打造创新性小学语文课堂，启发学生思维创新

打造创新性小学语文课堂，启发学生思维创新
发布时间：2021-05-28T15:01:12.720Z 来源：《中国教师》2021年7月作者：张明
[导读] 小学语文是一门以语言为基础的学科，这一门学科具有一定的具有一定的思维性和人文性。

在小学语文的教学过程当中，培养学生的思维能力，首先要符合语文教学的大纲要求，同时也应该符合新时代的教育特点并且顺应时代的发展。

语文学科属于一门基础学科，除此之外，语文学科在人们的成长以及能力塑造方面都有着非常重要的作用。

所以，小学语文教师不但要完成教学任务，还要在语文教学中注意培养学生各方面的能力。

创新思维能力，也是小
张明湖北省利川市沙溪乡石门小学 445425 摘要：小学语文是一门以语言为基础的学科，这一门学科具有一定的具有一定的思维性和人文性。

在小学语文的教学过程当中，培养学生的思维能力，首先要符合语文教学的大纲要求，同时也应该符合新时代的教育特点并且顺应时代的发展。

语文学科属于一门基础学科，除此之外，语文学科在人们的成长以及能力塑造方面都有着非常重要的作用。

所以，小学语文教师不但要完成教学任务，还要在语文教学中注意培养学生各方面的能力。

创新思维能力，也是小学语文教师在语文课堂要着重培养的一项重要能力。

关键词：小学语文，课堂教学，能力培养，创新思维中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）7-019-02 小学语文是一门以语言为基础的学科，具有一定的思维性和人文性的特点。

在小学语文的教学过程当中，培养学生的思维能力，首先要符合语文教学的大纲要求，同时也应该符合新时代的教育特点并且顺应时代的发展。

我们现在是处于新时代的一名小学语文老师，在新的时代应该结合新的思想理念，如何将学生的思维能力，在小学语文教学过程当中进行一定的培养，实现在语文教学过程当中具有一定的针对性和目标性，提高小学生的综合学习能力和素养呢？一、创设民主和谐的教学氛围，培养学生思维的灵活性传统的教学模式单一，大都是以“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”，完全忽略了学生的感受。

课堂教学主要特征是传授、灌输知识，教师全盘讲，学生被动听，思维被老师强行牵着走，无法产生创新思维。

新课程改革要求我们广大教师在课堂教学中，必须突破传统的师生关系，营造一种民主愉悦的课堂教学氛围，师生之间、学生之间形成一种民主、平等的人际关系，消除学生的戒备心理，使学生形成积极向上的精神状态，这样他们才会去探索，去创造，才能迸发出智慧的火花。

例如，在讲授《爬山虎的脚》一课时，正是校园里爬山虎爬满墙的时候。

在让学生初读了课文之后，我问他们：“你们最想了解爬山虎的什么？”学生纷纷说：“我最想知道爬山虎的叶子刚长出来是什么样？”，“我想知道爬山虎的脚长在哪？有什么用处？”，“我想知道爬山虎的脚是什么样的？怎样向上爬？”看见他们一个个兴趣盎然的样子，我马上说：“现在，老师就亲自带领你们去操场上观察爬山虎，一定要仔细观察，回来向我汇报。

”于是，在操场的东墙边，孩子们认真地、有目的地观察起来。

忽然一个学生高声问我：“老师，怎么没有见过爬山虎开花啊？它是用种子种出来的吗？”此时，我心中暗喜，如果没把他们领出课堂，而是在书本上圈圈画画，凭空想象，孩子们怎么会有如此的发现和疑问呢！在老师创设的教学氛围中，不但使学生能够对课文中的语句有了深刻的印象，还有了意外的发现，激发了他们探究欲望，可谓是一举多得。

二、改革课堂教学方法，培养学生思维的积极性在新课标的小学语文教学过程当中，最怕老师受到传统的教学思想和方法的束缚，在语文的总体教学当中，学生思维积极性的培养常常被忽略，在学习的过程当中没有主动性，常常处于被动学习的状态，在整个的学习过程当中，思维的积极性没有被调动起来，无法做到思维能力的培养，学生考虑的也相对比较简单，老师教什么自己就学什么。

如果一个学生在学习过程中不会提出为什么，那么他在整个的学习过程中将是毫无意义的，且没有积极性的，对于这些学生而言，无论是学习知识还是接受知识，他们都不会将知识进行迁移，更不会进行举一反三，做不到融会贯通和灵活运用。

针对以上的这种情况，老师需要在教学过程中运用一些相对的技巧和方法，去调动学生在整个学习过程中积极思考，去培养学生在学习新知识，积极思考的能力。

下面就《将相和》这篇文章进行举例，当讲完这一篇文章时，老师可以问学生他们喜欢哪一个人物？绝大部分同学在传统教学的影响下，会说自己喜欢蔺相如，同学们。

可以说因为喜欢他的临危不乱，胸襟广阔。

同样也有一些学生喜欢廉颇，因为喜欢他的勇猛果断，知错能改。

但我相信在每一个班里肯定会有一些别出心裁的同学，我就见过这样一位同学，在每一个同学都在纠结是喜欢廉颇，还是喜欢蔺相如的时候，他却大胆的举手说出自己喜欢赵王，我就会非常好奇的问他为什么？这个同学给出的答案是，他喜欢赵王大胆使用人才。

我对于这些回答都感到非常欣慰，给喜欢蔺相如和廉颇的同学给予了肯定，同时也表扬了这位喜欢赵王的同学，这样的互动过程让学生彼此相互带动，开发属于自己的学习思维。

在这种互动状态下，不但营造了课堂轻松的气氛，也给学生更多的思维向度提供了充分的机会，培养了学生思维的积极性，以及他们主动探索学习思考的能力，这对课堂无疑是一种非常大的促进。

三、鼓励学生敢于标新立异，培养学生思维的独立性争辩可以激发学生独立思考，求异创新。

因为争辩的基础是不同观点之间的陈述，它必然会引发学生积极思考，去探求不同见解的各自依据，这就给学生思维的发展提供了自由的空间。

如教学《麻雀》一课时，同学们品析了课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中感受到了母爱的伟大，这是文章的中心所在。

可一位男生站起来说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文没有写老麻雀是公的还是母的。

”问题引起学生们的争辩，有的学生认为课文中描写的是母爱，只有母爱才如此伟大；也有的学生认为是父爱，因为父爱也同样伟大。

在大家争辩过程中，思维又一次被激活，最后总结出：这篇课文表现出了一种亲子之情。

又如教学《世纪宝鼎》一课时有的学生就对“这座世纪宝鼎，造型古朴，工艺精湛，堪称宏伟杰作”一句产生了质疑：这座宝鼎比起那些高大宏伟的建筑物，简直太渺小了，为何称为宏伟之作，“宏伟”一词是否用大了？于是引发了学生的一场争论，从造型、工艺等方面畅所欲言，各抒己见，问题得以解决。

这样教师为学生创设了良好的争辩氛围，鼓励学生发表自己的见解，也激发了学生的创新欲望。

四、鼓励质疑，培养学生思维的敏锐性疑是思之源，思是智之本。

疑是探究新知的开始，也是探究新知的动力，进一步说，疑是创新的动力。

质疑中蕴含着创新的萌芽，质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题，提出问题的过程。

在教学过程中教师应精心设计难度适宜、富有思考性的问题，使学生“跳一跳，摘果子。

”《卖火柴的小女孩》一文中有这样一处描写：“小女孩嘴上带着微笑……她死了……在旧年大年夜被冻死了。

”一位学生对作者运用“微笑”一词提出了质疑，他认为应改为“苦笑”，理由是在大年夜这个可怜的女孩冷极了，饿极了，最后悲惨的死去，她怎么能微笑呢？显然是作者用词不当。

我及时地肯定了学生敢于向教材挑战，敢于质疑的精神，并引导学生抓住教材的矛盾处去理解，并加以适当点拨，使学生对课文的理解更进一步。

学生的思维源于教材，而不拘于教材，其创造性思维得以培养。

又如在教学《小小的船》时，有的学生提出“为什么月儿有时弯，有时圆？”，“为什么星星和月亮挂在天上不会掉下来？”还有的学生问：“月亮为什么比星星大？”面对这些看来不足挂齿的问题时，其实已是学生创新思维的开始。

因此，我适时表扬这些提问的孩子，并鼓励他们通过自己动脑、小组讨论或查阅资料等方法，去寻求答案，让他们在不断质疑、明理的过程中，锻炼其创新思维能力。

总之，创新已经成为当下社会发展的代言词，教育创新及科技创新都是热门话题，教育的蓬勃发展自然带动社会发展，树立创新意识、培养创新精神是青少年成人成才的关键，教育创新更是责无旁贷。

激发学生的创新兴趣，培养学生的创新能力是小学语文教师不可忽视的责任。

小学生身体和心理都没有成熟，在这一阶段对小学生创新思维的培养尤为重要。

当今社会最缺乏的是创新型人才，习近平
总书记强调：“创新是引领发展的第一动力，是国家综合国力和核心竞争力的关键因素，重大科技创新成果是国之重器、国之利器，必须牢牢掌握在自己手上，必须依靠自力更生、自主创新。

”由此可见，小学语文教学中培养学生创新思维能力是时代发展的要求，教师应高度重视，为国家培育出更多的创新型人才。

参考文献： [1]都燕.小学语文教学培养学生创新能力探析[J].文学爱好者.教育教学版，2013（5）. [2]白三月.浅谈如何在小学语文教学中培养学生的创新能力[J].中华少年，2015：17. [3]马凤亮.对农村小学作文教学现状的思考[J].学周刊，2015（16） [4]何伟英.小学作文导写的小策略[J].新课程导学，2014（03）。