小学四年级英语教案模板全英文

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四班级学校英语教案篇五四班级英语教学设计篇六
一、教学目标设计
教学目标是指教学活动中预期达到的学习结果和标准。

教学目标不仅是教学活动的动身点，更是教学活动的归宿，它指导和制约着整个教学活动。

单元教学目标是老师在同学现有水平的基础上为同学设置的最近进展区，老师在单元教学目标的设定过程中，务必要体现单元教学中单课教学的逐层推动。

在四班级下册《This is my new friend》单元中，教学的内容和同学的生活亲密相关，单元教学目标为：学习词汇、句型以及引导同学养成良好的饮食习惯的情感认知。

笔者在第一课时以in the restaurant为主题，让同学扮演The waiter，通过点菜学习词汇，操练what do you have for dinner?I have……，为下课时作“潜伏”。

在其次课时以At home为主题，记者采访The waiter的形式，学习What did you have?for……I had……新句型。

第三、第四课时进一步巩固新句型，同学会区分健康与不健康的食品，并养成良好的饮食习惯，这样，单元教学中单课教学逐层推动，相互促进，形成了良好的教学效果。

二、教学内容设计
教学内容设计主要解决的是“教什么、学什么”的问题。

传统的教学比较注意每一个单个课时的教学，老师往往侧重“个案”讨论，这样备课的老师对于整个单元往往不能完整把握，教第一课时的时候不知道其次课时要干什么，使得完整的学问体系被割裂，同学学到的只是学问碎片，对一个单元没有一个完整的印象。

基于单元整体设计的英语教学，是从同学学习语言整体性、应用性动身，摒弃了以往片面注意词句的教学，更加注意语言学习的情感体验与整体认知。

这就要求我们在教学时能结合单元的主题对各个课时进行有针对性的划分，每一个课时都要有肯定的侧重点，同时又要具备肯定的全面性。

要做到这点，就需要我们对整个单元的内容有一个整体而细致的把握。

比如在教学四班级《Look at those jeans》这一单元时，笔者创设了一个Jack’s favorite day 的整体情境，将look and say，look and learn和say and act的文本内容都进行了肯定的再构，在一个统一的语境下反复输入有关school subject这一主题的学问点，虽然每一课时的侧重点不同，但都和主题亲密相关，循序渐进的教学符合同学的认知规律，不断的复现又能让同学明确教学的重点，反复巩固所学新知，提高语言应用力量。

三、教学策略设计
通过以上两个问题的探讨，我们了解了同学的学习需要，构建了教学目标，“学什么”和“教什么”的设计已经初步完成。

接下来就要开头讨论怎么样的教学策略才能有效实现教学目标，也就是解决“如何学”和“如何教”的问题。

在单元整体教学中，我们主要有“对话课”“阅读课”“综合课”等三种课型。

针对不同的课型和教学的内容，老师需要选择相宜的教学方法。

在对话课中，我们可以结合同学已有的认知基础，通过听说法导入新授的单词和功能句型；再从整体上感知对话，把握相关话题；在活动和情境中练习和巩固本课时重点的单词和功能句型；设置接近真实生活的情境和任务让同学运用本课所学的单词和功能句型谈论相关话题，从而实现语言学问到语用的过渡。

笔者在四班级《T his is my new friend》一单元时，老师阅读课上做了很多词卡：a cleaner，a cook，a hotel worker，a office worker，a driver，a teacher，a postman……为同学介绍他人职业时，输出口语对话做铺垫。

在同学朗读词卡后，我还要求他们随便造句。

在综合课中则可以通过大量的听、说、读、写的活动或任务评估同学在本单元教学中的学习状况，并关心同学准时调整教学策略。

笔者在教五班级《An English friend》一课时，设计了调查表：1、Who’s your friend? 2、How
old is he/she? 3、Where does he/she? 4、What subject does he/she study at school? 5、What does he/she usually do on Sunday?同时我也设计了以下汇报表：friend is He/She is 。

He/She lives in 。

He/She studies at school. He/She usually on Sundays.而这些调查表，完全是建立在语篇教学中进行大量英语听读、朗读训练基础上的，完全是在整体性教学的过程中在让同学获得大量的英语信息的基础上完成的。

四、教学过程设计
对于单元整体教学的过程设计，笔者一般实行“整体——局部——整体”的实施原则，从整体支配教学环节，形成单元框架结构，之后深化到每个单课环节的支配。

例如，教学《这课涉及的词汇包括常见的肉类、蔬菜、主食、饮料，通过常见的食品、饮料名称的学习以及一般过去时的特别疑问句的问答学习，进一步了解一般过去时态所表示的含义。

在此过程中鼓舞同学进行适当的提炼与概括，形成对某一类词汇的总分熟悉与表述。

我将单元课时划分与整合如下：
第一课时(Food for today)：老师让同学回忆早饭吃了什么，在此过程中练习用过去时态表示早晨吃的食物。

同时引出“今日午饭或晚饭想吃什么”的话题，在争论中，让同学懂得食物的健康以及晚饭要少吃的道理，建立合理饮食的观念。

同时，在争论宠爱吃的食品过程中，知道食物的分类以及名词的可数与不行数的区分。

其次课时(Healthy food)：在上节课用一般过去时描述早饭的基础上，再次用What引导的特别疑问句对昨天的晚餐及今日的早餐和进行问答，其间告知同学一般过去时的否定形式和一般疑问句形式。

通过早饭吃什么的争论，进一步巩固已学单词，懂得早饭的重要性，了解饮食习惯，并学会合理评价他人的饮食习惯。

第三课时(Healthy life)：通过阅读了解一日三餐的重要性，了解“合理饮食搭配和运动”才能保持健康的道理，进一步巩固和操练核心语言内容，从中学会健康生活。

第四课时(Read a story)：通过动物故事的阅读，进一步巩固和运用核心词汇和句型，并从中懂得饮食健康的重要性，懂得要逐步养成良好的饮食习惯。

通过总——分——总的教学模式贯穿整个教学过程，避开了枯燥的跟读导致的疲乏和乏味。

在活动中培育了学习爱好，在过程中感知了学问。

这样的英语学习是开心的，调动了同学的学习乐观性，让同学在轻松愉悦的气氛中感悟和学习学问，使他们感到学习不再是一种负担，而是一种乐趣。