学 性 很 难 保证。
提供反馈 ， 并将评价 中收集到的信息用于调整教学 以满足学生 需求及提高教学质量 。在我 国， 形成 性考核早期在 电大系统课
程考核 中采用 较多 ， 近些年 ， 许多 普通高校也 开始进行 形成性 考 核的探索 ， 积累了宝贵的经验 。形成性 考核较之终结性 考试 具 有明显 的优 势 ， 但 在施行过 程中也存 在着不少 问题 ， 还需 要 不 断进 行 完 善 。 二、 高校 课程形成－ 陛考核的优势 （ 一） 及时反馈 学习状 况， 提 升学 习效果 与终结性考试不 同 ， 形成性考核能够让教师 系统了解学 生 学习过程 、 阶段性学习效果 ， 从而判定教 学 目标的完成状 况 ， 为 后续的教学调整提供 依据。形成 性考核 在教师 和学生 之间架 起 了一座 沟通的桥梁 ， 教师 可以根据学 生学 习状 况 ， 及 时调整 课 程教学进 度 、 教 学方法 ， 加 强 对 学 生 进 行 针 对 性 的指 导 和 管 理， 学生 也可 以根 据形成性考 核状况调整 自己的学 习方式 ， 摆
［ 中图分类号 ］Ｇ ６ ４ ２ ［ 文献标识码 ］Ａ ［ 文章编 号］１ ６ ７ １ — ５ ９ １ ８ （ ２ ０ １ ６ ） ２ １ — ０ １ ４ ７ — ０ ２ ［ 本 刊网址 ］ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ Ｗ Ｗ Ｗ ． ｈ ｂ ｘ ｂ ． ｎ ｅ ｔ
（ 一） 大班 额授 课 ， 教 师 负担 过 重
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ — ５ ９ １ ８ ． ２ ０ １ ６ ． ２ １ ． ０ ７ ０
一
、
引 言
课程考核是高校课程教学 的重要环节 ， 是检验 学生学 习成 果的有效手段 。高校课程考核主要类 型有 两种 ： 终 结性考核与
（ 三） 课程遴选 随意 ， 形成性考核 的优势难于发挥 形 成 性 考 核 具 有 一 定 的课 程 适 用 性 ， 不 能 什 么 课 程 都 采 用 这 种考核方式 。而 在现实 中 ， 一些 高校并 未意识 到这一 点 ， 强 力 推行形成性 考核 ， 这样就很难 发挥形成性 考核 的优 势 ， 甚 至 会起到相反 的作用 。以一些基 础理 论课程为例 ， 课程内容本身 难度较大 ， 学生 自主学 习空间小 ， 就不适用于形成性考核 。 （ 四） 考核方式趋同 ， 标 准 缺 乏依 据 高校课程形成性 考核方式趋 同化严 重 ， 一些 高校对 形成性 考核 内容规定死板 ， 无论什 么课程 ， 考 核都是作 业、 小 论文 等 ， 不能充分反映课程 自身的特点 。而且 ， 形成性考核标 准随意性 也较大 ， 有 的课程虽然制定了考核评分表 ， 但评 分标准随意 ， 各 项 指标 的权 重全凭教师 自我感觉 ， 缺乏必要 的依据。 四、 高校课程形成性考核 的优化策略 （ 一） 采 用 小班 额 、 导 师组 的授 课 方 式 形成性考核采用小班额不仅可以减轻授课教师 的负担 ， 而 且有助于师生 、 生生 间的交流互 动 ， 实现从 “ 单 向灌输 ” 到“ 多 向沟通 ” ， 激发学生的学 习主动性 ， 从 而提高学 生的学 习效 果。 形 成 性 考 核 课 程 中的 小 班 额 规模 ， 应该 以 ２ ５人 以 内为 宜 ， 不 应 超过 ３ ０人 ， 当然 ， 以我国高校 的实 际情况看 ， 实现起 来还 是有 定困难的。此外 ， 形成性考核课 程还可 以实行 导师组授课方 式， 由多名教师共 同组成导师组 ， 负责一 ７期
湖 北 函 授 大 学 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ ＨＵＢ Ｅ Ｉ Ｃ ｏ ｒ ｒ ｅ ｓ ｐ ｏ ｎ ｄ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖ ｏ １ ． ２ ９ ． ＮＯ ． ２ １ （ Ｇｅ ｎ ． Ｎ Ｏ． １ ８ ７） Ｎｏ ｖ ． （ ｉ ｆ ｒ ｓ ｔ ｈ ａ Ｉ ｆ ） ２ ０ １ ６
我 国高校课程教学往 往都采 用大班额 授课 ， 少 的有五 、 六 十人 ， 多 的可能有一百多人 ， 甚至部分 和班课 程能达到几百人 ， 这样就给形成性 考核带来 了很大 的难度 。形 成性考核 内容 、 环 节多 ， 大班额情况下 ， 教师工作量将很大 ， 平常作业 、 小论文 、 调 查报告 、 学习档案等均 需要教 师逐一 审阅 、 批改 、 评定成 绩 ， 完 成 难 度 可想 而知 。