芬兰教育学博士7则

芬兰教育学博士7则
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芬兰的博士教育：在传统与现代之间（1）
芬兰博士教育：传统与现代之间
Sakari Ahola
芬兰的博士研究角色
从1990年代开始，在博士教育数量和质量方面的投资，已经成为芬兰高等教育和科学政策的关键议题（教育部2000）。

博士培养方面的利益增长关系到了民族的创新战略和芬兰政府坚定的承诺——研究与发展投资水平实现国际化水平。

芬兰在这些方面确实是世界最高水平的国家之一。

2004年，芬兰的研究和发展投资占到了GDP 的 3.5%。

（www.research.fi ）
大量的投资和研究生培养重组，尤其是研究生院（graduate school）的改革，促使拥有博士学位研究生数量急速扩张。

在1980年代拥有博士学位研究生增长了59%，1990年代更是增长了120%。

2004年，1399名攻读博士学位者毕业。

根据目前的发展计划1到2003~2008年，教育部期望这个数量进一步增加到1600名。

为了理解芬兰研究生培养和及其具体二元结构，有必要简单的描述一下研究生院改革历史。

在芬兰教育体系中，研究生院的合作博士计划是基于富有竞争性的评估和筹资。

因此，如果我们拿美国的体系作为一个比较点，则芬兰的概念偏离很远。

芬兰研究生院改革的历史可以追溯到1980年代，那时整个欧洲高等教育政策的变化都是强调责任和效率。

“决策不再被欺骗”的历史情境于1987在芬兰出现了，当时经济合作和发展组织（OECD ）评估了芬兰的国家科学和技术政策直率的得出结论，我们的研究生培养相当不规范或者说甚至是混乱的（OECD 1987）。

很明显一些事情还需要去做（Ahola and Kivinen 2001）。

在上世纪90年代初期经济衰退的年份里，掀起了一项特殊的“结构发展”(structural development) 政策来改革高等教育体系，以便在大量预算缩减下生存。

把教育作为一项工具把大量的资源重新导向了补偿失业人员。

高等教育获得一部
分，这部分可以快速决定相关新的研究生院。

因此，研究生院制改革部分地起到了降低大学生失业的目的。

这项政策首先是由芬兰科学院于1994年宣布实施，第一批毕业生在1995年开始工作（Ahola et al. 1999）。

关于数据资源
表 3.1数据主要是来自教育部TOT A 在线数据库（www.csc.fi/kota/kota.html）。

另外的在线资源源于芬兰统计局（www.stat.fi/index_en.html），芬兰科技信息服务（www.research.fi/index_en.html）和教育部年报（www.minedu.fi/julkaisut/koulutus/2005/Universities% 202004.pdf ）。

机构描述
芬兰有20所综合性大学2，其中10所是综合性，3所是技术类，3所经济和商业管理学院，其余的4所是艺术院校。

本篇的重要内容是，所有这些都具有教学和科研功能，也拥有颁发博士学位的权力的机构。

芬兰有两个基本的博士研究方向。

艺术学院拥有自己特殊的博士要求。

虽然社科大学有专业的领域名称诸如社会科学博士，但他们有统一的方向。

他们仅仅会称作博士。

也有可能选择中间的研究生称作副博士（政府关于大学学位法令2004）。

表3.2给出了关于研究生在综合大学的基本情况。

很明显
赫尔辛基大学是芬兰最大的大
学，他每年拥有将近5500名研究生和400博士。

中等规模的学院包括土尔库、奥卢、坦佩雷、于韦斯屈莱大学，两所科技大学在赫尔辛基和坦佩雷。

其余的学院都相当小每所仅仅有几百名研究生。

2004年总共有558名学生取得副博士学位，1,399名获得博士学位，总共在校研究生数量是22,105。

芬兰研究生教育的一个特点是相对于学位研究生存在着大量的研究生。

表3.3给出了选取研究部分的基本特征，从中说明了自从上世纪90年代初期快速增长的情况。

数据显示增长部分尤其集中在传统研究生教育衰落的领域。

弱化传统的观念从长远的历史来看也影响了妇女的参与。

在1990到2004年间，芬兰女性博士的数量增加了4倍，而男性博士增加了129%。

例如女性传统所从事的经济和教育领域的数量降低了，男性博士增长了10倍。

表3.2
除了由教育部资助的地区学生外，也有一些其他研究生在研究生院工作或者和研究生院保持密切关系。

总共学生估计有4500人（Dill et al.2006:27）。

组织和基金
芬兰的博士教育是基于固定基金原则，这些原则源于
Humboldtian 传统和北欧社会民主福利模式。

基本免费范围包括入学及注册、免除学费。

享受各种基金机会和高度强调质量。

另外，在大学通常研究标准中强烈的信念非常普遍。

另外一个特征是博士教育的学位论文中心模式。

所有这些特征意味着芬兰的研究生个人是相对异质的。

表3.3
注释：不含艺术教育
通过对研究生院的介绍，可知芬兰的博士教育延续着三种类型。

研究生院是一种特殊类型，通常是学校间、各学科间或是项目导向的内容。

学生全天学习研究，得到全部的报酬并且要求在4年内完成学业。

研究生院通常提供课程，并对导师进行组织管理。

除了研究生院，一些科研机构和组织作为他们科研和教学任务也组织一些传统形式的研究生培养，他们的财政主要是来自常规的高等教育预算。

这种体系的学生可以分成两个重叠的部分。

第一部分是助教、研究员和大学部门的雇佣人员、工作于各种工程的人员，他们主要是为了取得博士学位。

对于他们来说，为了各种学位的科研活动融合在了他们的日常责任之中。

其他的部分是非全日在校之列的各种不同工作人员或者是各种独立基金资助一小部分的人员。

从个人观点来看，一项研究生研究职业在大多数情况下是融合了不同组织和各种基
金的来源。

总的来说，研究生院是教育部的一个特殊“基金工具”。

芬兰科学院负责研究生院所提议的科学评估。

教育部根据这项评估来做财政基金的决定。

2006年总共的资金是399万欧元，这笔资金用来招收1458名全日在校博士和23个协助研究者。

在写作期间博士生的薪水通常是2,235欧元每月。

另外，独立资金是从科学院为研究生课程和其他活动准备的资金中获得的。

学生和学习进入
在芬兰的教育系统中进入博士研究生阶段的学习是相当开放的。

所有拥有基本硕士学位者都可以提出申请进行博士阶段学习。

也有其他如语言类学位，相对第二周期学位要求相应的合格条件。

根据终生学习和开放原则，大学也可以接受那些通过其他方式获得同等资质学历的申请者。

大学自己决定他们的入学条件、能力，部门有各种入学政策和程序。

（大学条例1997）
通常情况下学生想要进行学习研究要向他们的教授就课题进行咨询，在有些情况下要写一个研究报告，向相关的管理机构、院委员会、教育管理机构等提出研究计划。

有些情况下，会有固定的申请日期或者特殊申请格式。

在其他一些情况下，申请是持续的、非正式的。

除了正式的合格标准，允许是基于各种各样的标准，包括顺利完成大学毕业研究、提交研究计划的可行性和质量。

虽然长期的传统教育政策强调平等的机会，芬兰的高等教育都是社会化的精心选择。

父母的社会经济地位和教育影响到了孩子参与高等学校的能力（Kivinen et al. 2001）。

2000年，年龄段33~65岁的群体中0.8%的人拥有研究生学历。

但是如果他们的父母获得了研究生教育，那么这个群体获得研究生学历的可能性提高14倍3。

研究生教育领域，在政策议程中性别问题仍然存在。

据我们的观察越到学院的领导层，妇女的数量就越少。

1990年代初期，妇女基本占到大学学历人数的54%，但是只有31%的新博士和13%的教授是妇女。

2004年相对应的数字式61%、45%、22%。

（教育部2005）
学习模式方法
由于传统不同，研究生学习采取不同的方式。

正如前文所指出的，研究生院采用全日制学习形式，希望学生在四年内完成学业。

研究生院提供教学课程、很好地进行组织、有效地监管并提供指导。

大型研究中团体的支持也是非常重要的。

但是竞争依然激烈。

1996教育部实施了一项针对第一批毕业生的调查（教育部2000）。

当时，55%受访者认为他们对新系统的整体感受是好或者杰出，25%满意。

其余的15%不满意或者有坏的感受。

作为质量的指导，25%的人宣称他们的感受是在满意以下。

根据1999年第二次的调查结论，在第一批毕业的学生段中
大部分受访者（67%）想得到更多的指导和支持。

超出四分之一的人认为对于他们论文所受到的监督是不能令人满意的或者说是很糟糕的。

同时15%的人已经完成了博士学位。

有关常规研究生生活和学习的更新数据几乎没有。

有关完成学业和正在进行学习研究学生的统计数据也非常少。

如果我们看下研究生中间部分的年龄，就能估算出从硕士到博士的平均时间。

2001年，硕士的中值年龄为27岁而博士为36.3岁（芬兰统计局2004）。

这也意
味着在这两种学位之间的毛时间是9.3年。

就研究的实际情况而言，我们不得不考虑的是并不是每一个学生毕业之后立刻开始接受研究生教育。

然而，不得不承认的是学生自身包括很大一部岁数较大的学生，他们完成学业的能力较低。

2001年超多半数（54%）的博士毕业生大于34岁（芬兰统计局2004）。

在以前提到的研究生院调查中，据估计参与学校的学生中58%将在要求的四年内毕业。

这和1999年学生自己的估计比较吻合。

一半的学生表示他们将在四年内毕业，其余的另一半估计可能需要更长一点时间。

结果也表明了研究生研究的典型路径。

1996年调查显示6%研究生在入学前处于待业状态。

研究生院的大部分学生（69%）来自于其他大学或研究机构，另外一部18%工作于其他部门，7%的学生在注册时已经是学生身份。

1999年拥有学生身份的份额已经增长到29%，并且只有9%是来自于研究领域以外。

换句话说，在他们前4年的阶段，研究生院已经为在大学或者研究机构的持有不同研究和学生地位的研究生提供了独特的财政机会。

虽然没有关于当今情况的更新数据，但是一个通常的猜想是现在没有显著的变化。

考试
芬兰的博士教育最近是通过国际专家团来进行评估。

他们描述考试程序如下所示：在这种理想的形式中，首先，已经完成的论文原稿在公布以前首先由院系的团队（包括一些外面的审查者）审阅；然后，要复印这些已经公布的论文，使相关的院系和其他成员比答辩委员会早先看到；接着，已经公布的论文在公开会议中答辩，其中包括其他大学相关院系的委员，这些答辩委员会人员也想从论文中获得写作的价值。

任何关心论文质量的人也可以在答辩期间发表他的评论。

正如以上描述所讲，该理想程序即使不比其他国家的论文质量保证程序更严格，但它至少是很严格的。

（迪尔等人. 2006:56）
报告指出了可以进入程序的各种弱点，这是始于对评审的选择。

这在像芬兰的小国确实是一个问题，主要是因为学院分布在相对小的部分。

这类问题自然是依据问题的领域显示了不同情形。

最近几年，诸如社会科学和教育领域用英语写
作的人数在增长，这拓宽了评委狭窄的视野也增强了考试系统的信誉度。

但关键的问题是没有系统性的由大学评价和管理的整体性程序。

最近几年快速的论文数量增长已经引发了关于质量的争论。

实行研究生院制的教育部和芬兰科学院不断宣称坚持质量的输出。

然而，来自其他领域的消息却是相当不同的。

由于在当前的基金体制下每一位博士都可以为学校保险柜带来相当多的资金，害怕是确实的，增强质量保障系统的需求也非常重要。

雇佣
研究生的扩张政策就博士学位持有者而言已引发了一系列问题。

教育部维持“教育付费”地位，涉及到了所有失业人员的统计。

例如，2001年完成博士学位，2002年底未就业人数仅为1%。

而相应硕士和副博士学位持有者未就业率如下表3.4所示。

然而，公开的失业率不是整个图表。

表3.4也显示了在竞争性的就业市场上其他灵活性的方法。

超过7.5%的博士学位持有者不在劳动市场，并且 2.1%的仍旧在全日制学习。

妇女全职学习通常要比男性高（3.4:1）。

女性与男性相比也经常失业（1.2:0.8）。

然而，在结束外部劳动市场可能性方面没有性别差异(芬兰统计局2004) 。

表3.4 2002年底依据学位水平统计的2001年研究生毕业的主要情况
对待失业问题上不同研究领域存在着明显的差异。

事实上人文科学和社会科学忍受着失业的扩大。

另一方面，在诸如工程、经济、法律、医学领域，失业几乎不存在。

对于政策制定者来说，最为担心的是自然科学领域相当高的博士失业。

在扩张的年份里，技术驱动型高等教育政策强调在私营部门、工业尤其是信息通信技术（ICT ）方面博士生的增长。

自从上世纪80年代末期，就业目标就是超过一半的大学毕业生在公共部门以外找到工作。

然而，这种情况虽有所改变，但令人苦恼的是以小步伐变化。

2002年，最近在私营部门工作的毕业生仍不超过50%。

对于拥有博士学位者来说，这个份额仅仅是24%。

技术类毕业生进入私营部门的机率似乎比其他学科大，1999年的比率是38%。

工作于私营部门的工程类博士，52%从事工业，47%从事服务业。

1999年在人文科学和社会科学领域毕业生，80%工作于公共部门，大多数是在大学（Husson 2005）。

结束语
国际评估报告给出了一些建议来加强和修改芬兰的博士教育（迪尔等人2006）。

报告指出研究生院制持续的不成熟性，
需要在评估和研究生选择的内容上进行改变。

根据报告，研究生院在选择将来研究生的首要标准是有一个强的研究内容规划。

第二，研究生院要确保高效率和高质量的程序。

除了发展博士教育的结构和程序，评估报告也为博士教育提出一个的国家管理核心。

也有一些批评的声音直接指向了芬兰科学院，他们宣称选拔的程序不够透明。

申请的原则或者过于宽泛或者根本不存在，并且审查结果和选择标准不向公众公开。

2005年第八个申请附近，选择标准包括了研究生院的国际化程度，研究者和博士雇佣者的流动性。

另外，研究生院应该和每所大学的优势地方、杰出的中心、强大网络连接起来。

从已经接受研究生院的视野和位置来看这些标准不够规范化和延续性。

把这些都考虑在内，不让人感到惊讶的是评估团队将会运用强大的领导力和广泛的大学毕业院系把目前的合作博士内容改向美国研究生院模式。

评估报告也列举了“消极部分”问题，罗列了政策和其他国家已经采用解决相似问题的办法。

这包括费用、发展专业型博士、定居要求和时间限制。

在芬兰，费用似乎不是问题。

教育部和大学需要认真考虑的是申请的时间限制和如今研究生的统计改革。

此外，也需要有清楚的政策规则来定义再进入学条款。

在解决相关研究生教育数量和博士就业的问题上，评估报
告并没有明确给出。

然而，这是政策制定者需要解决的重要问题，尤其是如果他们接受这个提议，即规定新的资源是为了最大化博士生的四年基金。

最后，目前两级研究生教育体系是否在公平和均衡原则上折中的问题上需要得到处理。

2010.12.7
2017年芬兰留学博士申请（2）
学术课程
立思辰留学360介绍，取得专业证书是从事研究工作的第一步(中等水平) ，这种课程历时2到3年，一般学生在指导下进行研究工作。

在课程的最后阶段必须提供论文。

博士学位
在取得硕士学位后，经过四年的全日制学习可以取得博士学位。

在取得学士学位后，有可能直接进入博士阶段学习，特别在自然科学方面。

博士阶段的学习主要是以自学研究为主。

论文必须发表，且学生要参加公开论文答辩。

博士生有义务要参加研讨会，有时要参予辅助研究或出版科学论文。

申请要求
申请攻读博士学位：需有硕士学位，TOEFL600分以上或
IELTS6.0分以上或大学英语六级以上证书。

申请攻读博士后：需有博士学位，TOEFL600分以上或IELTS6.0分以上或大学英语六级以上证书。

2018芬兰留学博士如何（3）
学术课程
立思辰留学360介绍，取得专业证书是从事研究工作的第一步(中等水平) ，这种课程历时2到3年，一般学生在指导下进行研究工作。

在课程的最后阶段必须提供论文。

博士学位
在取得硕士学位后，经过四年的全日制学习可以取得博士学位。

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博士阶段的学习主要是以自学研究为主。

论文必须发表，且学生要参加公开论文答辩。

博士生有义务要参加研讨会，有时要参予辅助研究或出版科学论文。

申请要求
申请攻读博士学位：需有硕士学位，TOEFL600分以上或IELTS6.0分以上或大学英语六级以上证书。

申请攻读博士后：需有博士学位，TOEFL600分以上或IELTS6.0分以
上或大学英语六级以上证书。

2018芬兰留学博士申请（4）
学术课程
立思辰留学360介绍，取得专业证书是从事研究工作的第一步(中等水平) ，这种课程历时2到3年，一般学生在指导下进行研究工作。

在课程的最后阶段必须提供论文。

博士学位
在取得硕士学位后，经过四年的全日制学习可以取得博士学位。

在取得学士学位后，有可能直接进入博士阶段学习，特别在自然科学方面。

博士阶段的学习主要是以自学研究为主。

论文必须发表，且学生要参加公开论文答辩。

博士生有义务要参加研讨会，有时要参予辅助研究或出版科学论文。

申请要求
申请攻读博士学位：需有硕士学位，TOEFL600分以上或IELTS6.0分以上或大学英语六级以上证书。

申请攻读博士后：需有博士学位，TOEFL600分以上或IELTS6.0分以上或大学英语六级以上证书。

2018芬兰留学博士情况（5）
学术课程
立思辰留学360介绍，取得专业证书是从事研究工作的第一步(中等水平) ，这种课程历时2到3年，一般学生在指导下进行研究工作。

在课程的最后阶段必须提供论文。

博士学位
在取得硕士学位后，经过四年的全日制学习可以取得博士学位。

在取得学士学位后，有可能直接进入博士阶段学习，特别在自然科学方面。

博士阶段的学习主要是以自学研究为主。

论文必须发表，且学生要参加公开论文答辩。

博士生有义务要参加研讨会，有时要参予辅助研究或出版科学论文。

申请要求
申请攻读博士学位：需有硕士学位，TOEFL600分以上或IELTS6.0分以上或大学英语六级以上证书。

申请攻读博士后：需有博士学位，TOEFL600分以上或IELTS6.0分以上或大学英语六级以上证书。

芬兰留学芬兰教育简述（6）
360教育集团介绍，芬兰学制与我国类似，国民义务教育九年，学童七岁入学，高中分普通中学或职业学校，均为三年，高等教育机构分综合大学与专业学院，正常情形高中或高职毕业通过会考，十九岁进大专院校。

【学前教育】
学前教育的目的是提高儿童的学习能力。

所有市级政府机构都要为年满6岁的儿童提供免费的学前教育，但是否接受学前教育是自愿的。

【义务教育】
在芬兰，年满7岁的儿童进入综合学校开始接受义务教育，时间一般为9年。

芬兰义务教育的总体目标是，鼓励学生成为一个具有社会适应能力和道德责任感的社会成员。

义务教育特别注重培养学生在日后成为社会一员时所需的知识和技能。

义务教育结束以后不颁发毕业证书;学生面临着一个重要选择：或者继续接受普通中学教育，或者接受职业教育。

【普通中学教育】
中学教育主要针对16至19岁年龄段的学生。

一般来说，完成中学教育通常需要2至4年时间。

中学教育以课程为基础，不存在年级。

学科分为必修学科、高级学科和实务学科。

学生参加全国最终评估考试——高等院校入学考试就意味着中学学习的结束。

完成中学教育的学生可以选择任何形式的高等教育。

【职业教育】
对于那些完成义务教育，选择职业教育的学生来说，他们可以选择不同的培训项目和课程，职业教育的目的是让学生掌握一些工作所需的职业技能和自雇基础上的生活技能。

获得初级职业资格一般需要3年时间，之后还能继续接受高等教育。

【高等教育】
芬兰的高等教育由两部分组成：综合大学和专业学院。

综合大学依托于研究和教学，旨在进行科学研究并提供与科学研究相关的高等教育。

综合大学的毕业生可获得较低的学士学位，或较高的硕士学位，或继续深造，获得博士学位。

综合大学还提供继续教育和开放式大学教育。

专业学院通常是指地区性的高等教育机构，进行不同学科的教学，强调与实际工作相联系。

专业学院授予专业性的高等教育学位。

芬兰中小学教师教育硕士化制度探析（7）
摘要：芬兰中小学教师硕士化制度的内容，包括适切的教师教育目标、严格的入学筛选机制、整合的课程内容规划、规范的教育实习制度等。

借鉴芬兰中小学教师教育硕士化制度我国应提升中小学教师的学历层次、确立研究型教师的培
养目标以及改革招生考试制度等。

关键词：芬兰教师教育硕士化制度；启示
中图分类号：G645 文献标志码：A文章编号：1002-0845（2012）12-0148-03
近年来，芬兰教育在国际上引起了广泛关注。

在经济合作与发展组织（OECD）国家举行的有关学生综合素质的国际测试（PISA）中，芬兰学生在阅读素养、数学素养以及科学素养等方面的表现都非常优秀，其中一个重要的原因就是芬兰先进的教师教育。

芬兰已将中小学教师教育提升至硕士层次，确立了培养研究型教师的教师教育目标。

一、芬兰中小学教师教育硕士化制度产生的时代背景1863年芬兰最早的小学教师训练学院成立，也就是现在的韦斯屈莱大学（University of Jyvaskyla）。

19世纪90年代政府将小学教师教育定位在大学层级；1979年芬兰全国教育委员会提出中小学教师教育应该提升至硕士层次。

受博洛尼亚进程的影响，芬兰正迈向欧洲取向的教师教育持续变革之路，中小学教师教育硕士化制度就是在这样的时代背景下产生与完善的。

1.教师专业概念的演变
教师专业的概念直接影响教师专业发展的理念，教师专业发展理念的变迁对中小学教师教育制度起着促进与规约作用。

“专业”源自社会学的特质论观点，是指接受专门的知识。