小学生计算能力弱化的原因分析与对策
农村小学生计算失误成因及提高计算能力的策略分析
农村小学生计算失误成因及提高计算能力的策略分析农村小学生由于缺乏相应的学习资源和家庭教育，常常出现计算失误的现象。
面对这一问题，我们需要对农村小学生的计算失误成因进行深入分析，并提出有效的策略来提高他们的计算能力。
一、农村小学生计算失误成因分析1. 缺乏家庭教育农村家庭中普遍存在教育观念淡薄、教育资源匮乏的现象，家长没有充分的关注和指导孩子学习，导致孩子在学习中常常出现计算失误。
2. 学习资源匮乏农村地区教育资源相对匮乏，学校教学条件和师资力量都相对较差，无法满足小学生的学习需求，导致他们在计算能力上的欠缺。
3. 缺乏学习动力农村小学生由于家庭经济条件的限制，生活环境的单一、贫困的家庭条件，使得他们对学习产生了怠惰和厌学的心理，难以保持学习的积极性，从而影响了他们的计算能力。
二、提高农村小学生计算能力的策略分析1. 增强家庭教育通过开展家长学校、家长讲座等形式，提高农村家长对教育的认识，加强他们对孩子学习的关注和引导，帮助孩子树立正确的学习态度，从而提高他们的计算能力。
2. 优化学习资源政府和社会组织可以加大对农村学校的教育资源的投入，改善学校的教学条件和师资力量，为农村小学生提供更好的学习环境和更丰富的学习资源，以提高他们的计算能力。
3. 激发学习动力通过举办各种形式的文化活动、校园文化节、扶贫帮困活动等，激发农村小学生学习的兴趣，帮助他们树立自信心和学习信心，提高他们的学习动力和学习积极性，从而提高计算能力。
4. 强化课堂教学通过改进农村小学的教学方法和手段，注重基础知识的巩固和复习，提高小学生的计算技能，增强他们的数学思维能力，帮助他们掌握正确的计算方法，以提高他们的计算能力。
5. 建立学习支持系统建立农村小学生的学习支持系统，包括学习辅导班、心理辅导等形式，为小学生提供个性化的学习帮助，帮助他们克服学习困难，加强计算能力。
通过以上策略的分析和实施，可以有效提高农村小学生的计算能力，使他们在学习中不再出现计算失误的情况，为他们的学习和未来发展打下良好的基础。
浅析小学生计算能力薄弱的原因
浅析小学生计算能力薄弱的原因小学生的计算能力薄弱一直是教育界关注的问题，各种教学方法和教材层出不穷，但依然无法根治这一问题。
那么，究竟是什么原因导致了小学生计算能力薄弱呢？本文将从认知发展、教学方法、家庭教育等几个方面进行浅析。
小学生计算能力薄弱的原因之一是认知发展不成熟。
小学生的认知发展往往处于初级阶段，还未完全形成成熟的逻辑思维和抽象推理能力。
在进行数学计算时，他们往往缺乏对数字的准确理解和运算规律的把握，容易出现错误。
小学生的记忆力、注意力和集中力还不够发达，难以长时间专注于数学学习，容易出现马虎和粗心的情况，从而影响计算的准确性。
教学方法的局限也是造成小学生计算能力薄弱的重要原因。
传统的数学教学往往以“灌输式”教学为主，注重死记硬背，忽视启发思维和培养学生的数学思维能力。
在这种教学方式下，学生只是机械地接受知识，缺乏对数字之间内在联系和逻辑规律的深入理解，导致计算能力薄弱。
数学教学中缺乏趣味性和实用性也成为制约小学生学习的重要原因之一。
许多小学生对于数学计算感到枯燥无味，缺乏兴趣，从而影响了学习的积极性和主动性。
家庭教育也是影响小学生计算能力的重要因素之一。
家庭是小学生成长的重要环境，家庭教育对于小学生的学习态度和学习习惯都有着重要的影响。
一些家长对于孩子的数学学习重视不够，缺乏引导和激励，甚至对孩子数学学习的困难漠不关心，从而导致孩子的数学学习成绩不尽如人意。
一些家庭环境不利于孩子的学习，缺乏良好的学习氛围和条件，也会影响孩子的学习质量。
一些家长缺乏对孩子数学学习的关注和指导，也影响了孩子的数学学习。
小学生计算能力薄弱的原因还包括了学校教育资源分配不均衡，师资力量不足等问题。
在一些学校，由于种种原因，数学教育资源和教学条件相对落后，师资力量不足，导致了数学教学质量参差不齐。
学校在教学上缺乏因材施教，缺乏针对性的培养学生的数学思维和计算能力的措施。
小学生计算能力薄弱的原因是多方面的，其中既有认知发展的不成熟，也有教学方法的局限，家庭教育的疏忽等因素都有一定的影响。
农村小学生计算失误成因及提高计算能力的策略分析
农村小学生计算失误成因及提高计算能力的策略分析随着教育的普及和改革的深入，农村小学生的教育水平得到了显著提高。
然而，与城市小学生相比，农村小学生在计算方面仍存在一些问题，如失误率高、速度慢等。
本文将探讨农村小学生计算失误的成因，以及提高其计算能力的策略。
1.基础知识薄弱。
农村小学生由于受到各种因素的制约，如师资、教材等，往往对数学基础知识掌握不够扎实导致计算时出错。
2.缺乏计算技巧。
农村小学生在日常生活中接触到数学知识的机会较少，因此往往缺乏一些计算技巧，如快速笔算、心算等，导致计算能力的限制。
3.学习态度不端正。
农村小学生中，有些学生对学习缺乏热情，学习态度不端正，对数学学习缺乏兴趣，导致学习效果不佳，计算出错率高。
4.心理压力大。
农村小学生往往面临经济、文化差异等各种压力，尤其在学习计算时更容易出现心理压力，从而影响他们的思维和计算能力。
1.加强基础知识训练。
针对农村小学生基础知识薄弱的问题，教师应该加强基础知识的训练，逐步提高他们的数学知识水平。
2.培养计算技巧。
针对农村小学生缺乏计算技巧的问题，教师应该注重培养其计算技巧，如快速笔算、心算等，引导学生掌握各种实用的计算方法。
3.鼓励学生积极主动。
教师应该积极引导学生树立正确的学习态度，鼓励他们积极主动地参与到数学学习中来，提高学习的积极性和主动性。
4.缓解心理压力。
教师应该关注学生的心理健康状况，及时发现学生的心理问题并给予适当的关注和帮助，缓解学生的心理压力，提高学生的心理素质和计算能力。
总之，提高农村小学生的计算能力是一个长期的过程，需要教师和学校的共同努力。
只有帮助他们克服各种困难，积极开展各种有效的活动，才能提高他们的计算能力和学习效果，为他们的未来发展打下坚实的基础。
小学生计算能力下降成因及解决策略
小学生计算能力下降成因及解决策略培养学生正确、迅速的计算能力是小学数学教学的基本任务之一。
但学生在实际练习中，做计算题差错多，准确率低，严重干扰着小学生学习数学的积极性，曾有人把这些错误归咎为学生的“粗心、马虎”，其实不然。
学生在计算中出现错误的原因是多方面的，我们的教学对策则应加强针对性，根据不同的“病因”，开出不同的“处方”。
一、学生计算错误的心理分析及解决策略1.“注意力发展不完善”注意是指心理活动对一定对象的指向与集中。
小学生在注意的广度、稳定性、转移和分配上发展很不完善。
他们在观察式题中抽象的数字、运算符号时往往只注意到一些孤立的现象，不能看出它们之间的联系，对事物的观察缺乏整体性，而且注意力集中的时间很短暂。
因此，常发生抄错数字、写错符号以及漏写数字等所谓的粗心错误。
例如，某老师新课讲完了，学生正在做作业，突然大声说：“要坐正，把字写好”，这时，有四个同学中就有两个把数字“6”写成了“9”。
再如，一位学生计算两位数加两位数的进位加法时出现这样的错误：17+68=58减少这类错误的对策是重视学生注意力的培养，教师尽可能安排学生在课内完成作业。
学生做作业时，教师对学生的注意要求不宜过多，对于比较抽象的步骤要让学生反复感知。
2.概念、法则感知不清晰感知是客观事物直接作用于感官、事物的个别属性的大脑中的反映，小学生由于年龄小对事物感知能力差，再加上数学学科的抽象性、逻辑性都很强，对一些概念、法则往往不能及时、准确、清晰地掌握。
例如：（1）78÷2=34 (1)（2）4907÷7=700 (9)第（1）题是学生对除数是一位数的除法的运算顺序认识模糊；第（2）题是学生对余数必须要比除数小这个规律没有掌握。
这类错误纠正是比较困难的，一定要及时辅导，弥补知识上的缺陷，课前教师要认真分析教材，钻研教材，找出难点和易错处，把教学重点放在发生错误之前，提高课堂教学质量，有的放矢地进行教学，既要让学生知道怎样算，还要让学生知道为什么这样算。
学生计算能力差的原因及对策
学生计算能力差的原因及对策
学生计算能力差的原因：
1.缺乏基本数学概念和知识：学生没有掌握基本的数学概念和知识，导致计算错误，难以理解和应用数学概念。
2.粗心和马虎：学生对于计算内容不够认真和细心，常常犯错，导致计算结果出错。
3.懒惰和不努力：学生对于数学学习缺乏兴趣和投入，缺乏学习动力和自我约束能力。
4.焦虑与压力：学生在数学学习中遇到困难，容易产生担忧和压力，导致学习效率降低和计算错误增多。
对策：
1.强化基础数学概念和知识的学习：培养学生的数学基本能力和技能，提高对数学概念的理解，增强数学应用能力。
2.提高学习态度和习惯：鼓励学生对数学学科建立兴趣和热爱，同时要求学生保持认真、细心和耐心的态度，做到数学思维的积极应用。
3.采用有效的教学方法和手段：利用多种教学方法和手段，如游戏、互动、示例、实验等，加强学生的数学认知和能力的培养，在教学中注重启发式教学，激发学生的想象力和创造力。
4.创造宽松和积极的学习氛围：在教学中，要营造宽松、积极的学习氛围，帮助学生克服焦虑和压力，激励他们主动、愉悦地投入数学学习中。
孩子计算能力差改善方法
孩子计算能力差改善方法
1. 孩子计算能力差的原因
孩子计算能力差，可能是因为缺乏基本数学概念和技能，或者是
注意力不集中、态度不专注、缺乏自信等心理障碍所致。
当孩子在学
习数学的过程中遇到困难，如果能够消除心理上的障碍，便可以有效
地提高计算水平。
2. 与孩子讲解数学基础概念
首先，家长应该帮助孩子掌握基本数学概念和技能，包括加减乘除、分数、小数、几何等。
要让孩子理解数学概念的本质，而不是简
单地记忆数学公式和步骤。
讲解数学概念时，可以结合实际生活中的
例子，让孩子感受到数学的实用性。
3. 注重培养孩子的注意力和专注力
其次，可以通过游戏和动手做实验的方式，帮助孩子提高集中注
意力和专注力。
这类活动可以增强孩子对数学的兴趣，同时提高计算
能力。
游戏可以是简单的卡牌游戏、棋类游戏等，也可以选择与数学
相关的游戏。
动手做实验则可以帮助孩子更加直观地理解数学概念。
4. 建立孩子的自信心
最后，要建立孩子的自信心。
孩子计算能力差时，可能是由于过
去的失败经验而导致的自我怀疑。
家长可以让孩子从简单的题目开始，慢慢逐步提高难度。
当孩子解决出一个题目时，要及时表扬和鼓励。
家长要让孩子感受到成功的快乐，这样孩子就会树立自信心，对计算能力的提高也有帮助。
5. 总结
孩子计算能力差，家长需要耐心地帮助孩子消除心理障碍，掌握基本数学概念和技能，注重培养孩子的注意力和专注力，建立孩子的自信心。
通过这些方法，孩子的计算能力将得到有效提高。
小学生计算能力差的原因及如何改善
小学生计算能力差的原因及如何改善计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，包含了计算的准确率和正确率两方面的计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。
小学生计算能力差的原因及如何改善小学生在计算过程中往往出现这样或那样的错误，很多家长和学生都归结于粗心大意，马虎造成的。
为什么学生经常会因为“粗心大意，马虎”导致计算出错呢?我认为主要有以下几点原因：第一、对计算的认识不到位一是轻视计算题：一些学生认为计算题很简单，不需要动脑思考，因而没有引起足够的重视，更不要说计算后的检查了。
时常发现有学生把横式中的数字抄到竖式上就变了，把2.4×5当作2.5×4。
二是畏惧计算题：一些学生认为计算枯燥、麻烦，特别是看到计算步骤多或者数字大时，就会产生厌烦的情绪，缺乏耐心和信心。
在做比较难的计算题时，经常可以在学生的作业上看到没有算完的题目放在那里。
第二、知识技能不过关计算题只要理解算理，掌握计算法则、再加以适量的练习就能行成良好的计算技能。
而由于部分学生没有弄清算理，例如：在计算除数是小数的除法时，除数乘上10或者100……把除数变成整数，被除数没有相应的乘上相同的数;运算法则掌握不牢固，运算顺序不正确;乘法口诀、100以内的加减法的口算等基本技能不过关，导致计算出错。
第三、计算习惯不好部分学生书写马虎，字迹潦草，经常把5写得像3，把0写得像6;竖式对位不整齐;一些学生没有准备草稿本，遇到口算不能解决的，就在书上、桌子上、甚至手上写竖式;计算前不估算，计算后不验算等等。
根据以上分析，要减少学生的计算错误，提高学生的计算能力，获得一个较高的计算正确率，需要针对学生的普遍存在的问题对症下药。
一、提高思想认识，树立信心教学中，要注意培养学生树立坚强的学习信心，计算时要求学生戒骄戒躁、认真细致。
碰到数据大，步骤多的题目要冷静分析，逐步计算。
课堂上，多让后进生解答一些较简单的题目，多鼓励、多表扬，帮助他们树立学习的自信心。
小学生数学计算能力差的表现及培养策略
小学生数学计算能力差的表现及培养策略随着教育改革的深入，小学生数学计算能力的发展变得日益重要。
然而，越来越多的学生存在着数学计算能力表现不佳的情况，严重影响了其学习成绩。
因此，如何提高小学生数学计算能力差的表现，并提出有效的培养策略是必不可少的。
首先，要弄清楚在小学生数学计算能力表现不佳的情况下，应该更加关注其中存在的问题。
通常来说，小学生数学计算能力表现不佳的原因有以下几点：1）小学生对数学的理解能力不足，无法正确地理解数学概念，从而无法正确地应用数学知识求解问题；2）小学生缺乏基础知识，缺乏对基本数学概念的掌握和应用；3）小学生缺乏练习，不能熟练运用数学知识，也就无法正确解答问题；4）小学生思维方式不正确，缺乏解决问题的一般方法，缺乏正确的思维逻辑，从而无法解决复杂的数学问题。
因此，要提高小学生数学计算能力的表现，就需要采取有效的培养策略。
其中，最重要的就是培养小学生学习数学的兴趣，这样才能激发他们的学习热情，更好地掌握数学知识。
针对数学理解能力的提高，可以采取与故事相结合的方法，让小学生通过故事来理解数学概念，有利于提高其理解能力；此外，还可以采取密集练习的方式，让小学生熟练掌握基本知识，清楚地知道如何解决问题。
此外，可以采取综合性教学方案，将游戏、故事、练习等结合起来，使学习更有乐趣性，培养小学生思考问题的思维方式，让他们可以举一反三地解答问题。
最后，要加强师生的联系。
师生的关系是有效的培养小学生数学计算能力的根本，因此，教师要多与学生交流，帮助他们学习，加强同学之间的交流，让学生之间多交流交流，消除学习状况中的心理障碍，使学习变得更加轻松。
总之，要提升小学生数学计算能力的表现，必须采取有效的培养策略。
首先，要重视小学生的学习兴趣和理解能力；其次，要培养小学生的知识结构和练习能力；最后，要加强师生关系，让小学生学习时有更多的乐趣。
只有这样，才能使小学生具有良好的数学思维能力，提高学习成绩。
浅析制约小学生计算能力的因素及解决措施
浅析制约小学生计算能力的因素及解决措施小学生计算能力的制约因素有很多，主要可以从以下几个方面进行分析：1. 教学方法和教材：传统的计算教学往往注重机械记忆和应用，缺乏启发式和探究性教学方法。
教材内容过于繁重，难度不合理，没有循序渐进的布置，导致学生对数学计算的兴趣和动力不足。
2. 学生学习态度和学习方法：一些学生缺乏良好的学习态度，对数学计算缺乏兴趣和动力，学习目标不明确，没有正确学习方法，缺乏刻意练习和自主学习的习惯。
3. 家庭环境和家长教育：一些家庭对孩子的学习重视程度不够，缺乏家长的教育引导和督促。
家长对数学计算的重视程度、帮助和指导的方式可能不科学和有效。
1. 更新教学方法和教材：采用启发式和探究性教学方法，鼓励学生自主发现和解决问题。
教材内容要简化和合理，从易到难、由浅入深地进行教学。
2. 培养学生良好的学习态度和方法：教育学生要有正确的学习目标，注重培养兴趣，建立学科学习的积极心态。
教导学生科学高效的学习方法，如制定学习计划、多种复习策略的运用和练习等。
3. 加强家庭教育和家长指导：提高家庭对孩子学习的重视程度，培养良好的家庭学习氛围。
家长应积极参与孩子的学习，与孩子建立有效的沟通，给予适量的帮助和指导。
4. 提供个性化和差异化的学习支持：针对不同学生的学习特点和需求，提供个性化的学习支持。
根据学生的实际情况，开展小组合作学习、个别辅导或补习等形式，帮助学生克服困难。
5. 增加数学计算的趣味性和实践性：将数学计算与生活实践相结合，增加乐趣和意义感。
通过游戏、实验和社区实践等形式，激发学生的学习兴趣，提高学习的质量和效果。
提高小学生计算能力需要综合考虑教学方法和教材、学生学习态度和方法、家庭环境和家长教育等多种因素。
只有在各方共同努力和支持下，才能有效地解决小学生计算能力的问题。
小学生的计算能力差的原因分析
小学生的计算能力差的原因分析《小学数学新课程标准》指出：小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力，应该要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法的合理性和灵活性，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础，是学生今后学习、生活及参与社会所必需的基本素质之一。
一、学生计算能力的基本现状和成因：1、审题不认真，计算是数学中最重要的内容，但学生对它的重视程度往往不够，因此经常有些同学做完题目了可能连题目的要求是什么也不清楚。
一旦出现问题，往往简单地归结为马虎或不认真等原因，以至于屡次出现同样的计算错误。
而我们的一些老师在学生发生同样的错误时可能只会简单地说上一句“你真粗心啊”或是“下次看题目要注意了”，而没有教会学生怎么样去审题，怎么样从平时养成仔细审题的良好习惯。
2、书写不规范，书写不规范也会给学生的计算带来一些影响。
在教学中，我们许多老师都发现这一现象，一些学生在抄数字时把“6”写成“0”，把“7”写成“1”，直接改变了算式的原样，从而导致错误的出现。
如：在计算“16÷2”时，有位同学把“16”抄成了“10”，10÷2=5。
而许多这样的错误不是没有看仔细，而是因为他们的数字写得不端正，不规范，经常把数字写得自己也认不清了。
因此书写不规范也是小学生在计算时常见的毛病之一。
3、做完不检查，许多学生在做完题目以后就直接上交或者做其他的事情了。
其实许多题目只需要稍稍仔细地检查一下，就可以发现一些错误或失误的地方。
如在计算“25-16”时，要求列竖式计算并验算，有些同学在列竖式和验算的过程全是对了，可是在抄写得数到算式后面时却抄成了验算的结果“25”。
也有一些同学的数字抄写错了，其实只要再认真地看检查一下，完全可以改过来，但是好多同学都没有养成检查的良好习惯，造成了计算结果的错误。
因此，审题不认真、书写不规范、做完不检查是低段学生在计算时常出现的不良学习习惯，也是导致学生计算正确率低下的主要原因。
浅析制约小学生计算能力的因素及解决措施
浅析制约小学生计算能力的因素及解决措施制约小学生计算能力的因素有很多，其中包括以下几个方面：1. 基础知识不牢固：小学生的数学计算主要建立在基础知识上，如加减乘除、数的排序和数的大小等。
如果没有牢固的基础知识，就会影响到他们的计算能力。
2. 缺乏数学思维能力：小学生在计算过程中需要进行逻辑思维和推理，如果缺乏这方面的能力，就难以解决复杂的计算问题。
3. 学习环境不利：小学生的学习环境对他们的计算能力有很大影响。
如果学校和家庭的教育环境不好，缺乏良好的学习氛围和教育资源，就会制约小学生的计算能力的发展。
针对以上问题，我们可以采取一些解决措施，来提高小学生的计算能力：1. 加强基础知识训练：在数学课程中，要注重对基础知识的讲解和训练，帮助学生牢固掌握加减乘除等运算的方法和技巧。
可以通过游戏、竞赛等方式来激发学生的学习兴趣。
2. 培养数学思维能力：在数学教学中，要注重培养学生的数学思维能力，让他们学会分析问题、归纳和推理，提高解决问题的能力。
可以通过提供多样性的问题和例子，培养学生独立思考和解决问题的能力。
3. 创造良好的学习环境：学校和家庭应该提供良好的学习环境和教育资源，鼓励学生多参与数学活动和实践，提高他们的计算能力。
家长和老师要积极关注学生的学习情况，给予适当的指导和鼓励。
4. 结合实际应用：数学计算能力与实际生活密切相关，可以通过与实际生活和社会问题相结合的方式来进行教学，让学生了解数学计算在实际中的应用，并激发他们学习数学的动力。
要提高小学生的计算能力，需要从加强基础知识训练、培养数学思维能力、创造良好的学习环境以及结合实际应用等方面入手，通过有针对性的教学和培养，促进小学生计算能力的全面提升。
学生计算能力差的原因分析及改进措施
学生计算能力差的原因分析及改进措施第一篇：学生计算能力差的原因分析及改进措施学生计算能力差的原因分析及改进措施计算能力对学生数学学习的重要性不言而喻，计算能力的好坏直接影响对数学知识的应用，学生数学成绩的提高，中学生计算能力较差使他们对数学学习缺乏兴趣，同时制约着学生对数学知识的进一步探究。
在我们平时的课堂中，作业批改中或者小测验甚至考试中也会因为一些学生的计算错误而愠怒或者惋惜，但我们往往把原因归结于马虎失误，但你慢慢会发现这些学生的“马虎”很多是“顽固污渍”，下次在这些问题上出现错误的同学往往仍然是上几次出现同样失误的同学。
难道这些真的都是一些同学容易马虎，不够细心的原因造成的吗？仔细分析一下，其实原因有很多种：1、小学基础没打好，我们班就有一个这样的学生，小学四五年级数学就没学好，后来六年级又没上，然后直接上了初一，计算时分数的通分不会，分数的加法法则与乘法法则也经常混淆，这将直接影响她对有理数的运算甚至整式的运算的学习，当然在其他方面的学习也会存在很多的障碍，比如说对角的认识，几何图形的学习，这个也需要基础，久而久之她就会对数学学习缺乏兴趣。
所以说基础很重要。
2、运数学学习习惯差，懒惰，脑手不一，粗枝大叶。
有些同学思维懒惰，只想做简单的一眼能看得出来怎么做的题，对于需要动手运算或画图分析的题目干脆就不做；还有的同学学习数学就从来没有准备过数学练习本，要么是懒得动手算，能想出来就想，想不出来就蒙，要么就是随便找张废纸，哪儿有空白往哪里写，结果步骤写乱了，回头检查的时候也找不到自己的错误在哪；还有的直接在卷子或试题的空白处草草画一画完事。
这些不好的习惯看似事小，一旦形成却很难改掉。
俗话说：好记性不如烂笔头，养成良好的学习习惯也至关重要。
3、概念模糊不清，公式、定理、性质记忆不准确或者理解不透彻，而运算错误。
比如上次期中考试就有同学把角平分线的性质和垂直平分线的性质混淆，看到角平分线就说到线段两个端点的距离相等，结果导致整道题都是错的。
浅析小学生计算能力薄弱的原因
浅析小学生计算能力薄弱的原因小学生计算能力薄弱的原因有很多，以下是一些可能的原因：1.教学方法不当：传统的教学方法侧重于灌输知识，缺乏启发式和探究式学习，使学生缺乏对数学概念的真正理解；教学速度过快，学生没有足够时间巩固和理解所学的知识。
2.学习态度问题：部分学生对数学学习缺乏兴趣和投入，放任自由、浮躁心态，导致学习效果不佳。
3.基础知识薄弱：数学是一个渐进的学科，学生在进行高级数学运算之前需要掌握良好的基础知识。
如果学生没有掌握好基础知识，就会影响后续学习的进展。
4.注意力不集中：学习需要集中注意力，大部分小学生的注意力持续时间较短，如果无法集中注意力，就难以理解和掌握数学概念和运算方法。
5.缺乏练习和巩固：数学是需要不断练习和巩固的学科，如果学生没有足够的练习和巩固，就很难掌握数学运算能力。
6.学科关联性不强：有些学生对数学缺乏兴趣和理解，主要原因是他们没有意识到数学与其他学科的关联性。
数学应用在各个领域中，并且能提高逻辑思维和问题解决能力。
7.家庭环境：家庭环境对小学生的数学学习也有一定影响。
如果家长不重视数学学习，没有提供良好的学习氛围和指导，小学生的数学学习能力会受到影响。
针对以上原因，可以采取一些措施来提高小学生的计算能力：1.改变教学方法：采用启发式和探究式学习方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
2.合理安排学习时间：给予学生充足的时间理解和掌握数学知识，不要过快推进。
3.建立良好学习习惯：培养学生良好的学习态度和学习习惯，养成定期练习的习惯。
4.加强基础知识训练：对于基础知识薄弱的学生，可以通过强化训练和个性化辅导来提高他们的数学基本功。
5.增加兴趣教育：将数学与生活实际情境相结合，让学生感受到数学在现实中的应用。
6.提供练习和巩固机会：设计有针对性的练习题和问题，帮助学生巩固所学的知识和运算方法。
7.家校合作：家长应该重视数学学习，提供良好的学习环境和支持。
与学校保持良好的沟通，共同努力提高学生的计算能力。
影响农村小学生计算能力的因素及提升策略
影响农村小学生计算能力的因素及提升策略农村教育一直是我国教育体系中的薄弱环节，农村小学生计算能力的水平也受到了很大关注。
农村小学生在数学学习中普遍存在计算能力较差的现象，这不仅影响了他们的学业成绩，也影响了他们未来的发展。
本文将分析影响农村小学生计算能力的因素，并提出相应的提升策略。
1. 师资力量不足：农村地区的小学往往师资力量不足，教师的教学水平参差不齐。
教师的教学水平直接影响着学生的学习效果，计算能力的提高需要教师有着扎实的数学基础和丰富的教学经验。
2. 学习条件相对差：农村小学的学习条件普遍不如城市，教学资源匮乏，缺少先进的教学设备和教学工具，这限制了学生的学习和发展。
3. 家庭教育不足：农村家庭普遍文化水平不高，缺乏科学的教育理念和方法，对孩子的数学学习缺乏有效的指导和帮助。
4. 学生自身学习态度和方法：农村小学生学习态度和方法相对不够科学，缺乏自主学习的能力和习惯，对数学学习缺乏兴趣和动力。
1. 提高师资水平：政府应该加大对农村小学教师的培训力度，提高他们的教学水平和教育观念，增强他们的教学能力，提高教师的数学知识和教学技能。
还可以加大对优秀教师的奖励力度，吸引更多优秀的教师到农村学校任教。
3. 增强家庭教育：政府可以通过开展家庭教育辅导活动，增加父母对孩子数学学习的关注，增强他们的教育意识，提高他们对孩子数学学习的指导和帮助。
4. 培养学生的自主学习能力：学校应该在教育教学过程中加强学生的自主学习能力的培养，教育孩子们要有独立学习的意识和能力，教育他们学会使用多种学习方法，增强学习的兴趣和动力。
5. 科学的教学方法：学校应该在数学教学中采取更加科学、灵活的教学方法，激发学生对数学的兴趣和热爱，增强学生的学习动力。
6. 创设合适的教学环境：学校应该创设一个合适的学习氛围，营造积极、向上的学习氛围，激发学生的学习热情，提高他们的学习积极性。
7. 加强对学习困难学生的帮助：学校应该对学习困难的学生给予更多的关注和帮助，提供更多的学习资源和个性化的辅导。
学生计算能力下降的分析与克服
小学生计算心理障碍的分析与克服作者最近对本校一至六年级学生计算水平实行了大规模的调查研究，发现当前小学生的计算水平不容乐观，认真分析了学生运算错误的原因。
在调查中我们发现：造成学生计算失误的原因主要是学生在计算时存有着各种心理障碍。
一、计算出错的心理障碍1、粗心大意——引起感知失真小学生计算时，首先必须通过感觉器官来感知数据和符号组成的算式。
小学生感知事物的特点比较笼统、粗糙、不具体，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征，因而头脑中留下的印象缺乏整体性。
他们往往因为粗心大意，对那些相近或相似的符号、数据容易产生感知失真，造成错误。
如一些学生常把“+”看作“×”,把“÷”看作“+”,把“89”写成“98”，把“23.46”写成“23.64”，把“209”当成“269”等等。
2、先入为主——造成思维定势定势是思维的一种“惯性”，是一定心理活动所形成的准备状态。
这种准备状态能够决定同类后继活动的某种趋势。
因为受多次重复练习某一类型习题的影响，使学生先入为主，形成了一种思维定势，计算中往往受其影响而形成心理障碍。
例如：在学习了加法结合律后练习3.27-1.25+1.75时，少数学生受其影响会这样算：5.64-1.25+1.75=5.64-（1.25+1.75）=5.64-3=3.64而造成错误；又如：学习了“倒数”以后，学生知道43×34=1，也会计算43÷43=1，不过在练习中遇到43÷34=这样的算式，有很多学生（包括优等生），他们想也不想就会在等号后面写上“1”，很显然，他们是受到前面两道式题的干扰，造成了思维定势而出现的错误。
3、注意失调——造成表象模糊注意是心理活动对一定对象的指向与集中，注意的稳定和分配水平是影响学生计算的重要心理因素。
有些计算错误，就是因为学生表象不清晰产生错误的。
如：一些一年级学生在计算6+8、9+5等进位加法时，头脑中对“分解”→“凑十” →“合并”的表象模糊，想象不出“凑十法”的具体过程，因而出现错误。
浅析制约小学生计算能力的因素及解决措施
浅析制约小学生计算能力的因素及解决措施随着时代的变迁，小学生的计算能力已经成为了现代社会中必不可少的一部分。
然而在实际的学习过程中，我们会发现有很多小学生在计算能力方面存在着很大的难题，这既给学生本身带来了极大的困扰，也使得教育工作者们感到极为头疼。
那么，究竟是什么原因导致小学生计算能力的落后呢？又应该采取何种措施来解决这些问题呢？接下来，我们将从多个方面来探讨这个问题。
一、基础差小学生的计算能力与他们平时的学习有着密切的关系，很多学生之所以计算能力落后主要是由于平时的基础不够扎实，基本概念掌握不够好，造成了整个计算能力的滞后。
在这种情况下，学生应该加强基础知识、强化概念掌握，逐渐完善基础知识能力，以此为基础，进一步提高计算能力。
二、思维方式小学生的计算能力不足，很大程度上与他们求解问题的方式有关。
很多学生在面对数学问题时，常常只能注重解题技巧，而忽略了思维方式的重要性。
即使学生有一定的计算能力，但如果学生缺乏正确的思维方式，也很难正确的解决出题目。
因此，在帮助学生强化计算能力的同时，教育工作者们还应该鼓励学生建立正确的思维方式，培养学生的思维习惯，使学生在解题中有深刻的领悟和体会，从而不断提升计算能力。
三、兴趣问题小学生学习计算能力出现问题，其中也有学生缺乏足够的兴趣与激情。
学生们通常对于一些枯燥乏味的数学题目几乎没有兴趣。
在这种情况下，教育工作者们可以联系学生的实际情况，通过积极课堂互动，创造出轻松、有趣的学习氛围，让学生在轻松愉悦中学习，从而激发学生学习计算能力的兴趣。
四、教学方法如果老师在教学中不能抓住教学重点，或者没有选择适合学生的教学方法，就会给学生的计算能力带来较大的影响。
教育工作者们应当采用因材施教的原则，在课堂上适当灵活应用不同的教学方法，使学生在吸收知识、解决问题中得到有效的帮助，提高他们的积极性和学习兴趣，从而提高小学生的计算能力。
综上所述，小学生的计算能力涉及到很多方面，包括基础掌握、思维方式、兴趣问题和教学方法等。
小学生数学运算能力低的原因分析及对策
小学生数学运算能力低的原因分析及对策小学阶段数学的运算是一个根底性的技能，也是一项学生的根本功，运算以及运算思想伴随人的一生。
所以，小学阶段提高学生数学运算能力非常重要。
一、生理特点制约学生思维的开展，应有耐心，多讲多练小学生的生理特点显示：学生年龄小，思维开展还处在比较低的阶段，主要以直观形象思维为主，他们对实物的运算往往比使用数学符号这些数学工具来运算要准确，易掌握。
如：学生在运算4+3时，有些同学要想许久才能算出来，但是，如果你放4根铅笔，然后再放3根铅笔，问他共有多少根铅笔，可能他会动手一数就知道了。
因此，教师在教学上要有耐心，给学生多讲、多练，特别是要加强口算练习。
如果学生的口算在小学阶段不能严格过关的话，对于以后的学习会造成许多的麻烦，甚至会影响到他们其他科目的学习。
二、情感态度制约学生学习态度，应多形式练习，严格把关从学生的情感态度方面来看，小学生好动，对数学运算方面特别是算式运算相当不感兴趣。
因此，容易出现学生学习烦躁，做题不认真、马虎等习惯，教师应帮助学生克服这方面的困难。
还有一部分学生，由于运算的枯燥，使他们不能产生兴趣，缺乏学习的动力。
三、年龄阶段性制约学生智力开展，应培养观察、比较能力根据小学生年龄阶段智力发育的特点，一部分学生运算出错还因为其观察能力差、运算意识不到位。
如：在进展“简便运算”教学时，部分反响快的同学很快就会掌握简便运算的方法，而容易运算出错的学生，更多的是想到逐个运算，这样的后果就是运算起来麻烦，也容易出错。
四、知识构造变化制约学生知识的迁移，应稳固概念掌握学生知识构造的变化会造成学生运算的方法出错。
这主要表现在学生在运用前期所学知识时，将数学的一些本质规律记不清或记不住造成的。
如：240÷70=3……3，这种错误在初学时最容易出现，因为学生忽略了余数的位置，导致运算错误。
五、教师充分认识运算能力的意义，提高学生的运算技能与技巧1.充分认识运算能力的意义。
学生计算能力弱化原因及应对策略探析
学生计算能力弱化原因及应对策略探析
学生计算能力弱化的原因比较复杂，可能与以下几个方面有关：
1. 缺乏数学基础知识和技能。
学生可能没有牢固地掌握基本的
数学概念和技能，例如算数、代数和几何学等，这会对他们的计算
能力产生负面影响。
2. 缺乏数学思维能力。
学生在进行数学计算时，需要运用逻辑、推理、分析和判断等思维能力。
如果这些能力不足，会影响他们的
计算能力。
3. 学习环境不良。
有些学生可能没有得到良好的数学教育，或
者学习环境不佳，例如教师不够有经验、教材不够好、班级学习氛
围不好等，这也会影响他们的计算能力。
针对这些问题，有以下一些建议：
1. 加强基础知识和技能的学习。
教师可以通过有针对性的教学，让学生更加深入地了解数学概念和技能，为他们提供更多的练习和
反馈，帮助他们牢固掌握基本知识。
2. 培养数学思维能力。
教师可以在教学中注重培养学生的逻辑
思维能力，例如启发式教学、游戏化教学等，通过多样的教学方式
让学生发现数学的趣味性。
3. 创造积极的学习环境。
教师要打造课堂良好的学习氛围，有
效管理课堂秩序，鼓励学生互助合作，增强学生学习信心和兴趣。
同时，优化教材的内容和教学方式，帮助学生更好地理解和掌握数
学知识和技能。
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一
二、 有 效 的解 决策 略
１ ． 激发 小学 生 的计 算兴趣 “ 兴趣 是最 好的 老师 。 ” 激发 学生 的 计算 兴趣 是 教学 的 第 一步 。让学 生 乐于 计算 ， 善 于计 算 ， 才 能更 有效 地提 高 其 计 算能 力 。 例如 ， 教 师可 提前 准备 一些 日常 生活 中常 见 的实
３ ． 加强口算能力， 重视估算能力， 提 高笔算能力
熟能 生 巧 ， 只有多加练习 ， 才能达到“ 快、 熟、 准” 的标 准， 才有 利于 小学 生大 脑 的开发 和快 速计 算技 巧 的发 现 ， 从
而提 高学 生的 计算 能力 。例如 ， 教师 在培 训 与辅 导过 程 中 ，
耍 凸显基 本 口算训 练的 重要 性 ，要 求 学生 准确 、熟 练 掌握 ２ ０以 内的 加减 法 、 表 内乘法 及相 应 除法 ， 并能 脱 口而 出 。同
理解 不 到位 ， 运 算 口诀 记忆 不牢 ， 进而 出现 各种 各 样 意想 不 到 的答 案 。比如 ， 在计算“ ３ ０ ４ — ２ ５ ３ ” 时， 有 的 学生 就 会 得 出 １ ５ １的答 案 。可 见 ， 学 生基 础知 识 不 扎 实 ， 没 有 充分 理 解 退
位原 则 ， 只 知道 一 味地 用大减 小 。
养小 学 生的 计算 能 力 ， 学生 要 达到快 速 、 准 确计 算 的 目标 。 ” 数学 是 一门 逻辑 性极 强 的学科 ， 计算 是这 门学科 中最基 础 、 最简 单 的部 分 ， 更 是重 中之 重 ， 几乎 数 学的 各个 方 面都 是 以 计算 为基 础 的 。 但 令 人不 解 的是 ， 小 学生 的计 算 能力却 在 不 断弱 化 中 ， 其 原 因是 多方 面 的 。 本文 从学 生及 教 师两个 方 面 分析 了小 学生 计算 能 力 弱化 的多种 原 因 ，并提 出了相 应对
性， 是 导致 解题 错 误 的原 因之 一 。如在学 完 除 法后 ， 学生 在 做“ ９ — ３ ” 时， 经常 会得 出 ３这 个可 笑 的答 案 。这便 是 学生 的 思维 定 式 ， 认 为刚 学完 什 么就 一定 会考 什 么 。
２ ． 教 师 方 面
时， 在 计 算教 学 中 ， 还 应注 重 情境 创 设 ， 提高 学 生 在计 算 训
（ ２ ） 厌 恶情 绪 小 学生 处 于心 理 与行为 发展 的 关键 时期 ，各方 面发 展 都 还不 成熟 ， 不具 有较 强 的 自制 力 ， 情 绪 易 受影 响 。如遇 到
２ ． 养成 良好 的计 算 习惯
小学 是学 习习惯 的养成 时期 ， 所 以 在计 算过 程 中 ， 要 引
退缩 ， 或 者ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 成 不认真 做题 的 习惯 。
较 难较 长 的 计 算题 时 ， 会 产生 厌 恶 情绪 ， 从 而 不想 做 、 不 认 真做， 有 时还 会暗 示 自己 不会 做 、 不可 能 做对 。一旦 有 了这
样 的情 绪 ， 学 生就 极易 做错 。久而 久之 ， 导致 连 一些 简单 的 题都 无 法做 对 。 （ ３ ） 思 维定 式 思 维 定 式 是 学 生 经 过 反 复学 习 而 形 成 的 一 种 思 维 惯
了学 生 的计算 兴趣 ， 调动 了学 生学 习 的主动 性 。
（ １ ） 感知粗 放
感 知粗 放 ， 也 就 是我 们常 说 的不 认真 。学 生 做错 题 ， 并 不 是 因为 不会 算而 造 成错 误的 ， 而是 因为 不 良 习惯 、 注 意力 不 集 中等原 因引起 的抄 写错 误 或计 算错 误 。这 是小 学 生 自 身 的原 因 ， 需 要学 生 多加 注意 。
综 合平 台 ・ 能力培养
小学 生计算 能力弱化 的原 因分析 与对 策
江苏南通市港 闸区五里树 小学（ ２ ２ ６ ０ ０ １ ） 曹
新课 标 明确 指 出 ： “ 小 学数 学教 学 的 一个 重要 任 务是 培
燕
计 算能 力 不仅 是小学 数学 教学 最基 础 、 最 重 点的 内容 ， 而且 可 以帮 助 小学 生开发 智 力 ， 培养 他们 仔细认 真 的态 度 ， 这 些 对 学生 以后 发展 有着 极为 重要 的意 义 。
提 高解 题准 确 率的重 要方 式 。所 以 ， 教师 应 引导学 生 观察 、
练 中 的思 维品 质 。 ４ ． 进行 对 比教 学 ， 加 强变式 练 习
（ １ ） 基 础知 识讲 解 不到 位
小学 数 学计 算教 学 中 ，主要包 括数 的概 念和 运 算法 则
的应 用 ， 如 果教 师 在这 方面 缺乏 讲解 和 引导 练 习 ， 学 生就 会
对 比教 学 和 变 式 练 习是 避 免 学 生 思 维 定 式 的 最 佳 方 法。 对 于 已经初 步掌 握运 算法 则 、 具备 一 定计 算能 力的 学生 来说 ， 错题 集 和对 比训 练是 认识 错误 、 改 正 错误 、 加 强 记忆 、
导学 生全 面审 清数 字 、 符 号和运 算顺 序 ， 并 养成 良好的 检查 习惯 。例 如 ， 教师 应 明确 “ 凡做 题 必须 验算 ” 的思 想 ， 引导学
生组 成小 组 ，小组 成员 间进行 互 相检 查 ，通过 检 查发 现错
误， 鼓励 学生 及 时纠正 错 误 ， 养成 良好 的计 算 习惯 。 此外 ， 要 强化 小学 生性 格 、 意 志的锻 炼 ， 不能 让 学生 见到 复 杂的 题就
物 来 引起 学 生的 注意 ， 也 可开 展 一些小 比赛 或 小游 戏 ， 如 教
、
小学 生计 算 能 力弱化 的 主要 原 因
１ ． 学 生 方 面
师 喊 数字 ３ ， 学 生 则 ３人 抱 成 一 团 ， 教师更改数字 ， 学 生 计 算 人数 的加减 等 。这样 ， 在提高 学生 参 与程 度 的 同时 ， 激发