小议小学数学教学中自主提问能力的培养

小议小学数学教课中自主发问能力的培育
一、小学数学讲堂能力培育现状及原由剖析
当前我国小学数学讲堂教课中，部分教师依旧逗留在
传统“填鸭式”的教课方法，只侧重知识的传达与解说，几乎
忽略了对学生自主发问能力的培育。

1.小学数学讲堂能力培育的现状
当前在一些小学数学讲堂的教课中，教师能够较为重
视学生自主发问能力的培育，在进行讲堂导入和整个讲堂教
学的过程中，多以启迪学生思虑的问题为主，鼓舞学生更多
的自主思虑自主发问，但是在部分小学数学讲堂的教课中，
一些教师“照本宣科”，只解说书籍上的知识，“重知识轻思想”成为一种基本的教课模式。

一些教师将理论知识、数学公式
解说得较为深刻，但是学生的反应其实不好，有些学生表示，
讲堂上教师解说的时候仿佛都听懂了，但是一碰到问题的时
候才发现，其实讲堂上根本没听懂，对有关的知识理解的不
深刻不到位，貌同实异，“没往内心去”。

2．小学数学讲堂能力培育现状的原由剖析
造成上述问题主要的原由分为主观和客观两个方面。

就主观原由来讲，部分教师在思想意识上，主观的以为小学
生只要要把有关数学知识学勤学会就能够了，思想的培育，
能力的训练，那是初中生需要做的事情，“小学生还小呢”，对年龄这么小的孩子来说，自主发问的能力根本就是“面子工
程”，“没什么用”，甚至有的教师以为，“这是教育改革的败
笔”。

一些学校在升学压力的影响下，依旧秉着“分数至上” 的教课看法，以为能够提升学生考试成绩的讲堂教课才是有
意义的，什么培育能力，能够“此后再说”，这样的气氛也增添了教师主观上不侧重学生自主发问能力的培育。

就客观原
因来看，一些教师个人的综合素质和专业技术水平还有待进
一步提升。

一些教师对数学知识的理解仅限于对书籍的掌
握，所以一些教师坦言“惧怕学生提出版本以外的问题”，惧怕自己解答不了 ;一些教师讲堂教课完整依赖教材和教辅材
料，不肯意自主思虑问题，也不侧重培育学生自主发问的能
力;一些教师自己的专业技术水平有限，所以难以将书籍上的数学知识变换为指引式和引诱式的解答方式。

二、增强小学数学讲堂教课中学生自主发问能力培育的
举措
小学数学讲堂教课对培育学生自主发问的能力有着
至关重要的作用，这就要讨教师能够灵巧掌握讲堂的教课方
法，实行情形教课，增强与学生的心理交流，联合实质，拉
近小学数学与学生之间的距离，寓教于乐，使学生真切的快
乐学习。

1．情境教课
情形教课就是让学生经过饰演不一样的角色，以表演
的方式更好的理解有关的知识，进而加深学生对知识的理解。

比如在小学数学对于“银行利率”的教课中，教师能够预先通过自发的方式选择出几个小组，到银行实地检查，在讲堂上，让该名学生饰演银行的职员，其余学生饰演前来银行做事的
民众，因为情形模拟真切的状况，学生在饰演银行职员的时
候也会碰到各种问题，饰演前来做事的民众也会有各种各种
的疑问，教师在一边能够经过多种引诱式的方式引起学生的
自主发问。

2.增强与学生心理交流
一些小学生对教师带有一种距离感，特别是数学教
师，老是以为数学教师为人比较严肃，不简单靠近，面对教
师的讲堂教课难以聚精会神的投入学习中，教师提出的问题
怯于回答。

这就要求我们的教师增强与学生的心理交流，真
正做到与学生做朋友，帮助学生缓解学习的压力，指引学生
自主学习，自主发问。

有检查证明，假如教师能够在平常生
活中关怀学生生活的时间多10%，那么学生与教师的亲近程度将增添 15%-20% ，同时这类亲近度的加深将增添学生对教
师的好感，直接影响该门学科的成绩与学习质量。

3．联合实质
小学数学实质上是一门与生活息息有关的学科，除了学
习有关的知识以外，更要指引学生在生活中发现问题，运用
数学知识解决问题。

比如在解说各种图形面积的教课中，教
师能够经过发问的方式，鼓舞学生回忆自己家房子的形状，
引起学生发问，“为何房子要建成长方形的呢?为何不建
成圆形或三角形的呢 ?”这样一来，自但是然的提出了各个图
形面积大小比较的问题，经过计算的方式，教师能够一步一步
指引学生，最后得出结论在布局合理的状况下，长方形的房子
最合理。

我国古代的念书人 ,从上学之日起 ,就日诵不辍 ,一般在几年内就
能识记几千个汉字 ,熟记几百篇文章 ,写出的诗文也是咬文嚼字 ,
琅琅上口 ,成为博学多才的文人。

为何在现代化教课
的今日 ,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生 ,竟提起作文
就头疼 ,写不出像样的文章呢 ?吕叔湘先生早在 1978 年就尖利地
提出 : “中小学语文教课成效差 ,中学语文毕业生语文
水平低 , 十几年上课总时数是9160 课时 ,语文是 2749 课时,恰巧是 30%,十年的时间 ,二千七百多课时 ,用来学本国语文,倒是大部分可是关 ,莫非咄咄怪事 ! ”刨根问底 ,其主要原由就是腹
中无物。

特别是写谈论文 ,初中水平以上的学生都知道谈论文的“三因素”是论点、论据、论证 ,也精通谈论文的基本构造 :提
出问题――剖析问题――解决问题,但真切动起笔来就犯难了。

知道“是这样”,就是讲不出“为何”。

根来源因还
是无“米”下“锅”。

于是便打开作文集锦之类的书大段抄起
来 , 抄人家的名言警语 ,抄人家的案例 ,不参照作文书就很难写出像样的文章。

所以 ,词汇困穷、内容空洞、一模一样便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题 ,不可以单在布局谋篇等写作
技方面下功夫 ,一定认识到“照本宣科”的重要性 ,让学生累积足够的“米”。

三、结论
要练说，得练听。

听是说的前提，听得正确，才有条件正确
模拟，才能不停地掌握高一级水平的语言。

我在教课中，注
意听闻联合，训练少儿听的能力，讲堂上，我特别重视教师
的语言，我对少儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有
致，富裕吸引力，这样能惹起少儿的注意。

当我发现有的少
儿不专心听他人讲话时，就随时夸奖那些静听的少儿，或是
让他重复他人说过的内容，抓住教育机遇，要求他们专心听，专心记。

平常我还经过各种兴趣活动，培育少儿边听边记，
边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，
听句子辩正误，听故事叙述故事，听谜语猜谜底，听智力故
事，动脑筋，出想法，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样少
儿学得生动开朗，轻松快乐，既训练了听的能力，增强了记
忆，又发展了思想，为说打下了基础。

察看内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目
的、有计划的先安排与少儿生活靠近的，能理解的察看内容。

随机察看也是不行少的，是相当风趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛
毛虫等，孩子一边察看，一边发问，兴趣很浓。

我供给的察
看对象，注意形象传神，色彩鲜亮，大小适中，指引少儿多
角度多层面地进行察看，保证每个少儿看获得，看得清。

看
得清才能说得正确。

在察看过程中指导。

我注意帮助少儿学
习正确的察看方法，即按次序察看和抓住事物的不一样特点重
点察看，察看与说话相联合，在察看中累积词汇，理解词汇，如一次我抓住机遇，指引少儿察看雷雨，雷雨前天空急巨变化，乌云密布，我问少儿乌云是什么样子的，有的孩子说：
乌云像海洋的波涛。

有的孩子说“乌云跑得飞速。

”我加以一定说“这是乌云滔滔。

”当少儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着少儿听到雷声惊叫起来，我抓住机遇说：“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得如何 ?”少儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较察看，让幼
儿掌握“滂沱大雨”这个词。

雨后，我又带少儿察看明朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特点见景生情，少儿不单印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，并且会应用。

我还在察看的基础上，指引少儿联想，让他们与以
往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术
刀― 样，给大树开刀治病。

经过联想，少儿能够生动形象
地描绘察看对象。

数学应当是一门引起人们更多思虑的学
科，小学数学更应当以培育学生自主发问为主要任务的教课，
这对于学生此后的学习和生活都有侧重要的意义。

这就要求
我们的教师能够改变传统的教课方法，以新的教课模式和教
课方法指引学生更好的学习和生活。

本文以当前我国小
学数学讲堂教课的现状为基本背景，指出传统教课模式的弊端，经过剖析时下小学数学讲堂教课中学生自主发问能力不强的原由，为小学数学讲堂教课中学生自主发问能力的培育提出确实可行的解决方案。