23 祖先的摇篮 一等奖创新教学设计_1

23 祖先的摇篮一等奖创新教学设计
《祖先的摇篮》教学设计
【教材分析】
《祖先的摇篮》来自部编教材二年级下册第八单元，想象丰富，充满童趣，是一首好玩的儿童诗。

全诗共有4小节，结构清晰明朗。

第一小节，写原始森林是祖先的大摇篮，真有意思。

第二、三小节以儿童的视角，具体推想祖先在原始森林里过着自由、有意思的生活。

第四小节，与开头照应，慨叹原始森林是祖先赖以生存的摇篮。

“摘野果”“掏鹊蛋”“逗松鼠”等带动词的短语生动地描绘出推想中祖先的生活场景，极具画面感。

“摘、掏、逗、采、捉、逮”等动词的运用，既准确又形象，儿童情趣溢于言表，也为学生的表达提供了范例。

因此，在教学时应抓住这些特色语言，通过多种形式读，达到积累并迁移运用，发展语言。

同时，在运用过程中，培养想象力。

【学习目标】
1.借助图片、联系字源、通过表演等方法，认识“掏”、“逮”等7个生字。

正确书写“摘、掏”。

2.通过各种形式读，积累“摘野果”“掏鹊蛋”“逗松鼠”等带动词的短语，想象祖先在原始森林有意思地生活。

3.展开想象，仿写短语、仿说片段，学会运用带动词的短语。

【学习重点】
学习带有动词的短语，体会动词的妙用
【学习过程】
板块一初读诗歌，感知“有意思”
轻读小诗，营造氛围（PPT1：根据小诗内容，画面配音乐呈现。

再慢慢上升，出现）
齐读课题，认识“祖先”
初读全诗，整体感知（PPT:配乐读第一节，音乐重做）
【设计意图：以有关摇篮的儿童诗导入，营造诗歌氛围，富有童趣。

“祖先”一词的理解，从字到词，凸显语文学科特色。

帮助孩子梳理全诗脉络，加强了学生对文本整体性的把握。

反复读，读中学，读中想象大摇篮有意思。

】
板块二赏读诗歌，学习短语
活动一：
默读第2、3小节，用“——”划出祖先可能做的有意思的事情。

一．出现短语，发现特点
1.汇报交流：摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠……
2.读一读：同桌相互检查读、开火车读
都有哪些动作的词呢？课件呈现
真厉害！都发现了。

这排动词中藏着今天我们要认的生字“掏、逗、逮”
猜一猜：逮字资源，猜猜这是哪个字？
3.发现构词规律：动词+事物
二．聚焦动词，品析妙用
1.猜一猜：联系字源，通过表演，联结生活，精准理解“掏、逮”
2.写一写：观察比较，学写“摘、掏”（PPT:有美感，田字格从背景里出现，呈现）
三．读出节奏，积累短语
四．拓展练习，仿写短语
活动二想象一下，祖先在摇篮里，还可能做哪些有意思的事情？
仿一仿：看夕阳、_________、_________、_________
【设计意图：围绕摇篮“有意思”展开学习，以生为本，遵循认知规律，读中发现文本特色语言——动宾短语。

根据低段学生年龄特点，运用各种直观形象的方法，如：看图联系字义、字形演变、动作表演等，体会动词的妙用。

学生乐中学，印象极为深刻。

积累语言，拓展练习，仿写短语，如此循序渐进地展开学习，降低了难度，却提升实效。

】
板块三创编诗歌，运用短语
一．感情朗读，读好问句
借助微课，读好猜测的语气，评选“朗读小达人”
（PPT配乐读2、3小节，音乐重做）
运用短语，新编诗歌
学习活动三：模仿第2、3小节，同桌合作说一说。

我想——
_________ 那时候，我们的祖先，___ 孩子们也在这里可曾在_____________ _____________ ___________ _______吗？可曾在_____________ 也在这里____________________ __ ______ 【设计意图：回读文本，在课文语境中迁移运用动宾短语。

整堂课学习紧紧围绕“发现——学习——运用”展开活动，逐步引导学生亲历言语的认知、觉醒和创造的过程。

紧扣本课目标，做到教学重点突出，一课一得。

】。